羅春獻

摘要：在小學語文教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)，狀物類文本占據(jù)了很大比重。何為狀物類文本？狀物類文本就是把事物的形狀、顏色、性能等特點用生動形象的語言描述出來，這樣的文本往往生動、有趣、平實、耐讀。而踐行我們的學本理念，就是與學生一起學習這類文本時，在朗讀中深入文本，在語用中深入實踐，在習作中深入表達，從而實現(xiàn)教學的有效性。

關鍵詞：學本理念;狀物類文本;朗讀;語用;習作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

學本課堂，就是以學生為本，以學習文本，指向提高學生的關鍵能力和核心素養(yǎng)，從而讓學生真正獲得學習的幸福，采擷學習的樂趣。如何在學本理念下踐行狀物類文本的課堂教學？我們要做的就是尊重教學規(guī)律，扎根語文課堂，深入鉆研文本內(nèi)容，以學生為學習的中心。

一、在朗讀中深入文本

朗讀有法，貴在得法。學本理念告訴我們，一堂好的語文課，應該是一堂真正落實到朗讀的語文課。師生共同走進文本，感知從作者筆下流淌出的涓涓細流，在飽含情感的朗讀中積淀情感，而最能激發(fā)學生的學習興趣的就是朗讀。朗讀的價值在于讓學生體會到學習的樂趣，入情入境，繼而挖掘他們的學習能力和核心素養(yǎng)，幫助他們?nèi)〉瞄L足的進步和發(fā)展，最終目的就是為學生的語文學習奠基。在狀物類文本的朗讀教學中，讀是最基本的教學方法和手段，只有在理解感悟的基礎上才能準確捕捉事物的特點，文本的結構和要義。

例如，聆聽特級教師孫慶博老師執(zhí)教《石榴》，我們就會對朗讀教學有了清晰的認識：

師：你看，作者只用了幾個詞就把棗莊石榴的形狀、顏色、味道的特點寫出來了。請大家讀這段話的時候注意這些詞。

（練讀、提讀，生把描寫味道的句子讀得很平淡）

師：從你的朗讀中，我仿佛看到了棗莊石榴那美麗的形狀和顏色，但味道不足。請你再來把描寫棗莊石榴味道的句子讀一讀，讓大家好好地回味回味。

生：“取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的。頓時感到清爽無比。”

師;讀得快了。聽老師讀。

（孫老師讀得繪聲繪色。生再讀）

師：聽了你的朗讀，許多同學的口水都快流下來了。我們一起來讀這句話。

孫老師賦予了文字的躍動。每一處拿捏都恰到好處，每一處指導都及時有效，孫老師找到了朗讀與教學的“耦合點”，準確定位了中年級段對學生的朗讀要求。學本理念實踐證明，朗讀是文本的“二次生命”，讓每一個文字都變得飽滿。課標也同樣指出，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不同的情境就會有不同的朗讀指導，而不同的學生對于文本的理解也是不同，因此在教學過程中，還應該做到循序漸進，螺旋指導，以求每一位學生都能沉浸在朗讀的海洋中。

二、在語用中深入實踐

楊文華主編說：“每一篇課文都有它兩方面的價值，一是課文本身的閱讀價值，一是課文蘊含的教學價值?！倍鴮W本理念告訴我們，緊扣語用來品詞析句，是對文本的尊重，也是解讀文本的內(nèi)在要求。課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”，說明語文教學最終指向“學習運用語言文字”。落實到狀物類文本的教學，更需要把語用牢牢地扎根在課堂，扎根在教學實踐中，要關注到學生在整堂語文課的學習過程和學習認知。學本課堂，就是要給學生提供言語運用的支架，創(chuàng)造言語運用的契機，通過各種形式的聽、說、讀、寫來完成語文課堂的教學實踐。

例如，我在執(zhí)教《松鼠》一課，作為一篇典型的狀物類文本，作者最為顯著的寫作亮點就是抓住了松鼠的特點來描寫，用詞十分準確、靈動，在很大程度上吸引了讀者的閱讀興趣，給讀者提供了一次很好的閱讀體驗。

師：我們來看板書。課文中羅列了松鼠的好多信息，我們把這些信息羅列出來，就能幫助我們對松鼠有更清晰的認識。這是一個由表及里的寫作順序。如此乖巧馴良的小動物怎么不討人喜歡呢？咱們來把文章的總起句讀一讀。

（生讀）

師：老師帶來了一些事物，你選擇其中一種，說說你打算用哪種語言風格介紹它。

生：我想寫寫火星。因為我們對它不太了解，所以我想用平實的語言描寫。

生：我選擇袋鼠。袋鼠的生育方式和行走方式很有意思，所以用生動活潑的語言描寫更合適。

當然，這種問題容易聚焦，顯而易得。在學生發(fā)現(xiàn)之后，我又讓他們進行語言訓練，這樣可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣和認識。如此教學，使學生真正感受到狀物類課文在語言表達上的獨到之處，有助于學生表達能力的提升。

再如，我在執(zhí)教《荷葉圓圓》一課，這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類散文！我在課上，引導學生緊扣語用，細細品味。

師：小魚兒聽到小青蛙的歌聲，興奮地游過來啦！我們一起來讀一讀這段話吧！

小魚兒說：“荷葉是我的涼傘?！毙◆~兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

師：瞧，這是小魚兒說的話，張老師施個魔法，把句子變一變，請你做做小評委，你更喜歡哪一句？

1.小魚兒在荷葉下游，捧起水花。

2.小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

生：我更喜歡第二句。因為小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，很快樂！

師：哇，你看到了小魚兒快樂的表情。

生：我也喜歡第二句。小魚兒游來游去，好像在一起玩兒，真可愛！

師：小魚兒多活潑呀！

生：我也喜歡第二句。小魚兒在水里跳來跳去，捧起了很多水花，特別漂亮。

師：你可真會想象畫面呀！原來，只要我們在句子中加一些詞語，句子就會變得更生動、更好玩兒！

縱觀小學語文教材，狀物類文本以其嚴謹?shù)慕Y構、精妙的表達、深刻的內(nèi)涵，成為教材中的一道亮麗風景。因此，在語用教學時，教師要從狀物類文本的特點出發(fā)，引領學生深入閱讀，使他們不僅掌握這類文本的表達技巧，而且學會學習，獲得表達能力的提升。教學時，教師在關注文本個性的同時，還應該關注到文本的共性，這樣才能引導學生有效的理解、積累、表達，從而提高學生的語文素養(yǎng)，最終在品味語用的過程中感知語用、落實語用實踐。