雙減下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略探究

余江燕

摘要：當(dāng)前，我國中小學(xué)普遍面臨著學(xué)習(xí)壓力大的現(xiàn)象，針對這一情況，國家相關(guān)主管部門迅速出臺(tái)了相關(guān)政策，并要求予以落實(shí)。因此，“雙減政策”應(yīng)運(yùn)而生，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的“機(jī)器”，而是一個(gè)全面發(fā)展的人。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不容易提高，但減負(fù)必然是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率所必需的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)方面更是如此，如何讓學(xué)生在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的環(huán)境下依然保持學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教師需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：雙減;初中數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

伴隨著我國教育改革的不斷深入，教師越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而針對初中數(shù)學(xué)課程，教師可以借助作業(yè)設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)本身就是一種促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的工具，教師要讓學(xué)生掌握作業(yè)，而不是被作業(yè)控制。因此，初中教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了以下一些看法，試圖幫助廣大教師解決當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題。

一、立足直觀想象，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀的想象，因?yàn)閷W(xué)生最強(qiáng)的能力就是想象，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有注意到這一能力的發(fā)揮和使用，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師要利用知識(shí)點(diǎn)與生活或?qū)W生喜歡的事物相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象，大大提高學(xué)生的注意力，并且教師也會(huì)通過學(xué)生產(chǎn)生的聯(lián)想來布置作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)有更高的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能獲得更多的收益。

舉例來說，我在幫助學(xué)生理解“實(shí)際問題和一元方程”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)想象設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，首先實(shí)際問題與一元方程之間有較深的關(guān)系，生活中很多問題不能用傳統(tǒng)的計(jì)算方法來解答，一元一次方程就是由此而來的，正如普通的雞兔同籠問題一樣，若按常規(guī)方法數(shù)雞或數(shù)兔，無疑會(huì)因雞、兔的走動(dòng)而出現(xiàn)問題。但是一般的計(jì)算方法又很難找到答案，所以我就讓學(xué)生們?nèi)ハ胂?，找出一元一次方程式在我們生活中的?yīng)用，并試圖把它解出來，在這一過程中中學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解會(huì)提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng)。

二、立足數(shù)學(xué)運(yùn)算，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可能因自身基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，也可能由于粗心等一些壞習(xí)慣，而出現(xiàn)各種各樣的問題，解決這些問題都不太難，但是重點(diǎn)還是讓學(xué)生主動(dòng)地解決自己存在的問題，對此教師就可以通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)?！胺謱幼鳂I(yè)設(shè)計(jì)”的概念就是通過層層遞進(jìn)或通過同樣的問題，對同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生解決一些小問題，而數(shù)學(xué)運(yùn)算本身是極其基礎(chǔ)的，教師需要通過更科學(xué)的分層，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng)。

舉例來說，我在幫助學(xué)生理解有關(guān)“整式的加減”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中將會(huì)嘗試基于數(shù)學(xué)運(yùn)算來進(jìn)行分層作業(yè)，由于學(xué)生以前學(xué)過的加減乘除與整式加減有一定的關(guān)系，但是當(dāng)學(xué)生遇到一些可合并的計(jì)算時(shí)，整式的加減法更簡單、更快捷、更有效，如學(xué)生需要計(jì)算100×2+268×2，可以將此形式轉(zhuǎn)換為（100+268）×2?？娠@著提高學(xué)生的運(yùn)算速度，而且我會(huì)通過分層次作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解這種運(yùn)算規(guī)律，并且讓學(xué)生慢慢掌握。

三、立足邏輯推理，設(shè)計(jì)變式作業(yè)

邏輯推理對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有一定影響，而要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師必須使作業(yè)有跡可循，或讓學(xué)生能隨心所欲地一點(diǎn)點(diǎn)地找出解決問題的辦法。也就是說，教師要給學(xué)生足夠多的自由，讓他們可以通過自己的探索來理解這些知識(shí)，這種情況也是傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的，教師需要通過設(shè)計(jì)變式作業(yè)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)，這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

舉例來說，我在幫助學(xué)生理解“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，試圖引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行邏輯推理，由于一次方程大多數(shù)情況下，需要將同類項(xiàng)和一貫項(xiàng)結(jié)合起來來求解。首先我會(huì)先給學(xué)生們一個(gè)一次方程式，然后再試著讓他們用自己的邏輯推理來獲得答案。由于一次方程式本身是有跡可循的，學(xué)生可以用數(shù)字的代入來尋求答案，只是這種方法比較笨拙，花費(fèi)的時(shí)間也比較長，但是我會(huì)給學(xué)生一些比較簡單的一元一次方程，讓學(xué)生通過自己的邏輯推理來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

四、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是需要鼓勵(lì)和認(rèn)同的，有時(shí)表揚(yáng)會(huì)成為學(xué)生取得長足進(jìn)步的最大動(dòng)力。每一位學(xué)生不管其學(xué)習(xí)能力高低，成績好與否都希望能得到家長、教師的贊賞。初中是學(xué)生為生活做好基礎(chǔ)的重要階段，教師要關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴成長和進(jìn)步，擅長發(fā)掘不同學(xué)生對知識(shí)的把握能力，了解彼此實(shí)際學(xué)習(xí)水平、對教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)持什么態(tài)度并及時(shí)作出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生面對數(shù)學(xué)時(shí)的自信。教師應(yīng)該以肯定的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性作業(yè)并給予鼓勵(lì)。

總而言之，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意優(yōu)化多樣，精心設(shè)計(jì)，努力使每一位同學(xué)都能在適合他們的作業(yè)中得到輕松愉悅和成就感，擴(kuò)大學(xué)生綜合能力、擴(kuò)大知識(shí)來源、發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活更有意義。

參考文獻(xiàn)

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