打造高效課堂感受地理魅力

熊莉

摘要：從多個角度設(shè)計教學(xué)問題，可以有效地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師在綜合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方針對學(xué)生進行初中地理知識的教學(xué)，以及地理課堂的開展過程中，可以通過問題的提問來重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵字：初中地理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培育措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

教師在開展教學(xué)功工作的過程中，需要對問題的內(nèi)容進行嚴密的設(shè)計與研究。以此來體現(xiàn)課堂教學(xué)的嚴謹性和條理性。這對于改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力有著重要的幫助作用和促進意義。

一、設(shè)計課堂教學(xué)問題

教師在設(shè)計相應(yīng)的課堂問題內(nèi)容過程中，也會從主觀的角度上對課堂教學(xué)內(nèi)容作出一個全新的理解與認識，這對于提升教師個人的教學(xué)能力和教學(xué)水平也有一定的促進意義。由此可見，教師在開展初中地理課堂教學(xué)的過程中務(wù)必要嚴密設(shè)計問題的內(nèi)容，體現(xiàn)問題的邏輯性，展露問題與課堂的緊密聯(lián)系。

例如：教師在設(shè)計問題的時候，需要重點體現(xiàn)出對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育與引導(dǎo)。在這一前提下，可以有效地促進核心素養(yǎng)在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用與開發(fā)。另外，教師在開展基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的初中地理課堂教學(xué)工作時，需要重點注意以下幾個問題：第一是教師本人要吃透課本，研究清楚課本內(nèi)容，了解相關(guān)的課內(nèi)和課外知識，以此對學(xué)生在后期的教學(xué)過程中設(shè)計高效的且具有針對性的問題。第二是教師要結(jié)合知識點以及課堂教學(xué)重難點問題對學(xué)生進行問題的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，而不是綜合考試的重難點對學(xué)生進行教學(xué)問題的思考。這樣可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展與探索，而不僅僅局限于考試的環(huán)境中認識和看待問題。第三，教師在設(shè)計相關(guān)問題的時候，需要結(jié)合地理學(xué)科的特點對其進行創(chuàng)設(shè)與研究，以此來體現(xiàn)地理的特殊性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思考能力。如，教師可以結(jié)合地圖的內(nèi)容和人地結(jié)合的方式對學(xué)生進行提問。在此模式下，可以讓學(xué)生以一種“生長、文化、特色”的領(lǐng)悟感受來學(xué)習(xí)相關(guān)課堂知識與內(nèi)容。這對于改變學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的推動作用。另外，教師還可以結(jié)合地圖的知識要點對學(xué)生進行問題的創(chuàng)設(shè)與思考，以此來體現(xiàn)地理知識的絕對優(yōu)勢與絕對特征，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中落于庸俗，流于形式。

二、開展課堂實踐活動

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師需要對學(xué)生做出實踐活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生積極地參與到其中對理論和實踐兩個方面的內(nèi)容進行驗證與探索，從而總結(jié)出一個符合個人學(xué)習(xí)狀況以及思考方式的平衡點。教師在此要明確的是：開展初中地理課堂實踐活動的目的是為了滿足學(xué)生對于相關(guān)問題的探索需求與認識不足。這樣不僅可以讓學(xué)生對個人所疑惑的問題作出一個全面的分析與研究，而且還能讓學(xué)生在實踐的過程中將所學(xué)知識延伸到新的探索領(lǐng)域中進行大力的開發(fā)。

例如：教師在開展行政區(qū)的名稱和劃分方式內(nèi)容教學(xué)的時候，需要結(jié)合相關(guān)教材對學(xué)生做出相應(yīng)的知道，然后，讓學(xué)生利用趣味教學(xué)工具來拼出一個中國不同行政區(qū)的圖像。從而組成一個完整的中國地圖。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地圖知識，而且可以讓學(xué)生了解到我國不同行政區(qū)的不同位置，以及不同行政區(qū)的不同文化和特點。在此，為了體現(xiàn)教學(xué)的多元性。教師可以將不同的行政區(qū)名稱改變?yōu)橐环N特色來代表。該特色可以是文化的象征，也可以是美食的象征，或者是其他的象征等。如，在設(shè)計“新疆”的時候，教師可以將之設(shè)計為“葡萄干”;再設(shè)計“山西”的時候，可以將之表示為是“大槐樹”;再設(shè)計“陜西”的時候，可以將之表示為“秦兵馬俑”;在設(shè)計“海南”的時候，可以將之體現(xiàn)為“椰島風(fēng)情”等。通過該方法，不僅可以讓學(xué)生參加實踐活動的熱情更加熱烈，而且還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)既定的課堂知識過程中了解到更多的課外知識，感受到更豐富的地理文化。

3 進行課堂引導(dǎo)提問

教師在對學(xué)生展開提問的時候，需要結(jié)合問題的趣味性對學(xué)生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，并且要在問題的過程中體現(xiàn)出高度的學(xué)習(xí)開放性與教學(xué)層次性。如，教師在通過課堂情境創(chuàng)設(shè)的元素提出問題時，可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗以及日常發(fā)現(xiàn)提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生對其展開思考與回答。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅可以對相關(guān)問題作出一個正確的答復(fù)與認識，而且還能讓學(xué)生將地理知識與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，從而發(fā)現(xiàn)生活中的地理文化，與課本中的生活內(nèi)容。

例如：該方法可有效幫助學(xué)生融合生活與學(xué)習(xí)兩個層面的各種要素，并將之結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)化為同一個思想和同一個出發(fā)點。在實現(xiàn)整體覆蓋的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與學(xué)習(xí)能力提升。另外，教師在提問的過程中還需要結(jié)合不同難度的問題對學(xué)生進行不同方法的提出，以此體現(xiàn)循序漸進與潛移默化的教學(xué)原則。這樣，教師不斷可以將問題梳理成“問題鏈”的形式進行公開提問，而且還可以在不斷深入提問的過程中讓學(xué)生“猜測到”下一步提問的內(nèi)容是什么。從表面上看，這是學(xué)生對課堂知識的理解能力加快，從本質(zhì)上分析，這是學(xué)生對自主探索與自主認識水平的建設(shè)和發(fā)展。

綜上所述，一切教育教學(xué)工作都需要回歸于實踐來驗證它的理論是否具備高度的可用性。因此，在初中地理課堂教學(xué)過程中同樣不例外。教師在開展課堂教學(xué)工作的時候所傳授給學(xué)生的知識大多是理論層面的內(nèi)容。

參考文獻

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