滑梯變形記

山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園大趙分園 張莉莉

最近，建構(gòu)區(qū)是我們班主要的戶外游戲區(qū)域。建構(gòu)游戲不僅操作性強(qiáng)，還能讓幼兒學(xué)會(huì)與他人分工協(xié)作，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。在孩子們進(jìn)行搭建游戲的過(guò)程中，我被宇宇的自言自語(yǔ)吸引了，只聽(tīng)他奶聲奶氣地說(shuō)：“這是滑梯，滑滑梯……”于是，我蹲在宇宇的身旁仔細(xì)觀察——只見(jiàn)他用兩塊圓柱體積木和一塊長(zhǎng)木板搭了一座小“滑梯”，然后將圓柱體積木從“滑梯”上滑了下來(lái)……在此期間，宇宇絲毫沒(méi)有覺(jué)察到我在看著他，一直專注地玩著“滑滑梯”，于是我們的故事開(kāi)始了。

精彩回放一

好玩的“滑梯”吸引了其他小朋友參與其中——澤澤拿著圓柱體積木也玩起了滑滑梯，隨后還更換了三角體積木和半圓體積木。共用一個(gè)滑滑梯不過(guò)癮，澤澤也學(xué)著宇宇的樣子搭了一座同樣的滑梯，試圖讓三角體積木和半圓體積木從斜坡上滑下去，結(jié)果兩塊積木在斜坡上都不動(dòng)，只能用手推動(dòng)。最后澤澤拿來(lái)圓柱體積木往下滑，哧—溜—，成功了！

推進(jìn)

戶外活動(dòng)后，我引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察、操作分別了解了三角形和圓形的特征，激發(fā)了幼兒對(duì)圖形的探索興趣，并學(xué)會(huì)辨認(rèn)生活中的圖形。

分析

在此次活動(dòng)中，我們將室內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，從最初搭建的滑梯到滑梯上不同形狀的積木滑動(dòng)，再到形狀的認(rèn)知，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)從探究具體事物到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

為了能讓各種形狀的積木從“滑梯”上滑下來(lái)，孩子們堅(jiān)持不懈地探究各種積木的形狀特征——通過(guò)驗(yàn)證三角體積木和半圓體積木哪個(gè)滑動(dòng)得快，更直觀地了解了它們各自的特征。

精彩回放二

孩子們?nèi)匀粺嶂杂诖罱ㄐ逼隆＝裉煳野l(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谛逼履┒藬[放了一些積木，它們像極了“保齡球”，然后讓圓柱體積木從斜坡上滾下來(lái)?yè)舻惯@些“保齡球”。燁燁一次、兩次都沒(méi)有挑戰(zhàn)成功。澤澤在旁邊說(shuō)：“該我了，該我了，看我的！”說(shuō)完，澤澤就讓圓柱體積木從“滑梯”上滾下來(lái)，結(jié)果也沒(méi)有成功。澤澤自言自語(yǔ)地說(shuō)：“慢慢來(lái)，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)再放，耶！這次成功了！”

游戲結(jié)束后，我通過(guò)視頻回放引導(dǎo)孩子們觀察和思考：為什么總是擊不倒下面的“保齡球”？怎樣才能讓積木不跑偏呢？接著又讓澤澤分享了他的成功經(jīng)驗(yàn)，給其他孩子以啟發(fā)和思考。

分析

這次的“保齡球”游戲是孩子們?cè)凇按罱ɑ荨钡挠螒蛑凶灾魃傻?，這就是教育的隨機(jī)性，也是陶行知先生說(shuō)的“生活即教育”。

在玩“保齡球”游戲的過(guò)程中，孩子們遇到了困難，但他們沒(méi)有放棄，而是通過(guò)多次嘗試來(lái)探索準(zhǔn)確擊倒“保齡球”的方法。我作為游戲的觀察者，記錄了孩子們的游戲行為和過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子們游戲失敗的原因。在最后的游戲反思環(huán)節(jié)，我通過(guò)播放視頻引導(dǎo)幼兒觀察、尋找擊倒“保齡球”的方法，并且鼓勵(lì)成功的孩子分享經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用同伴影響的方式來(lái)激發(fā)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

精彩回放三

有了上次的游戲經(jīng)驗(yàn)，澤澤和燁燁又在斜坡后面搭起了坡道，并擺上幾塊長(zhǎng)方體積木，開(kāi)始玩起了“保齡球”游戲。嘗試了幾次后，兩個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)不管怎么對(duì)準(zhǔn)球體積木，積木從斜坡上滑下時(shí)總是會(huì)跑偏。于是，燁燁找來(lái)長(zhǎng)方體積木將坡道圍了起來(lái)。

杰杰和逸逸看到后也搭了一個(gè)坡道，他們將坡道后面豎放的長(zhǎng)方體積木都靠放在一起，一次一次地嘗試，結(jié)果怎么也擊不倒，這是怎么回事呢？

游戲結(jié)束后，我一邊播放視頻一邊引導(dǎo)孩子們思考：看看燁燁搭建的和杰杰搭建的有什么不一樣（一個(gè)豎著擺放的積木分開(kāi)了，一個(gè)豎著擺放的積木沒(méi)分開(kāi)）？為什么豎放在一起的積木不容易被擊倒，分開(kāi)就被擊倒了呢？

“積木豎放在一起很穩(wěn)固，不容易被擊倒?！?/p>

“豎放在一起變得很厲害，分開(kāi)了就不厲害了，一塊積木倒了后面的積木都會(huì)倒?！?/p>

分析

小班幼兒還處于直觀行動(dòng)思維階段，動(dòng)手能力較弱，他們的游戲更需要教師的積極引導(dǎo)，以激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，從而推進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在孩子們游戲失敗后，我作為引導(dǎo)者介入游戲，通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)比擺放的積木位置來(lái)分析擊不倒“保齡球”的原因。幼兒通過(guò)觀察了解到積木放在一起比較穩(wěn)固，不容易被擊倒，分散開(kāi)來(lái)就容易被擊倒——這個(gè)過(guò)程就是幼兒分析問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

精彩回放四

燁燁把長(zhǎng)方體積木在地上擺成一長(zhǎng)列，并說(shuō)這是多米諾，然后用球體積木擊倒第一塊積木，剩下的積木就依次全倒了。我問(wèn)他：“還可以怎樣排列呢？”燁燁和澤澤圍著小滑梯擺了一個(gè)大大的“愛(ài)心”，燁燁自豪地說(shuō)：“老師，這是愛(ài)心多米諾?！闭f(shuō)完，燁燁叫來(lái)老師和小伙伴一起見(jiàn)證“奇跡”，還讓我們幫他喊倒計(jì)時(shí)。孩子們看著被擊倒的愛(ài)心都高興地跳了起來(lái)。

之后，搭建區(qū)出現(xiàn)了不同造型的多米諾。瞧，他們搭建了一條分岔小路形的多米諾，還有S形的多米諾。“老師，老師，我的多米諾拐了好多彎，厲害吧！”

分析

孩子們一開(kāi)始拼搭的形狀都比較簡(jiǎn)易，在體驗(yàn)到成功的喜悅后，他們開(kāi)始挑戰(zhàn)更高難度的形狀，比如愛(ài)心形狀、S形等?？梢?jiàn)此次游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)能力、思考能力、觀察能力，還提高了幼兒游戲的創(chuàng)新能力和堅(jiān)持不懈的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)了更多新玩法，并靈活地運(yùn)用多米諾骨牌的特點(diǎn)和豐富的輔助材料挑戰(zhàn)高難度的拼搭，在一次次的失敗中獲得成功，這種不放棄的游戲品質(zhì)是最可貴的。

洞察秋毫

1.小班幼兒欠缺搭建技能，教師需要適時(shí)指導(dǎo)

小班幼兒年齡小，對(duì)于建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)較少，教師可以通過(guò)持續(xù)不斷的觀察和靈活多變的方法加以引導(dǎo)，如利用視頻、語(yǔ)言、親身指導(dǎo)等方式讓幼兒在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上運(yùn)用更多的方式如平鋪、圍攏、壘高等技能來(lái)增加滑坡游戲的趣味性，提升幼兒的空間認(rèn)知能力和建構(gòu)技能。

2.有效投放材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲

孩子們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建滑梯，并在此過(guò)程中生成了“保齡球”游戲，同時(shí)在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了木質(zhì)積木的可變性和可塑性，在嘗試探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了可以將長(zhǎng)條積木作為“多米諾骨牌”來(lái)進(jìn)行游戲。其實(shí)，即使是小班幼兒，也有非常多的奇思妙想，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮?gòu)區(qū)投放多種材料，例如低結(jié)構(gòu)材料、自然材料等，引導(dǎo)幼兒將材料進(jìn)行組合，玩出更多的玩法，創(chuàng)意更多的游戲。

3.加強(qiáng)同伴交流，建立良好的合作環(huán)境

齊心協(xié)力力量大，一個(gè)人的智慧往往起不到大作用，集體的智慧才能推動(dòng)游戲不斷發(fā)展，就像案例中的“一塊積木很容易被打倒，幾塊積木放在一起就不容易被擊倒了”。教師要引導(dǎo)幼兒積極與同伴交往，鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑袌F(tuán)結(jié)合作，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣既能培養(yǎng)幼兒之間的合作意識(shí)，又能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提升他們的邏輯思維能力。