【摘要】幼兒園教育是幼兒成長中必須經(jīng)過的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對幼兒身體和心理健康有著重要影響。加強(qiáng)幼兒教育對幼兒自身乃至社會發(fā)展都非常關(guān)鍵，這就需要教師在組織日常教育活動期間，對每一位幼兒的實(shí)際情況有全面的認(rèn)識，避免教學(xué)模式的形式化或“書本化”。生活化教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動中必須落實(shí)的育人理念，它與幼兒的日常生活密切相關(guān)。文章就幼兒園科學(xué)活動中如何開展生活化教學(xué)進(jìn)行分析，希望給教師促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展帶來借鑒與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)活動；生活化教學(xué)

作者簡介：霍樹寧（1970—），女，陜西省西安市第二保育院。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及其對幼兒園科學(xué)活動的指導(dǎo)意義

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活是指人或生物為了生存、發(fā)展而開展的一系列活動。從陶行知先生的生活教育理論的相關(guān)內(nèi)容來看，生活化教學(xué)要求把生活與教育有機(jī)融合，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、生活力為基本原則，為幼兒的高質(zhì)量生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。也就是說，生活化教學(xué)需要教師在日常生活中通過教育理念引導(dǎo)幼兒不斷向前發(fā)展，對幼兒的人生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)與教育，教育內(nèi)容也要與幼兒的人生發(fā)展需求相吻合。

（二）指導(dǎo)意義

心理學(xué)研究表明，幼兒的內(nèi)心世界是非常單純的，他們對外界事物的了解及認(rèn)知較少。所以，教師在幼兒園科學(xué)活動中開展生活化教學(xué)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果，對幼兒今后學(xué)習(xí)科學(xué)教材、 提升科學(xué)素養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。生活化教學(xué)有以下幾方面的意義：第一，教師將生活化教學(xué)落實(shí)到科學(xué)活動中，能夠幫助幼兒對日常生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生一定的科學(xué)認(rèn)識，激發(fā)幼兒探知世界的興趣；第二，生活化教學(xué)的科學(xué)活動能夠激發(fā)幼兒親自動手動腦的熱情，提高他們獨(dú)立思考問題的能力，并使其在接觸自然科學(xué)的過程中激發(fā)對大自然的熱愛之情。但是，由于幼兒年齡偏小，大部分幼兒未能掌握一定的語言表達(dá)技能，因此在開展生活化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)和非語言表達(dá)，逐漸提升幼兒綜合能力［1］。

二、幼兒園科學(xué)活動中生活化教學(xué)的具體體現(xiàn)

（一）活動內(nèi)容生活化

科學(xué)源于生活又高于生活，生活離不開科學(xué)，科學(xué)活動內(nèi)容與幼兒生活具有緊密聯(lián)系。只有貼近幼兒生活的科學(xué)活動內(nèi)容才是幼兒樂于接受和感興趣的內(nèi)容。只有在這樣的科學(xué)活動中，他們才會對科學(xué)問題產(chǎn)生好奇心和求知欲，才能主動去操作、去探究，并用心感受日常生活中的科學(xué)知識，從而體驗(yàn)和領(lǐng)會科學(xué)的魅力。

（二）活動材料生活化

材料是進(jìn)行科學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，要想在幼兒園科學(xué)活動中落實(shí)生活化教學(xué)模式，教師就要為幼兒提供豐富、常見的科學(xué)活動材料。教師要激發(fā)幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)其主動觀察和體驗(yàn)。比如，在“磁鐵的秘密”這一科學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒準(zhǔn)備常見的硬幣、鑰匙、鐵釘?shù)炔牧?，引?dǎo)幼兒主動探究，在活動中尋找磁鐵的“朋友”，領(lǐng)悟“磁鐵可以吸附鐵制品”這一科學(xué)知識［2］。

（三）活動過程生活化

活動過程生活化指科學(xué)活動要緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，以觸動幼兒內(nèi)心世界為核心，從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā)，利用科學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題，不斷豐富幼兒的科學(xué)知識儲備?！按盆F的秘密”就是一個(gè)很好的情境，教師在引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識的同時(shí)帶領(lǐng)幼兒思考以下問題：磁鐵的好朋友是誰？他們在日常生活中的作用是什么？為什么這些物品是磁鐵的好朋友？以此幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和理解磁鐵的特性，拓寬幼兒的思維，豐富幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（四）活動時(shí)間生活化

要將生活化教學(xué)落實(shí)到幼兒園科學(xué)活動中，教師還要帶領(lǐng)幼兒在日常生活中不斷探索，比如設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)回顧、資料收集以及后期感悟等環(huán)節(jié)。教師在開展科學(xué)活動之后，還要對該次活動進(jìn)行延伸，指出“人生目的就是為了進(jìn)一步探索”的道理，如科學(xué)活動“動物的尾巴”的目的是讓幼兒了解動物尾巴的特點(diǎn)與用途，在完成這一活動后，教師還可以延伸組織“動物的眼睛”“動物的腳趾”等系列科學(xué)探究活動，而對這些內(nèi)容展開探索不是一次或者幾次科學(xué)活動就可以完成的，幼兒和教師需要在一段時(shí)間內(nèi)共同探索、合作探究。

三、幼兒園科學(xué)活動中開展生活化教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）結(jié)合幼兒日常生活，使其對科學(xué)活動形成認(rèn)知

著名教育學(xué)家陶行知曾指出：“生活即教育?！边@說明課本并不是唯一的幼兒教育途徑。因此，教師需要鼓勵(lì)幼兒通過做與表達(dá)來獲得對生活的認(rèn)知與了解，由此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。科學(xué)與我們的日常生活密切相關(guān)，所以我們能夠隨處看到與挖掘科學(xué)知識［3］。在開展幼兒園科學(xué)活動的過程中，教師需要結(jié)合幼兒的日常生活，尋找一些他們比較感興趣的日常事物，使科學(xué)知識融入幼兒的日常生活。同時(shí)，教師必須加強(qiáng)與幼兒家長的溝通與交流，了解幼兒的生活習(xí)慣及喜好，從而在幼兒園科學(xué)活動的生活化教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動及方案，幫助幼兒對科學(xué)活動形成清晰的認(rèn)知。

（二）鼓勵(lì)幼兒積極參加課外活動，使其感受大自然魅力

在幼兒科學(xué)活動中，教師要向幼兒傳授與其年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)理念。比如，教師可以定期或者不定期安排幼兒參加一些課外活動，這不但能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，而且教師能夠從中向幼兒傳授一些科學(xué)知識［4］。再如，教師與幼兒進(jìn)行老鷹捉小雞游戲時(shí)，安排一名男生扮演老鷹，一名女生扮演雞媽媽，其他幼兒扮演幼稚的小雞。在幼兒參加這一活動之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒坐下來欣賞周圍的景色，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地觀察周邊的小草、樹木等，了解植物的生長狀態(tài)及特點(diǎn)，這不但能使幼兒對大自然的事物產(chǎn)生好奇心，而且能夠幫助他們進(jìn)一步開闊眼界。同時(shí)，教師需要定期開展戶外活動來加強(qiáng)幼兒的科學(xué)思維，使其在實(shí)踐中更加積極地展開想象，這對幼兒的思維發(fā)展具有一定的推動作用［5］。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的主題環(huán)境，促進(jìn)幼兒教學(xué)與動手課程的全面融合

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教師要通過生活化教學(xué)引導(dǎo)幼兒多元化發(fā)展，這樣才可以與陶行知的生活化教育理論相吻合。而在創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)踐環(huán)境的過程中，教師要遵循幼兒的成長規(guī)律，滿足幼兒的多元化需求，并且結(jié)合幼兒的具體情況，注重實(shí)踐環(huán)境的互動性、教育性，由此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，在小班實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以考慮引入不同的主題活動，分別是“春天的旋律”“親親熱熱的一家人”等，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合日常生活進(jìn)行表演。在此期間，教師還要倡導(dǎo)家長提前準(zhǔn)備幼兒需要的主題材料，由此激發(fā)幼兒的參與熱情。再如，在設(shè)計(jì)活動主題墻面期間，教師不但需要遵循主題統(tǒng)一性原則，而且需要體現(xiàn)幼兒思想的個(gè)性化特色，創(chuàng)設(shè)一些個(gè)性化且具備生活氣息的主題畫面［6］。其中，在設(shè)計(jì)“親親熱熱一家人”主題墻面的過程中，教師可以邀請幼兒家長來院參觀，使幼兒感受到真實(shí)的氛圍。教師也可以將空的易拉罐設(shè)計(jì)成自行車或者卡通車等樣式，并鼓勵(lì)幼兒參與制作，如此可以讓幼兒產(chǎn)生濃厚的科學(xué)探索興趣，并且手腦結(jié)合訓(xùn)練的方式也可以加強(qiáng)其科學(xué)思維。教師將日常生活和幼兒的科學(xué)教學(xué)相融合，可以使幼兒更加積極地投入教學(xué)活動，從而確保教學(xué)活動的高質(zhì)量推進(jìn)。

（四）用日常生活物品豐富游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)新意識

若要讓科學(xué)教學(xué)活動獲得顯著成效，教師就要鼓勵(lì)幼兒收集日常材料，還要注重不同教學(xué)區(qū)域的實(shí)際差別。大部分幼兒教師在篩選與收集科學(xué)生活材料期間，習(xí)慣大規(guī)模購進(jìn)統(tǒng)一的游戲道具，盡管這樣做方便對幼兒進(jìn)行管理與指導(dǎo)，但是不利于激發(fā)幼兒的科學(xué)思維，同時(shí)會對幼兒的自主意識及創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來一定干擾。由此看來，廣大教師要在不同的區(qū)域指導(dǎo)幼兒開展科學(xué)活動，然后引導(dǎo)他們對相關(guān)日常素材進(jìn)行收集與整理。

具體來說，教師與幼兒在收集科學(xué)活動主題材料的過程中，不僅要在現(xiàn)有材料基礎(chǔ)上篩選，還需要擴(kuò)大收集范圍，例如家庭小區(qū)、公共場所環(huán)境等。大自然中的石塊、鮮花、枯葉、樹枝等都是比較理想的科學(xué)活動游戲材料。教師還可以通過各種各樣的科學(xué)活動引導(dǎo)幼兒積極思考，使其在探索科學(xué)活動新玩法的過程中鍛煉思維邏輯能力，比如，讓幼兒把石頭放在小路鋪平，放在探索區(qū)域?qū)Ρ却笮。ㄟ^觸摸感受其軟硬、光滑度等。另外，隨著幼兒的不斷成長，他們會逐漸具備一定的規(guī)則意識。教師在為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)活動游戲主題的過程中，提供一些生活中常見的物品，如小型家具、精美服飾等，讓他們根據(jù)一定的規(guī)則擺放物品，由此引導(dǎo)他們創(chuàng)造有序、整潔、美觀的環(huán)境，這對幼兒秩序感、社會感等的培養(yǎng)具有一定的積極意義。再如，如果幼兒想要了解嘻哈鏡的原理，教師則可以利用吃飯時(shí)用到的鋼勺進(jìn)行示范，把鋼勺置于和幼兒視線平行的高度，然后向幼兒提問：“大家看到了什么呢？”此時(shí)不少幼兒會給出答案：“看到了自己?！比缓蠼處煱焉鬃臃D(zhuǎn)過來，將其放在幼兒的面前，再一次提問：“與大家之前看到的畫面有區(qū)別嗎？”教師利用這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法，能夠使大部分幼兒理解嘻哈鏡的原理，從而在一定程度上激發(fā)幼兒的科學(xué)探索精神和科學(xué)活動參與興趣。

（五）根據(jù)幼兒認(rèn)知開展科學(xué)活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣

科學(xué)活動的教學(xué)內(nèi)容必須與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活是幼兒可感知的。幼兒園的科學(xué)活動不像小學(xué)生的科學(xué)課程一樣循規(guī)蹈矩，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒對科學(xué)活動形成正確觀念。比如，教師可以結(jié)合幼兒的繪畫主題，融入一些日常生活的科學(xué)知識，也可以將科學(xué)活動與幼兒的唱歌、表演等融為一體，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探知熱情。在大班幼兒教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)大班幼兒的生活規(guī)則意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣，則可以帶領(lǐng)幼兒對自己的生活內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而培養(yǎng)幼兒的自理能力與實(shí)踐能力。需要說明的是，教師若僅僅通過簡單說教的方式將相關(guān)知識直接灌輸給幼兒，則可能會讓幼兒養(yǎng)成死讀書的習(xí)慣，無法幫助幼兒真正地解決困惑，教師也無法將日常生活與教育全面融合。對此，教師可以在大班幼兒科學(xué)活動主題墻面設(shè)計(jì)中，結(jié)合大班幼兒的認(rèn)知特征，引入生活化教育理念，鼓勵(lì)幼兒將日常生活中經(jīng)常看到的一些畫面繪制下來，幫助幼兒創(chuàng)建活動主題［7］。

例如，教師可以鼓勵(lì)大班幼兒在班級的飲水區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，在墻面上張貼或者繪制比較形象的飲水圖畫，使幼兒通過實(shí)踐活動認(rèn)識這一區(qū)域的教育功能；教師也可以鼓勵(lì)幼兒在生活區(qū)域?qū)W習(xí)一系列的生活小技巧，逐步培養(yǎng)他們的生活自理能力；教師還可以在洗手池張貼“七步洗手法”的示意圖，再鼓勵(lì)幼兒根據(jù)這一主題進(jìn)行自主繪畫，引導(dǎo)幼兒自行布置主題環(huán)境等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。再如，在雷雨天，教師可以向幼兒介紹雷雨天氣形成的原因，并向幼兒解釋為什么下雨或者打雷的時(shí)候天會突然變黑，介紹下雨后彩虹形成的原理等，這些科學(xué)知識能夠讓幼兒感受大自然的奧妙與神奇。教師也可以在活動后鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓他們將自己腦海中的彩虹畫出來，這不僅能夠鍛煉幼兒的繪畫技能，還能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)的熱愛之情。總之，教師要在生活化主題環(huán)境設(shè)計(jì)的過程中，引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)活動，在日常實(shí)踐中加深他們對科學(xué)知識的理解與認(rèn)知。

結(jié)語

總之，教師在開展幼兒園科學(xué)活動的過程中，要鼓勵(lì)幼兒在日常生活中挖掘科學(xué)知識，并從生活化的科學(xué)活動中獲得靈感，提高幼兒的科學(xué)認(rèn)知能力。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合幼兒的年齡特征及心理需求，為其營造一個(gè)活躍且自由的精神環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒融入科學(xué)活動教學(xué)環(huán)境。在幼兒對科學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容等產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，教師再帶領(lǐng)他們積極地篩選、整合相關(guān)材料，逐步了解科學(xué)活動與實(shí)踐，使其真正地感受生活，了解生活，融入生活，為幼兒今后的全面發(fā)展做鋪墊。

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［3］朱有英，焦海婷.幼兒園科學(xué)探究活動生活化研究［J］.新課程研究，2021（08）：131-132.

［4］劉曉靜.淺談幼兒園開展生活化科學(xué)活動的有效策略［J］.現(xiàn)代交際，2020（01）：192-193.

［5］吳燕.探究幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)“生活化”的有效滲透［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（30）：9-10.

［6］林峰.基于陶行知生活教育理念促進(jìn)幼兒科學(xué)教育生活化［J］.福建陶研，2021（01）：46-48.

［7］孫園燕.幼兒園科學(xué)活動生活化教學(xué)實(shí)踐研究［J］.成才之路，2020（34）：104-105.