【摘要】為了促使幼兒的集體活動(dòng)更富有游戲性，教師需要在幼兒的早期教育中融入趣味性內(nèi)容，將趣味教育和集體活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，滿足幼兒的好奇心理。幼兒的全面發(fā)展和游戲化的集體活動(dòng)息息相關(guān)，教師需要把握集體活動(dòng)的性質(zhì)，增強(qiáng)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性，讓課程游戲化在幼兒園有效推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】趣味性；課程游戲化；集體活動(dòng)；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：陳亮（1986—），女，江蘇省南通市小海街道幼兒園。

幼兒課程中開展游戲化的課程集體活動(dòng)是當(dāng)代幼兒培養(yǎng)的重要方式，該方式貼合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒通過(guò)游戲化的集體活動(dòng)能夠快速、健康地成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)生。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，需要教師在日常的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容中深入探究集體活動(dòng)的游戲化和教育意義，讓幼兒在趣味化游戲的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，發(fā)展自我。

一、趣味教育和集體活動(dòng)相結(jié)合概述

（一）集體活動(dòng)的區(qū)域性

為了滿足幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有些幼兒園教師會(huì)在集體活動(dòng)中融入游戲的方式，促使幼兒更加有效地參與集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒參與活動(dòng)的積極性［1］。課程游戲化是教師根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)而設(shè)立的一種專項(xiàng)集體活動(dòng)方式，該方式講求將生動(dòng)有趣的游戲內(nèi)容融入活動(dòng)中，以吸引幼兒的注意，提高他們的參與度。教師在游戲的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，這樣的活動(dòng)效率會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教導(dǎo)灌輸［2］。

集體活動(dòng)是在活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加區(qū)域的概念，區(qū)域指幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能接觸到的范圍，而幼兒園所提供的區(qū)域范圍就是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸的范圍。因此，教師在學(xué)習(xí)范圍選擇上要確保區(qū)域的豐富多彩，并且與實(shí)際相結(jié)合。例如，在教室的玩具角和游戲角區(qū)域，教師可以將其設(shè)置成日常集體活動(dòng)的重點(diǎn)區(qū)域，幼兒可在其中快樂(lè)游戲，這樣既能夠滿足幼兒愛玩的天性，又能夠促使幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）集體活動(dòng)的游戲性

在實(shí)際的集體活動(dòng)中，趣味教育和集體活動(dòng)相結(jié)合提倡的是幼兒主動(dòng)參與集體活動(dòng)，促使幼兒自行創(chuàng)建活動(dòng)環(huán)境，并且教師應(yīng)針對(duì)活動(dòng)區(qū)域整合游戲性資源，讓幼兒開展小組合作的集體活動(dòng)，這樣才能夠確保游戲化活動(dòng)順利展開。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況及其性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)游戲方式，為幼兒創(chuàng)造生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)揮幼兒參與集體活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使幼兒能夠順利成長(zhǎng)。

（三）集體活動(dòng)的社會(huì)性

對(duì)幼兒集體活動(dòng)的社會(huì)性而言，趣味教育和集體活動(dòng)相結(jié)合符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)幼兒全面發(fā)展的需求，促使幼兒的整體素質(zhì)得到提升。對(duì)教師而言，游戲化的集體活動(dòng)需要教師具備良好的綜合素質(zhì)，其不僅要具備一定的理論知識(shí)，能夠有機(jī)整合集體活動(dòng)的內(nèi)容和方式，而且要具備良好的實(shí)踐能力，能夠充分掌握幼兒和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，趣味教育和集體活動(dòng)相結(jié)合能夠促使他們奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的生活習(xí)慣，提升他們未來(lái)學(xué)習(xí)的潛力，這符合幼兒全面發(fā)展的需求。

二、在幼兒園趣味游戲中貫穿游戲化的集體活動(dòng)的策略

（一）以趣味知識(shí)內(nèi)容開展集體活動(dòng)

在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際需求和幼兒的真實(shí)需求來(lái)選擇合適的活動(dòng)主題。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要符合幼兒的心理發(fā)展，活動(dòng)主題要符合幼兒的興趣，活動(dòng)內(nèi)容既不可過(guò)于沉重，也不可太過(guò)深?yuàn)W，要讓活動(dòng)主題有效融入集體活動(dòng)中，從而增強(qiáng)集體活動(dòng)的游戲效果［2］。

例如，在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“生活中常見的電器”的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)信息化的集體活動(dòng)方式，讓幼兒明白電的用處，同時(shí)理解電的計(jì)量單位：1度電大概有多少，能用多長(zhǎng)時(shí)間？從而讓幼兒清晰地認(rèn)識(shí)到節(jié)約用電的好處和意義。教師通過(guò)信息化集體活動(dòng)能夠清楚地給幼兒展示1度電的作用：1度電可以讓1個(gè)低度燈泡連續(xù)亮40個(gè)小時(shí)，也可以讓普通的電風(fēng)扇連續(xù)轉(zhuǎn)15個(gè)小時(shí)等。教師將這些生活例子與多媒體視頻動(dòng)畫相結(jié)合，通過(guò)具體場(chǎng)景使幼兒明白1度電的具體功效，增強(qiáng)他們節(jié)約用電的意識(shí)。

教師通過(guò)具體場(chǎng)景的集體活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)節(jié)約用電的認(rèn)識(shí)，然后教師組織幼兒開展用電的模擬活動(dòng)，讓幼兒聯(lián)想日常生活中的用電場(chǎng)景，結(jié)合教師模擬的環(huán)境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、問(wèn)答學(xué)習(xí)等。這些集體活動(dòng)方式都是趣味化游戲模式的體現(xiàn)，能夠促使幼兒積累生活常識(shí)。

在活動(dòng)過(guò)后，教師應(yīng)向表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些獎(jiǎng)勵(lì)可以是口頭鼓勵(lì)，也可以是鉛筆、橡皮之類的小學(xué)具，這樣能夠激發(fā)幼兒參與下一次集體活動(dòng)的積極性。游戲化和集體活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合不僅要突出活動(dòng)的主體，還要在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和合作能力。

（二）針對(duì)幼兒的差異性開展趣味性集體活動(dòng)

在幼兒園的自主游戲過(guò)程中，由于幼兒的年紀(jì)普遍偏小，因此每一名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)各異，個(gè)體存在較大差異。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)，同時(shí)將差異化概念融入自主游戲的構(gòu)建中，教師不僅要按照自己的想法來(lái)設(shè)計(jì)集體活動(dòng)的內(nèi)容，而且應(yīng)征求幼兒的意見，為他們提供所需的教育［3］。

在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)滿足幼兒身心發(fā)展的需求，這樣才能夠獲得良好的活動(dòng)效果。在實(shí)際開展集體活動(dòng)的過(guò)程中，教師要和幼兒保持適當(dāng)?shù)木嚯x，給他們足夠的空間自由發(fā)揮。同時(shí)，在幼兒活動(dòng)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻觀察幼兒的活動(dòng)特點(diǎn)，即幼兒的行為習(xí)慣，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)不同幼兒之間的差異，從而對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，也為之后的差異性教育奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在實(shí)際開展集體活動(dòng)的過(guò)程中，一些幼兒的膽子比較小，不愿意參與較困難的體育游戲。幼兒不積極主動(dòng)參與，是因?yàn)樗麄儚膩?lái)沒(méi)有參與過(guò)這類體育游戲，因此心懷畏懼。此時(shí)，教師要做的就是認(rèn)真觀察幼兒的需求，發(fā)現(xiàn)幼兒想要參與但不敢參與的根本原因，是能力不足還是其他原因，然后教師可以介入集體活動(dòng)，組織幼兒以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成體育游戲。通過(guò)集體活動(dòng)，能力較強(qiáng)的幼兒獲得了應(yīng)有的責(zé)任感，能力較弱的幼兒則培養(yǎng)了膽量和勇氣，這對(duì)激發(fā)幼兒的自信心具有重要意義，也能夠提高幼兒的體育能力。

（三）開發(fā)集體活動(dòng)游戲素材

為了促使幼兒的集體活動(dòng)更快地達(dá)成游戲性、教育性的目的，讓幼兒在集體活動(dòng)中感受到快樂(lè)，促使其快速成長(zhǎng)，教師需要在集體活動(dòng)的前期準(zhǔn)備工作中做好功課。針對(duì)游戲內(nèi)容的制訂和游戲器械的選擇，教師都應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，尤其是游戲器械。首先這些器械的操作應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒容易操作，其次這些器械應(yīng)具備一定的安全性，避免幼兒在進(jìn)行集體活動(dòng)時(shí)意外受傷，最后游戲器械要能夠滿足幼兒的好奇心理，保證幼兒在使用游戲器械時(shí)不易損壞，這樣才能夠達(dá)到集體活動(dòng)的良好效果。

很多幼兒園教師會(huì)對(duì)幼兒園內(nèi)配備的游戲器械匱乏感到困擾，一方面由于部分幼兒園的資金較緊張，無(wú)法為幼兒配備最新、最全的游戲器械，另一方面由于部分幼兒園的幼兒集體活動(dòng)培養(yǎng)意識(shí)較欠缺，未及時(shí)更新游戲器械。無(wú)論什么原因，游戲器械的不足都是困擾幼兒園教師準(zhǔn)備日常集體活動(dòng)的一大難題。實(shí)際上，教師可以充分利用生活中一些簡(jiǎn)單易得的廢棄物品或自然材料來(lái)開發(fā)游戲器械，讓游戲器械種類更加豐富。

例如，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)收集生活中的廢棄材料，或者主動(dòng)到周邊郊外搜集大自然中現(xiàn)成的游戲材料。教師可以剪裁生活中的廢棄紙盒，形成一塊塊拼板；或者將大自然中色彩斑斕的石子撿回來(lái)當(dāng)作拼接材料等。這些都是幼兒游戲化的集體活動(dòng)的良好素材，幼兒可以利用廢棄紙盒的拼板按照模板制作成一個(gè)小家居、小房子，也可以利用色彩斑斕的石子堆砌成一個(gè)小人，等等。另外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒去郊外采集樹枝來(lái)裝飾所制作的小房子，這樣不僅能滿足幼兒的設(shè)計(jì)需要，而且能夠提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒親身體會(huì)大自然帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、幼兒開展游戲化的集體活動(dòng)的作用分析

“游戲是孩子的生命，孩子在人生中上的第一所學(xué)校就是游戲?qū)W校?！庇纱丝梢钥闯?，愉快地玩耍是幼兒的天性，部分人將其理解為一種興趣活動(dòng)，幼兒正是對(duì)游戲抱有十足的興趣，才能夠從游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)［4］。游戲?qū)τ變喝后w具備足夠的吸引力，豐富有趣的游戲內(nèi)容能夠喚醒幼兒內(nèi)心深處的認(rèn)知意愿，同時(shí)游戲的形式也是幼兒最容易接受的教育形式。對(duì)幼兒集體活動(dòng)進(jìn)行游戲化設(shè)計(jì)的重要意義在于以下幾個(gè)方面。

（一）增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)

“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富?！鄙倌陱?qiáng)的前提條件是少年擁有良好的身體素質(zhì)，少年形成良好身體素質(zhì)的先決條件就是在幼兒時(shí)期擁有良好的行為習(xí)慣。將游戲化的集體活動(dòng)貫穿幼兒時(shí)期的教育，能夠促使幼兒在游戲活動(dòng)中形成良好的體魄。一些趣味性集體活動(dòng)是圍繞力量、速度、耐力、靈敏度等展開的，例如，簡(jiǎn)單的接力游戲賽跑可以鍛煉幼兒的速度和耐力，穿梭于復(fù)雜的游戲設(shè)施可以鍛煉幼兒的敏捷度，掰手腕競(jìng)賽可以鍛煉幼兒的腕力，等等。一個(gè)人如果身體薄弱，則難以維持良好的精神狀態(tài)，而幼兒的精神狀態(tài)通常是富裕飽滿的，因此游戲化的集體活動(dòng)不僅非常適合幼兒進(jìn)行身體鍛煉，而且能夠讓幼兒對(duì)活動(dòng)維持十足的興致，增強(qiáng)其身體素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)幼兒的智力

幼兒階段的智力成長(zhǎng)同小學(xué)一樣，都是人生中智力成長(zhǎng)最重要的階段，因此，教師和幼兒家長(zhǎng)需要對(duì)此高度注意。在幼兒教育中，教師需要將幼兒的智力開發(fā)放在重點(diǎn)培養(yǎng)的位置上。游戲化的集體活動(dòng)能夠滿足幼兒智力開發(fā)所需的先決條件，幼兒在進(jìn)行趣味性集體活動(dòng)的過(guò)程中能夠手腦并用，這是鍛煉幼兒左右腦的良好形式。例如，幼兒在進(jìn)行堆積木集體活動(dòng)時(shí)，能夠辨識(shí)不同的積木圖形，并將其有序分類和排列組合。幼兒在分辨不同積木的大小、形狀、顏色時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到早期教育的基礎(chǔ)知識(shí)，如長(zhǎng)方體、正方體、球體等，這不僅能夠拓展幼兒的知識(shí)廣度，而且能夠提升其注意力和觀察力。在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自身的喜好將積木堆砌成不同的模型，這能鍛煉幼兒的思維能力和想象能力。這樣的游戲化的集體活動(dòng)能夠最大限度地激發(fā)幼兒的智力潛能，促使其智力良好發(fā)展。

（三）增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

集體活動(dòng)是需要集體完成的一項(xiàng)活動(dòng)，在幼兒集體活動(dòng)中，既需要個(gè)人的智慧和付出，又需要團(tuán)隊(duì)配合。游戲化的集體活動(dòng)能夠讓幼兒在游戲中感受到集體配合的重要性，使其能在日常的集體生活中與其他幼兒維持良好的關(guān)系。集體活動(dòng)的游戲性能夠讓幼兒對(duì)這項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)保持高度的興致，從而更有效地完成團(tuán)隊(duì)配合［5］。

例如，部分幼兒可能對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作并不敏感，也相對(duì)內(nèi)向，由此教師在集體活動(dòng)中開發(fā)團(tuán)隊(duì)配合的游戲，可解放幼兒愛玩的天性，并促使幼兒之間形成有效的配合?！罢遗笥选边@類游戲就是集體活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的典范?！罢遗笥选钡挠螒蚍绞綖椋航處熥屆课挥變菏帜靡粡垟?shù)字卡，教室后面貼有與數(shù)字卡相對(duì)應(yīng)的水果圖，讓幼兒拿著自己的數(shù)字卡片到教師后面找一找與自己卡片上數(shù)字相等的水果圖，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)。在整個(gè)集體活動(dòng)中，幼兒不僅需要發(fā)動(dòng)自身智慧找到卡片，還需要在游戲中找到自己的最佳隊(duì)友。這樣就促使較內(nèi)向的學(xué)生也能夠通過(guò)游戲找到朋友，并與之建立良好的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)協(xié)作是學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的必備技能，因此，從幼兒時(shí)期就培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是十分必要的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒游戲化的集體活動(dòng)需要教師掌握集體活動(dòng)的基本性質(zhì)，尊重幼兒個(gè)體之間的差異性，并有效篩選集體活動(dòng)的場(chǎng)地和游戲器械，以此激發(fā)幼兒參與集體活動(dòng)的興趣，滿足不同年齡段幼兒的培養(yǎng)需求。幼兒的日常生活和游戲化的集體活動(dòng)是不可分割的，良好的集體活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軌蜃層變焊玫伢w驗(yàn)生活，從而發(fā)展其創(chuàng)造性價(jià)值。

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