陳蔚霞

摘 要：指向“幸?！钡膸熡捉煌顒邮侵冈谟變簣@一日活動中，教師及幼兒通過各種輕松的、愉悅的交流與溝通讓彼此都找到幸福、溫暖的感覺。其有助于營造愉悅、舒適的教育氛圍，有助于推動幼兒的發(fā)展，有助于強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)幸福感。文章通過探究指向“幸?！钡膸熡捉煌顒拥膬?nèi)涵、價值與對策，引導(dǎo)幼兒教育工作者更新教育理念，調(diào)整教育行為，用科學(xué)適宜的方式方法讓幼兒體驗(yàn)幸福，也讓自身的幼兒教育工作變得幸福而溫暖。

關(guān)鍵詞：幼兒園;師幼活動;幸福;概念;價值;策略;注意事項(xiàng)

中圖分類號： G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0107-03

“幸?！笔且环N積極的、向上的主觀感受，是每個人都渴望得到并擁有的自我滿足后的情緒。作為幼兒教師，其應(yīng)該意識到，幼兒雖然年齡較小，但也渴望在與教師交往、互動的過程中開心、快樂，并據(jù)此感知、體驗(yàn)到幸福，教師在組織幼兒學(xué)習(xí)，照顧幼兒生活之后，也會獲得滿足感、成就感、愉悅感，即在同幼兒交往的過程中體驗(yàn)到幸福。可見，無論是幼兒群體，還是教師群體，都渴望在教學(xué)活動中獲得幸福感。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)靜下心來認(rèn)真思考與探索如何才能讓師幼交往活動充滿幸福感，讓幼兒及教師都能從中有所收獲?；诖耍P者所在幼兒園對指向“幸?！钡膸熡捉煌顒舆M(jìn)行了大量的嘗試與探索，并獲得相應(yīng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分享如下，以期帶給幼兒教育工作者以啟示，促使其積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，并靈活運(yùn)用到教育實(shí)踐之中，帶給自身及幼兒幸福感。

一、基本概念闡述

1.師幼交往活動

交往是指人們?yōu)榱私涣餍畔⒍嗷プ饔玫倪^程。師幼交往是指幼兒及教師出于特定的需要與目的進(jìn)行交流、溝通、互動的過程。不同于其他形式的交往，師幼交往的重要目的之一在于向幼兒講解與傳授相關(guān)知識，促進(jìn)幼兒的健康成長、全面發(fā)展。師幼交往的過程并非局限于某一個環(huán)節(jié)，而是貫穿幼兒園一日生活的整個動態(tài)過程，涉及幼兒在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、各個方面。需要指出的是，在師幼交往活動中，無所謂誰更重要，教師及幼兒兩者同樣重要，是互為對方的主體。師幼交往活動的形式多種多樣，可以是教師面向全體幼兒的交往活動，也可以是教師與某一名幼兒兩人間的交往活動，內(nèi)容也豐富多彩，可以是教師面向幼兒進(jìn)行知識的講解，也可以是教師帶領(lǐng)、組織幼兒開展游戲，還可以是教師的一個動作、一句鼓勵安慰的話，等等。

2.指向“幸?！钡膸熡捉煌顒?/p>

由“幸?！奔啊皫熡捉煌顒印钡母拍钛由靵砜?，指向“幸福”的師幼交往活動具體是指在幼兒園一日活動中，教師及幼兒通過各種輕松的、愉悅的交流與溝通形式讓彼此都找到幸福、溫暖的感覺。在指向“幸?！钡膸熡捉煌顒又?，幼兒可以學(xué)到知識，提升素養(yǎng)，發(fā)展技能，情感也同步得到熏陶、感染，并因此體會到幸福。教師在這個過程中感受到的幸福不僅是幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升，還因?yàn)閭€人價值被充分認(rèn)可，自身的教育教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)有了明顯提升，即獲得滿滿的職業(yè)幸福感。可以說，在指向“幸?！钡膸熡捉煌顒又校處熂坝變憾极@得了幸福感，并在充滿幸福感的氛圍中健康、積極地成長、發(fā)展、進(jìn)步。

二、指向“幸?！钡膸熡捉煌顒觾r值

1.有助于營造愉悅、舒適的教育氛圍

在傳統(tǒng)的幼兒園教育活動中，部分教師“高高在上”，指導(dǎo)幼兒做什么，怎么做。在這種模式的活動中，幼兒感受不到教師的關(guān)愛、呵護(hù)，缺乏興趣，沒有熱情，也與教師產(chǎn)生了距離感。而教師也感受不到來自幼兒的尊重、依賴，并因此質(zhì)疑自身的職業(yè)價值與個人魅力。如此一來，師幼雙方都處在較為消極的狀態(tài)之中，互動交往的效率也大打折扣。而在指向“幸?！钡膸熡捉煌顒又校處熑缗笥?、玩伴一般想幼兒之所想，急幼兒之所急，始終站在幼兒的角度考慮問題，并組織、開展豐富多彩的師幼互動活動。幼兒也充分感受到教師的關(guān)心、呵護(hù)，與教師之間的關(guān)系變得越來越親密，也愿意與教師一起學(xué)習(xí)、玩耍?？梢哉f，指向“幸?！钡膸熡捉煌顒訝I造了愉悅、舒適的互動活動氛圍，在這一氛圍中幼兒及教師都能感受到幸福。

2.有助于推動幼兒的發(fā)展

在傳統(tǒng)幼兒園教育實(shí)踐中，教師更關(guān)注幼兒的知識、技能掌握情況，很少關(guān)注幼兒是否開心、快樂，是否有幸福感。幼兒的發(fā)展不僅包括知識、能力，還包括情感態(tài)度與價值觀、習(xí)慣養(yǎng)成等內(nèi)容。在指向“幸?！钡膸熡捉煌顒又校處煏e極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考以何種方式、方法讓幼兒輕松、愉悅、高效地理解、接受知識，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而來自教師的細(xì)心呵護(hù)、關(guān)愛，也拉近了師幼距離，幼兒觀察教師的一言一行，模仿教師的言語方式、舉止做法，從而構(gòu)建起自己對外界的認(rèn)知體系，形成體驗(yàn)，并朝著多元化、全面化的方向發(fā)展。

3.有助于強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)幸福感

在幼兒園教育實(shí)踐中，人們更關(guān)注幼兒的成長、進(jìn)步，對于教師，卻沒有給予足夠的關(guān)注、重視。相較于其他教育階段的教師，幼兒教師面對的是三到六、七歲的學(xué)齡前兒童，工作難度較大，部分幼兒教師因工作壓力大而缺少職業(yè)幸福感，甚至對幼兒園教育工作的價值、意義產(chǎn)生質(zhì)疑。而在指向“幸福”的師幼交往活動中，教師可在同幼兒快樂、積極、有意義的交往過程中，如同培養(yǎng)“幼苗”一般期待幼兒的成長、進(jìn)步，并因此認(rèn)識到教育的本質(zhì)及其意義所在，找到職業(yè)歸屬感，產(chǎn)生作為一名幼兒教師的榮譽(yù)感。

三、指向“幸?！钡膸熡捉煌顒硬呗?/p>

1.捕捉幼兒的興趣和需要，開展“幸?！毙』顒?/p>

幼兒感興趣的、需要的，才是愿意參與并能主動融入的活動。相反，如果幼兒缺乏興趣，則對活動的抵觸情緒較強(qiáng)，教師反復(fù)的督促與引導(dǎo)還容易產(chǎn)生相反的效果。因此，幼兒教師要掌握幼兒的所需所求，并在幼兒園日常交往活動中善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，然后以此為切入點(diǎn)，開展提升師幼“幸?！备械幕顒?。例如，有一天，班上的小A高興地說：“老師，我下個星期要過生日了，請你吃蛋糕。老師，你什么時候過生日呀？”筆者覺得這是一個開展“幸福”活動的好機(jī)會，于是這樣回答小A：“我的生日在冬天過，離現(xiàn)在有點(diǎn)遠(yuǎn)。不過，我知道小B的生日也在下個星期。”“真的嗎？那我們是不是可以一起過生日呢？”“當(dāng)然可以。”筆者決定組織幼兒舉行一場集體生日會活動，首先調(diào)查了解近期過生日的幼兒的數(shù)量，然后引導(dǎo)幼兒討論“該如何舉辦集體生日會”“需要準(zhǔn)備哪些物品”“如何分工”，等等。師幼共同策劃活動，相互之間的關(guān)系會變得更加密切，成為一起玩耍、一起學(xué)習(xí)的好朋友，以此拉近師幼之間的距離。而師幼之間融洽的關(guān)系，會讓幼兒及幼兒教師都感受到一種分享與給予的幸福感。

2.尊重幼兒的個性化發(fā)展

每個幼兒都是不同的，或外向、活潑，或內(nèi)向、話少，或性格急躁，或性格溫和，等等。因此，在組織幼兒開展活動時，幼兒教師要從幼兒的實(shí)際情況入手，巧妙組織師幼互動活動，讓幼兒感受到來自教師的關(guān)注與尊重。這一認(rèn)知也會使幼兒以更加積極、主動的姿態(tài)參與教師組織的各項(xiàng)活動，并與教師密切交流、溝通。例如，小班新生由于年齡小，獨(dú)自入園時會走錯班級。有一次，班上的小B對筆者說：“剛才，我看到小班的一個小朋友哭著不肯去自己的班級。他是我的鄰居，我也知道他的班級，于是，就把他送到了老師那里?！惫P者向其豎起了大拇指：“你真是一個樂于助人的大哥哥！”被表揚(yáng)后的小B開心地說：“我想天天送他去教室?！庇谑牵P者所在班級的“大帶小志愿者活動”就開始了。班級里有的幼兒性格較為內(nèi)向，對此，在開展“大帶小志愿者活動”時，筆者有意識地鼓勵其去溝通交流，去參與體驗(yàn)，享受志愿活動的美好與快樂。而對于性格活潑好動、愛玩愛鬧的幼兒，筆者積極引導(dǎo)其遵守幼兒園的秩序。在“大帶小志愿者活動”中，教師尊重幼兒的實(shí)際情況，并給予其針對性的教育、引導(dǎo)，從而讓幼兒感受到被尊重的快樂，體驗(yàn)到幫助他人的幸福，而當(dāng)他們積極回應(yīng)教師的這份尊重時，教師也感受到正確施教所帶來的快樂與幸福。

3.把握師幼交往中的“度”和“平衡”

教師承擔(dān)著極其重要的“傳道授業(yè)解惑”職責(zé)。因此，幼兒教師在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，要積極發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，把握好師幼交往中的“度”和“平衡”。例如，在組織幼兒策劃集體生日會活動時，有的幼兒剛開始時特別激動，積極參與討論，“應(yīng)該準(zhǔn)備哪些物品？”“選擇什么時間比較好？……”而當(dāng)更多的細(xì)節(jié)被一一列出來之后，有的幼兒出現(xiàn)畏難情緒，準(zhǔn)備打退堂鼓。此時，教師可及時加入，鼓勵并引導(dǎo)幼兒思考解決問題的辦法。最終集體生日會活動順利舉行，幼兒們穿上漂亮的衣服參與其中，為彼此送上親手制作的小禮物或祝福。這一刻，無論是過生日的幼兒，還是參與活動的幼兒都感受到滿滿的幸福。因此，當(dāng)幼兒在活動中面臨困境時，教師的及時指導(dǎo)、幫助可使幼兒更加尊敬、熱愛自己的老師，更加認(rèn)可其教育行為，并從內(nèi)心愿意與教師進(jìn)行密切友好的互動、交流。而教師在幼兒們需要的時候加入，讓幼兒的活動得以正常進(jìn)行，自身的角色作用得以充分發(fā)揮，這一過程是個人價值的體現(xiàn)，是個人作用的發(fā)揮，更是個人魅力的彰顯?？梢哉f，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，這可使得師幼之間的交往活動質(zhì)量更高、效益更佳，更讓雙方同時獲得幸福感。

4.依賴他方力量的積極補(bǔ)充

教師及幼兒的幸福感除了與自身有關(guān)外，還受其他因素的影響，包括幼兒園教育環(huán)境、家長的理解、社會的尊重與重視程度，等等。因此，在指向“幸?！钡膸熡捉煌顒又?，師幼雙方要想真正感受到幸福與快樂，離不開其他力量的積極支持與補(bǔ)充。例如，社會各界應(yīng)正確認(rèn)識幼兒教師的職業(yè)價值。幼兒教師不是幼兒成長中的“保姆”，而是手拉手引導(dǎo)幼兒成長的教育主導(dǎo)者，其所發(fā)揮的教育價值與其他階段教師的教育價值同等重要，同樣值得尊重。另外，家長也應(yīng)當(dāng)持有更多的同理心，理解教師的教育行為，給予他們相應(yīng)的支持。有了社會力量的積極支持，幼兒教師會更專業(yè)、更精準(zhǔn)地開展與幼兒的交往、互動，讓幼兒從中獲得幸福感，并體現(xiàn)教師的教育價值。

四、結(jié)語

指向“幸福”的師幼交往活動是一種理想的幼兒園教育形態(tài)，無論是對教師還是幼兒來講，都具有重要意義。因此，在教育實(shí)踐中，教師要繼續(xù)深入探討這一課題，讓更多的幼兒教育工作者重視營造幸福氛圍，以此讓其與幼兒一起在幸福、和諧的師幼關(guān)系中不斷成長、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂靜.幼兒園教學(xué)中師幼互動的障礙和解決方法的研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（08）.

[2]梁紅苗.我們都是小幫手——幼兒廚房剝豆角案例[J].山西教育，2018（11）.

[3]湯浪，李雪平.學(xué)前教育普及化背景下再論良好師幼互動的作用及建立[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）.

[4]李霞，曹能秀.羅杰斯“師生觀”及其對我國師幼互動的啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（05）.

[5]楊魯虹.幼兒園教學(xué)活動中師幼互動障礙及對策研究[D].南京師范大學(xué)，2013.

[6]李琴.開放性活動對幼兒語言交往能力的作用分析[J].吉林教育，2012（35）.

[7]黃益秀.角色游戲中構(gòu)建良好師幼互動關(guān)系的策略[J].龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（S1）.

[8]姜勇.關(guān)注師幼交往：教師專業(yè)發(fā)展新視角[J].幼兒教育，2009（18）.

[9]荊建華.師幼交往中無意識性別心理與兩性和諧教育環(huán)境的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.

[10]白利峰.傾聽：走向幼兒的內(nèi)心深處[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2004（06）.

Reflections on the Communication Activities between Teachers and Children Pointing to "Happiness"： Connotation， Value and Countermeasures

Chen Weixia

（Shanghang Experimental Kindergarten， Longyan City， Fujian Province， Shanghang 364200， China）

Abstract： The communication activities between teachers and children pointing to "happiness"refers to that in the one-day activity of the kindergarten， teachers and children make each other find a happy and warm feeling through various relaxed and pleasant communication. It helps to create a pleasant and comfortable educational atmosphere， promote the development of children， and strengthen the professional well-being of preschool teachers. By exploring the connotation， value and countermeasures of teacher-child communication activities pointing to "happiness"， this paper guides preschool educators to update educational ideas， adjust educational behavior， experience happiness for children in scientific and appropriate ways and methods， and make their own preschool education work happy and warm.

Key words： kindergarten; teacher and child activities; happiness; concept; value; strategy; matters needing attention