文/李顯艷

前言

我國成立初期，教育管理學(xué)一直被劃分在教育學(xué)體系中開展學(xué)習(xí)研究。1978年以后，教育管理學(xué)逐漸成為獨立的學(xué)科設(shè)置。本文結(jié)合我國專家學(xué)者對教育管理學(xué)研究方法的研究進行梳理與探究。回顧不同發(fā)展階段，教育管理學(xué)研究方法在各階段的發(fā)展情況、特點以及不足都存在著一定差異。教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)應(yīng)從發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用的哲學(xué)方法論開始，以包括自然科學(xué)和社會科學(xué)在內(nèi)的一般科學(xué)方法為主要輔助，最重要的基礎(chǔ)部分應(yīng)以教育管理學(xué)研究方法本身為出發(fā)點，包含學(xué)科建設(shè)、具體研究方法、管理科學(xué)方法等在內(nèi)的綜合方法進行全面且系統(tǒng)的建構(gòu)。

一、教育管理學(xué)研究方法發(fā)展簡述

教育管理是人類社會發(fā)展與傳承的一項重要方式，其研究方法的發(fā)展具有一定的歷史性和局限性。從西方教育管理學(xué)發(fā)展來看，教育管理經(jīng)歷了思辨研究范式、實證研究范式、人文理解主義范式以及多元研究范式的多種轉(zhuǎn)變發(fā)展，教育管理學(xué)研究方法在這些轉(zhuǎn)變中也得以進一步的應(yīng)用與完善。[1]17世紀(jì)后期，教育作為公共事業(yè)內(nèi)容被逐漸應(yīng)用與發(fā)展，隨之與近現(xiàn)代定義較為相似的教育研究逐漸產(chǎn)生。這一階段的教育管理多應(yīng)用思辨和解釋的方法進行相關(guān)研究。20世紀(jì)初期，教育管理迎來了新的發(fā)展階段并作為一項單獨的領(lǐng)域開展相關(guān)研究，主要代表人物有Willam H.Payne和William T.Harris，二人利用演繹法對教育管理及管理科學(xué)開展研究，同時結(jié)合了哲學(xué)、社科以及其他科學(xué)理念方法。另外，自17世紀(jì)后期至20世紀(jì)中葉，古典教育管理逐漸發(fā)展成獨立的教育管理研究領(lǐng)域，在這期間經(jīng)驗研究范式一直作為主要方式被廣泛應(yīng)用，但教育管理理論運動的發(fā)展與推廣，使這項方式逐漸被批判和放棄。由Griffis L.Gates、Halpin等人共同發(fā)起的教育管理理論運動，使教育管理從經(jīng)驗理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`理論研究發(fā)展階段，這一階段強調(diào)更多的是利用科學(xué)方法研究教育管理中的各類情況并獲取相應(yīng)的理論知識。但是，單一實證主義限制了教育管理向更深層次的研究發(fā)展，使教育管理理論運動僅持續(xù)了約20年的發(fā)展時間。20世紀(jì)70年代，加拿大學(xué)者提出了新的教育管理研究范式，即教育管理研究現(xiàn)象學(xué)范式。新研究范式與單一實證主義研究范式產(chǎn)生了矛盾與沖突，在持續(xù)的爭論之中教育管理逐漸融入了人文主義、女性主義、主觀主義等多種研究范式，直至80年代，教育管理學(xué)逐漸發(fā)展為多元化研究范式。

從我國教育管理學(xué)發(fā)展來看，自20世紀(jì)初期至新中國成立，我國有關(guān)學(xué)者對教育管理研究論述著作有400余篇，涵蓋范圍較為廣泛。主要有兩支派系，一支是以蔡元培、陳嘉庚、陶行知等人為主要代表的教育改革家和教育實踐家，該派系主要從辦學(xué)主旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)費用等方面進行探究并積累了一部分經(jīng)驗；另一支是以杜佐周、羅延光等人為主要代表的教育理論家，該派系從國外相關(guān)理論探究教育管理的發(fā)展。新中國成立初期，教育管理學(xué)并未受到重視，直至改革開放后逐漸獨立并研究發(fā)展。本文通過以下論述分析，探究教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)的獨特之處。

二、教育管理學(xué)研究方法發(fā)展回顧

1.初期階段

初期階段為1978年-1986年。改革開放之后，各種新思潮逐漸涌入中國，同時也為教育管理學(xué)的發(fā)展帶來了新的思想理念和研究方法。隨著教育事業(yè)的全面恢復(fù)與發(fā)展，教育管理學(xué)被逐漸重視并廣泛推廣，教育管理學(xué)研究方法以及體系建構(gòu)隨之產(chǎn)生并發(fā)展。在初期階段，教育管理學(xué)研究方法通過學(xué)校的管理學(xué)和教育行政學(xué)兩個學(xué)科來具體體現(xiàn)，研究方法也呈現(xiàn)出了初步的層次劃分。首先，全國師范類院校逐步重建并開展教育管理專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置方面更具有全面性和專業(yè)性，包含教育管理學(xué)、教育行政學(xué)、教育政策法規(guī)等，標(biāo)志著教育管理學(xué)逐步進入正軌。其次，全國性質(zhì)的教育管理學(xué)術(shù)機構(gòu)或團體逐步建立，如大連教育學(xué)院承辦的《學(xué)校管理學(xué)》講習(xí)會，西安成立了全國學(xué)校管理研究等，相關(guān)專業(yè)學(xué)會、機構(gòu)以及團體的建立，對促進教育管理學(xué)繁榮發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。[2]第三，大量教育管理論文和著作逐漸涌現(xiàn)，使這一階段的教育管理發(fā)展逐步邁向規(guī)范化和系統(tǒng)化的方向。初期階段部分專家學(xué)者對教育管理學(xué)研究方法進行了初步的劃分，如張記正認(rèn)為任何學(xué)科應(yīng)有適合其自身特征的研究方法，教育管理研究方法被其劃分為三個層面，分別是哲學(xué)思想、教育科學(xué)和管理科學(xué)方法以及具體的教育研究方法。初期階段教育管理學(xué)研究方法成果多數(shù)通過教材的方式來具體呈現(xiàn)，在其具體的研究方法上多以借助其他學(xué)科研究方法予以介紹。這一階段的教育管理學(xué)研究方法也存在較為明顯的不足，如在政策制度方面未能形成相關(guān)制度體系的有效支撐，在具體介紹方面還未實現(xiàn)本土化發(fā)展。總體來看，初期階段對教育管理學(xué)研究方法已形成較為完善的認(rèn)知與理解，在學(xué)術(shù)界基本統(tǒng)一教育管理學(xué)研究方法是管理方法的共識。

2.發(fā)展階段

發(fā)展階段為1987年-1999年。國家頒布的關(guān)于教育體制改革的決定，其中涉及的哲學(xué)內(nèi)容在一定程度上對教育管理發(fā)展起到了積極的促進作用。隨著教育管理學(xué)科的建設(shè)和快速發(fā)展，教育管理學(xué)研究方法在這其間也取得了長足的突破。為更好地促進教育管理學(xué)發(fā)展，開始逐步借助其他學(xué)科研究方法來完善教育管理學(xué)的研究方法，使得研究教育管理學(xué)所使用的方法極為豐富多樣?；诖耍瑢＜覍W(xué)者們開始從整體性角度對教育管理學(xué)研究方法開始探究。從一般研究方法發(fā)展來看，學(xué)者們更多地將教育管理學(xué)研究方法朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展，并提出研究方法應(yīng)是一個綜合的體系系統(tǒng)。[3]在借助其他學(xué)科的研究方法方面，學(xué)者們更多的是利用管理學(xué)、教育行政學(xué)以及哲學(xué)等學(xué)科的研究方法加以探究，并提出管理理論、教育理論以及綜合性理論為體系結(jié)構(gòu)的教育管理學(xué)研究方法，同時對研究方法的不同方式也有相關(guān)體系建構(gòu)的闡述，如研究方法可從分析研究、實踐研究、敘述研究以及行動研究等方面來逐漸建構(gòu)并完善。借助其他學(xué)科來研究教育管理學(xué)研究方法應(yīng)辯證的分析選擇和應(yīng)用，須最大限度地保證教育管理學(xué)研究方法特點。從教育管理學(xué)研究方法的整體性來看，研究方法體系建構(gòu)更加具有中國特色，對哲學(xué)思想的合理運用使得研究方法整體性更加完善且具有哲學(xué)的辯證思想和唯物的發(fā)展觀念，在系統(tǒng)性和方法論方面也進行了一定的融合，為后期教育管理學(xué)研究方法多元化提供了更為科學(xué)且系統(tǒng)的體系基礎(chǔ)。

3.多元化階段

多元化階段為2000年-至今。進入新世紀(jì)，教育管理研究方法更加具有現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，部分學(xué)者結(jié)合范式和范式轉(zhuǎn)換有關(guān)理念對教育管理研究方法發(fā)展及進程展開探究，從而引出學(xué)者們對建構(gòu)教育管理學(xué)研究方法體系的討論。教育行政學(xué)和學(xué)校管理學(xué)與過去相比發(fā)生了本質(zhì)上的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，在研究方法和內(nèi)容方面體現(xiàn)出了整體性和反思性。從研究教育管理學(xué)研究方法構(gòu)成方面來看，方法論層面指出初期階段對研究方法僅是借鑒和移植，少數(shù)進行了理論體系建構(gòu)的探索，在20世紀(jì)50年代之后，教育管理理論及其研究方法逐步進入具有一定系統(tǒng)性的體系建構(gòu)時期。同時，方法論應(yīng)是哲學(xué)方法論和科學(xué)方法論的集合。哲學(xué)研究矛盾和范疇，科學(xué)作為系統(tǒng)論的主要支撐。[4]從對教育管理學(xué)研究方法的反思方面來看，主要存在教育管理相關(guān)理論創(chuàng)新和發(fā)展不足、教育管理方法與國外發(fā)展脫軌以及思辨研究過多且實證研究較少的問題，同時在教育管理學(xué)研究方法學(xué)術(shù)論文和著作方面也存在對自身發(fā)展概括不充分的情況。多元化發(fā)展階段通過對以往發(fā)展階段的總結(jié)和分析，得出適合我國教育管理學(xué)研究方法體系構(gòu)建的層次應(yīng)包含哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法以及教育管理學(xué)自身的具體研究方法。

三、教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)

1.哲學(xué)方法論

哲學(xué)方法論是指利用哲學(xué)的思想理念來指導(dǎo)教育管理學(xué)研究方法體系的建構(gòu)，使其具有辯證、唯物、對立統(tǒng)一等特點，同時借助哲學(xué)方法論中的宏觀和微觀指導(dǎo)作用，以保證研究方法體系的可行性和可操作性。首先，我國社會主義發(fā)展方向決定了教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)需要結(jié)合哲學(xué)的相關(guān)思想理念。任何體系的建構(gòu)都要基于國家情況和社會發(fā)展情況，只有這樣才能促進研究方法體系發(fā)揮作用和體現(xiàn)價值，也只有這樣研究體系才能不斷創(chuàng)新和發(fā)展。其次，將馬克思主義哲學(xué)作為指導(dǎo)思想，是落實我國教育水平進一步提升的具體要求。馬克思主義哲學(xué)是當(dāng)今最為完整、先進以及科學(xué)的方法論，在認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題方面都能夠提供切實有效的方法論指導(dǎo)。同時，在建構(gòu)具有中國特色的研究方法體系過程中，需要遵循事物的客觀發(fā)展規(guī)律，堅持理論與實踐相聯(lián)系，多做實證研究并持續(xù)提高研究方法水平，以此確保教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)的合理性和科學(xué)性。[5]第三，對教育管理學(xué)研究方法應(yīng)融入唯物辯證法進行思考和探究，這也是哲學(xué)方法論在體系建構(gòu)中的具體表現(xiàn)。對不同研究方法應(yīng)辯證地看待，做到取其精華，棄其糟糠，兼容并包的建構(gòu)具有我國特色的教育管理學(xué)研究方法體系。

2.一般科學(xué)方法

一般科學(xué)方法包含自然科學(xué)和人文社會科學(xué)兩方面。其中，教育管理學(xué)研究方法體系涉及自然科學(xué)中的系統(tǒng)科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)，人文社會科學(xué)中的政治學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)以及法學(xué)等，都能夠為教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)提供一定的支持與貢獻。系統(tǒng)科學(xué)從體系建構(gòu)思維為教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)提供支持，如研究方法的整體性和系統(tǒng)性，教育管理是一項綜合性極強的管理工作，在實際研究過程中需要對教育管理對象注重方式方法，同時應(yīng)注重與周圍環(huán)境相適應(yīng)，以此保證教育管理的目標(biāo)和效果，從而達成更好的教育管理研究成果；數(shù)學(xué)科學(xué)在研究方法體系建構(gòu)方面能夠提供數(shù)據(jù)信息處理的支撐和貢獻，利用統(tǒng)計法、數(shù)理分析法、方差分析法等多種方法，可以實現(xiàn)教育管理學(xué)研究成果的直觀體現(xiàn)。[6]人文社會科學(xué)是對人類社會發(fā)展過程中多種現(xiàn)象進行科學(xué)總結(jié)而產(chǎn)生的科學(xué)學(xué)科。人文社會科學(xué)的研究過程會經(jīng)歷獲取事實階段的方法、歸納事實階段的方法以及分析理論階段的方法三個階段方法，每一階段的具體方法又會不同，因此，在教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)中應(yīng)對具體方法結(jié)合實際情況加以運用，以保證研究方法能夠發(fā)揮出最優(yōu)的影響作用。

3.教育管理學(xué)研究方法

教育管理學(xué)研究方法是其自身在發(fā)展過程中不斷優(yōu)化完善的具體方法，包含調(diào)查法、歷史法、觀察法、實驗法、經(jīng)驗總結(jié)法、統(tǒng)計法、測量法、圖表法、抽樣法等多種方法，每一種方法都有其適用的渠道和方式，因此，教育管理學(xué)研究方法應(yīng)秉承著因材施教、具體問題具體分析的情況加以選用。在建構(gòu)教育管理學(xué)研究體系的過程中，需要對具體方法進行分類管理，便于體系逐漸規(guī)范化且系統(tǒng)化。[7]如將調(diào)查法、歷史法、文獻法等劃入基本操作方法，基于各項方法的運用渠道和實際效果進行劃分，通過調(diào)查法可明晰教育管理中存在的不足或是問題；利用歷史法和文獻法可了解并掌握以往教育管理的經(jīng)驗和有關(guān)措施，以此提升現(xiàn)階段教育管理質(zhì)量和水平。將統(tǒng)計法、測量法、圖表法等劃入數(shù)量化方法，基于各項方法的具體表現(xiàn)形式進行劃分。通過數(shù)量化方法可直觀且清楚地看到教育管理中的各項數(shù)據(jù)，對教育現(xiàn)象、教育問題等通過量與量之間的對照關(guān)系，便于更有針對性和目的性的調(diào)整教育管理方法。

四、結(jié)語

綜上所述，教育管理學(xué)研究方法在不同發(fā)展階段受到當(dāng)時歷史的局限性和研究的深入程度等因素影響，在側(cè)重點和體系建構(gòu)方面都存在著一定差異?，F(xiàn)階段，教育管理學(xué)研究方法體系建構(gòu)更加科學(xué)、先進且合理，對教育管理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有著極其關(guān)鍵的積極影響。