機械類職業(yè)教育“工匠良師”課程思政體系研究

徐云杰 管 珣 張 梁

（湖州師范學院，浙江 湖州 313000）

2021年4月13日，習近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示強調(diào)，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠［1］；2021年5月28日，習近平總書記在中國科學院第二十次院士大會、中國工程院第十五次院士大會、中國科學技術(shù)協(xié)會第十次全國代表大會上的講話中再次強調(diào)：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”［2］

能工巧匠、大國工匠的培養(yǎng)需要職業(yè)教師，職業(yè)教師作為現(xiàn)實的從業(yè)者、傳道者，必須具有專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生成為職業(yè)教師的道路上，既要教授給學生專業(yè)技能和知識，又要培育學生的工匠精神和堅守立德樹人的信念。要始終做到習近平總書記所要求的“堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一”，就必須開展課程思政建設(shè)，將知識、技能和素質(zhì)融為一體。本研究圍繞培養(yǎng)“工匠良師”的目標，探索了在機械類職業(yè)教育師資培養(yǎng)中自然融入課程思政的有效方法。

1 基于社會建構(gòu)主義的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

社會建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)基于人們所處文化氛圍和所發(fā)生情境的理解，在社會層面上建構(gòu)知識，允許學習者與他們自身所處的環(huán)境相聯(lián)系［3］。機械專業(yè)的工匠所處的環(huán)境是機械行業(yè)，工匠精神依賴的知識體系就是機械專業(yè)的知識體系，機械行業(yè)的職業(yè)能力注重實踐能力和綜合素養(yǎng)，依據(jù)建構(gòu)主義知識觀決定學習觀和教學觀。建造在理論知識基礎(chǔ)上與實踐知識基礎(chǔ)上的教育教學模式完全不同，前者關(guān)注“知道是什么”，后者關(guān)注“知道怎樣做”［4］。如果用理論知識的教育模式來培養(yǎng)學生實踐知識的形成和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，很難保證職業(yè)教育的有效性。因此，機械類職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)建立在實踐知識基礎(chǔ)上，而不是理論知識基礎(chǔ)上，應(yīng)以實踐知識為出發(fā)點對機械類職業(yè)人才培養(yǎng)方式進行全面思考。

機械類職業(yè)教育以培養(yǎng)學生成為合格的行業(yè)“大國工匠”為目標，傳承工匠精神，培育更多人才走技能成才、技能報國之路?；诮?gòu)主義，知識方面，使學生熟悉該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，掌握機械專業(yè)的基礎(chǔ)理論，理論知識以技能為導向，以必需、夠用為度，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標；能力方面，注重學生實踐能力即精湛的操作技能培養(yǎng)；素質(zhì)方面，引導學生深刻理解并自覺遵守行業(yè)規(guī)范，在“兩山”理念中的綠色和創(chuàng)新思政元素引領(lǐng)下，培養(yǎng)學生工匠精神、家國情懷和使命擔當。

結(jié)合培養(yǎng)目標，圍繞機械行業(yè)專業(yè)性和技術(shù)性的特色，基于社會建構(gòu)主義，以實踐知識為出發(fā)點構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。理論知識服務(wù)于職業(yè)技能，同時將職業(yè)素養(yǎng)滲入理論知識和職業(yè)技能中，形成“德”為引領(lǐng)、“技”為主體的“德技雙修”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

2 “工匠良師”課程思政元素的凝練

緊扣湖州師范學院“綠水青山就是金山銀山”的思政品牌，思政元素的凝練從“情境性”和“社會性”著手，抓住 “機械”“職業(yè)”“師范”三個關(guān)鍵詞。以機械為基礎(chǔ)，承載綠色和創(chuàng)新的使命；職業(yè)為定位，踐行“工匠”的職業(yè)操守和精神；師范為特色，培育職業(yè)教育的師德師風。基于這個思路，以“兩山”理念的綠色和創(chuàng)新為引領(lǐng)，從工程師、技師兩種職業(yè)入手，在國家、社會、職業(yè)三個層面提煉“工匠良師”課程思政元素，引導學生深刻理解并自覺遵守職業(yè)規(guī)范，弘揚工匠精神、責任精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、求實精神、協(xié)作精神和獻身精神，以匠心做思政，用思政育匠師?！肮そ沉紟煛奔匆浴皟缮健崩砟畹木G色和創(chuàng)新為引領(lǐng)，培養(yǎng)學生成為培育“大國工匠”的良師。

2.1 綠色環(huán)保元素的提煉

湖州是“兩山”理念的發(fā)源地，以“兩山”理念為引領(lǐng)，深入挖掘其中適合機械專業(yè)的綠色和創(chuàng)新兩個核心元素?！皟缮健崩砟畹木G色引領(lǐng)環(huán)境的法治發(fā)展，要求學生學習踐行生態(tài)治理政策，堅守職業(yè)道德，踐行職業(yè)規(guī)范，護航綠色發(fā)展，包括法治觀念、政策意識、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范。

（1）法治觀念。針對工業(yè)生產(chǎn)中可能產(chǎn)生的煙氣、粉塵、廢水、噪聲等環(huán)境污染因素，提煉“兩山”綠色發(fā)展理念下的國家環(huán)境法治思政元素，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》《中華人民共和國民法典》等，培養(yǎng)學生樹立法治觀念，依法守法。

（2）政策意識。關(guān)注國家、省、市三個層面與機械行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的最新政策文件，例如，碳達峰、碳中和、打響藍天保衛(wèi)戰(zhàn)、五水共治等，培養(yǎng)學生在政策的引導下科學地分析問題、解決問題的能力。

（3）職業(yè)道德。培養(yǎng)學生作為工程師和技師應(yīng)遵守的職業(yè)道德、職業(yè)標準，以工程的生態(tài)責任為己任，傳承綠色和創(chuàng)新精神，培育教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德師風。

（4）職業(yè)規(guī)范。培養(yǎng)學生作為工程師和技師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范、機械行業(yè)內(nèi)的基礎(chǔ)準則，深入理解工程中的風險、安全與責任，依規(guī)作業(yè)，以身示范，遵守教師職業(yè)規(guī)范，以己育人。

2.2 創(chuàng)新意識的凝練

科技發(fā)展和創(chuàng)新是實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展的根本出路，“兩山”理念的創(chuàng)新需要具備新時代的工匠精神，遵守工程倫理，砥礪家國情懷，激發(fā)使命擔當。思政元素包括工匠精神、工程創(chuàng)新、家國情懷和使命擔當。

（1）工匠精神。講述“大國工匠”創(chuàng)新故事，展示“大國工匠”形象，弘揚“大國工匠”敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神。

（2）工程創(chuàng)新。在教學中融入工程設(shè)計的創(chuàng)新、施工的創(chuàng)新、組織管理的創(chuàng)新、運行的創(chuàng)新和市場的創(chuàng)新。在工程創(chuàng)新中融入工程師倫理素養(yǎng)，加強工程師社會責任，推動可持續(xù)發(fā)展，促進人與自然的協(xié)同進化。

（3）家國情懷。立足學科前沿技術(shù)，引導學生了解行業(yè)技術(shù)的國情，培養(yǎng)四個自信；融入干在實處、走在前列、勇立潮頭的浙江精神，湖州的地方文化。踐行“明體達用”的校訓和“君子之風”的校風，潛移默化培養(yǎng)學生的愛國、愛黨、愛家情懷。

（4）使命擔當。不忘初心，牢記使命，制造強國的使命擔當；加快推進新工科建設(shè)，助力我國走向工程教育強國的使命擔當；培養(yǎng)“大國工匠”的使命擔當；傳承工匠精神的使命擔當。

2.3 時間、空間、社會三個維度的凝練

時間、空間、社會三個維度的課程思政與“兩山”理念的綠色和創(chuàng)新相輔相成、相互配合，形成了立體的“工匠良師”課程思政體系。

（1）時間維度。分為縱向和橫向兩個維度，縱向維度思考過去、當下和未來。如關(guān)于綠色環(huán)境保護法的時間線，1978年《中華人民共和國憲法》第一次規(guī)定環(huán)境保護的條款，2015年《中華人民共和國環(huán)境保護法》實施，2018年“美麗中國”作為國家目標被明確寫進《中華人民共和國憲法》，2021年《中華人民共和國民法典》實施，涉及30個綠色條款。橫向維度思考同一時間節(jié)點的古今中外，弘揚民族自信、文化自信。如從三星堆出發(fā)探討來自平行時空古埃及、古巴比倫、古印度的鑄造和巴蜀文化鑄造的文明對話。

（2）空間維度。從一個知識點，如操作規(guī)程，到一條知識線，如行業(yè)標準，再到一個知識體系，如機械師范課程體系。

（3）社會維度。充分考慮人、文化、環(huán)境等因素對行業(yè)、職業(yè)帶來的影響。

3 “工匠良師”課程思政體系的構(gòu)建

課程思政體系的設(shè)計依據(jù)“泰勒模式”的四段式循環(huán)過程，這四個階段分別是目標設(shè)定：課程學習試圖達到何種目標；課業(yè)選擇：提供何種學習經(jīng)驗才能達到此目標；內(nèi)容組織：如何有效地組織這些學習經(jīng)驗；效果評定：如何確定是否達到了課程目標。

“工匠良師”課程思政體系從學知識、練技能、增素質(zhì)、成匠師四個方面進行組織。

學知識，即學習專業(yè)理論課的知識。思政目標是學會遵守法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德，融入工程倫理，鍛煉學生依據(jù)最新政策和標準分析問題、解決問題的高階思維和綜合能力。

練技能，即通過技能實踐課訓練職業(yè)技能。思政目標是學會遵守操作規(guī)范、規(guī)章制度，提升專業(yè)技能水平，以名師名匠為榜樣培養(yǎng)工匠的敬業(yè)、精益、專注和創(chuàng)新精神。

增素質(zhì)，即開設(shè)通識教育課程。思政目標是與思政課程同向同行，增加君子之風、國學經(jīng)典、人文素養(yǎng)教育，增強工程師職業(yè)素養(yǎng)、技師職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生家國情懷和使命擔當?shù)囊庾R。

成匠師，即在學習專業(yè)知識、練技能、學通識課中培養(yǎng)職業(yè)感悟和情懷，外化于行，內(nèi)化于心。思政目標是成為理論扎實、技藝精湛、品德高尚的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，成為合格的“大國工匠”。

效果評價貫穿于整個課程學習和思政學習中。社會建構(gòu)主義學習環(huán)境中的評價應(yīng)該是動態(tài)的、持續(xù)的，不斷呈現(xiàn)學習者學習進程，因而采用“立足過程、促進發(fā)展”的評價思想，進行項目式學習，過程性知識達成、技能達成、素質(zhì)達成多維評價。

“德”——塑造“大國工匠”職業(yè)人格品質(zhì)，“技”——養(yǎng)成“大國工匠”的兩種職業(yè)能力，多維評價促建、促改，通過“德技雙修，四步進階，多維評價”形成“工匠良師”課程思政體系。

4 “兩山工匠”課程思政的教學方法

為了有效實施課程思政，使學生達到預(yù)期的學習效果，構(gòu)建了“一體三環(huán)六步”主體化教學方式組織實施課堂教學。

4.1 “一體三環(huán)”的教學組織

課前自習、課中互動、課后提升，全程思政、全程評價、全程改進，教學過程六位一體，教師教學組織閉環(huán)；課前、課中、課后一體化智慧教學，學生學習閉環(huán)；課前引融、課中滲融、課后深融，學生素質(zhì)培養(yǎng)閉環(huán)。

4.2 六步實施課堂教學

提出適合機械類職業(yè)教育課堂教學的“創(chuàng)→析→推→練→評→改”六步教學法。用項目牽引、任務(wù)驅(qū)動、情境教學、團隊合作等方式實施閉環(huán)教學，強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、情境性以及互動性。

創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)立任務(wù)。為學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，讓學生在企業(yè)、社會的背景下熟悉構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的大系統(tǒng)，面對真實世界的各種復(fù)雜問題共同建構(gòu)知識。基于項目設(shè)立目標任務(wù)進行全面實踐訓練，包括知識目標、能力目標和思政目標。

析：互動交流，分析任務(wù)。通過反思和團隊合作來分析、思考問題，提出問題解決的方案，以及解決問題時考慮的法律、社會、環(huán)境等思政元素，主動融入“兩山工匠”思政元素。

推：示范引領(lǐng)，推進任務(wù)。教師示范，引導學生用已學知識解決問題，引導學生將“兩山工匠”的課程思政內(nèi)容滲入知識點中，推進任務(wù)完成。

練：分組實踐，練習解答。主動觀察、模仿、思考、感悟，并反復(fù)操作，才能將知識內(nèi)化并形成能力，積累經(jīng)驗。

評：實時采集，評價分析。采用過程性多元評價方法，以學習中主動參與的程度、團隊學習的能力與貢獻、意義建構(gòu)的水平、思政元素的融入等因素為基礎(chǔ)進行綜合評價。

改：以評促改，以評促建。結(jié)合學生表現(xiàn)，對團隊的表現(xiàn)給予反饋并提出進一步改進的建議。結(jié)合學生課前、課中、課后的評價，教師改進創(chuàng)設(shè)的情境和項目目標任務(wù)，推動項目的持續(xù)建設(shè)。

5 實施效果

5.1 教師層面

（1）通過提煉“工匠良師”課程思政元素，完整地、全面地、系統(tǒng)地梳理了課程思政與知識、能力之間的邏輯關(guān)系，明確了課程思政的內(nèi)涵和實施路徑。

（2）深入、全面地培養(yǎng)了教師自身的思政意識，增強了教師思政能力，提升了教師素養(yǎng)，以己育人，以良師育“良師”。

（3）增強了教師的教學設(shè)計能力和智慧教學能力，踐行了以學生為中心、明體達用的教學理念。

5.2 學生層面

（1）明確了課程的價值目標，提高了育人效果。講好“兩山”綠色故事、踐行“兩山工匠”精神、構(gòu)建“工匠良師”課程思政體系，對于培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和歷史使命感等具有積極的教育作用。

（2）注重課程設(shè)計，滿足了大學生對有難度的高質(zhì)量學習、有技術(shù)的高質(zhì)量操作、有水平的高質(zhì)量思政的需求，增加了課程的挑戰(zhàn)度，增強了學生的獲得感。

（3）充分利用智慧教學工具，實時互動與統(tǒng)計，同步實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標，教學方法接地氣，課堂互動感強，學生參與度高。