我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)研究

文/陶丹（重慶郵電大學(xué) 重慶 400065）

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的上升，參與的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)層次逐步提高，我們面對(duì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)局面也越來(lái)越復(fù)雜、激烈。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)、在快速變革的社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮引領(lǐng)作用的領(lǐng)導(dǎo)者及領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)已越來(lái)越成為寶貴的戰(zhàn)略資源[1]。大學(xué)是青年人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期?？茖W(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)這一時(shí)期大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，開(kāi)發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)潛力、完善他們的領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)人才，已成為一個(gè)刻不容緩的重要課題。

一、大學(xué)生在中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)部分高校在這一領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試與探索，其教育實(shí)踐主要包括以下幾種模式：

1.集中培訓(xùn)班模式

目前在我國(guó)的高校中，以集中培訓(xùn)班模式開(kāi)展學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的方式較為常見(jiàn)，如華中科技大學(xué)的“大學(xué)生骨干培訓(xùn)班”、中國(guó)人民大學(xué)的“學(xué)生骨干訓(xùn)練班”、浙江大學(xué)的“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練班、山東科技大學(xué)的“青年領(lǐng)袖才能”培訓(xùn)班等。這類(lèi)模式由于受訓(xùn)學(xué)生來(lái)自不同院系甚至不同院校，因此只能利用節(jié)假日的課外時(shí)間進(jìn)行主題式、模塊化訓(xùn)練。培養(yǎng)對(duì)象覆蓋范圍往往較窄，一般會(huì)通過(guò)較為嚴(yán)格的遴選標(biāo)準(zhǔn)選取學(xué)生干部、社團(tuán)骨干、學(xué)生黨員等較為優(yōu)秀的學(xué)生。例如華中科技大學(xué)的“大學(xué)生骨干培訓(xùn)班”主要面向的是學(xué)生會(huì)系統(tǒng)中的優(yōu)秀干部，中央財(cái)大“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)項(xiàng)目”主要面向的是學(xué)生會(huì)及社團(tuán)的學(xué)生干部，中國(guó)人民大學(xué)的“學(xué)生骨干訓(xùn)練班”則主要面向本科生中的各級(jí)班干部。從培訓(xùn)形式來(lái)看，仍然以理論知識(shí)的課堂講授為主，在課堂內(nèi)輔以案例辨析、演講辯論、小組討論等多種教學(xué)方式，在課堂外則輔以素質(zhì)拓展、實(shí)踐考察等多種能力培養(yǎng)方式。

集中培訓(xùn)班模式在學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)上發(fā)揮著短平快的作用，可以通過(guò)較短時(shí)間的集中訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力意識(shí)，幫助學(xué)生在溝通合作、組織協(xié)調(diào)、形象禮儀等領(lǐng)導(dǎo)力能力維度上獲得一定的提升。但由于培訓(xùn)時(shí)間較短，體系性較弱，在培養(yǎng)內(nèi)容的深度和廣度上也受到了較大的限制。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式

這一模式主要依托于多種類(lèi)型的項(xiàng)目計(jì)劃，主要包括：1.領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)。以這種方式進(jìn)行培養(yǎng)探索的高校較多，如上海交通大學(xué)的學(xué)生領(lǐng)袖精英培訓(xùn)營(yíng)、西北工業(yè)大學(xué)的大學(xué)生知行領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)、華東政法大學(xué)的大學(xué)生骨干領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)、上海師范大學(xué)的光啟學(xué)子領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練營(yíng)等。訓(xùn)練營(yíng)項(xiàng)目一般都會(huì)設(shè)置多元化的培養(yǎng)模塊，并以主題講座、主題活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等多種形式達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。2.領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院。目前國(guó)內(nèi)較為典型的有浙江大學(xué)的“啟真人才學(xué)院”、華東師范大學(xué)的“人才學(xué)院”、首都師范大學(xué)的“學(xué)生新世紀(jì)英才學(xué)?！钡取＿@類(lèi)學(xué)院一般以虛擬學(xué)院的形式出現(xiàn)，通過(guò)集中學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源，在全校范圍內(nèi)遴選少量的優(yōu)秀學(xué)生骨干進(jìn)行小班化精英培養(yǎng)。如“啟真人才學(xué)院”作為浙江大學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生骨干培養(yǎng)基地，每年從不同學(xué)院招收不超過(guò)40名的學(xué)員，培養(yǎng)具有突出知識(shí)、能力和素質(zhì)，并擁有卓越領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)人才。3.領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃。目前國(guó)內(nèi)較為知名的包括清華大學(xué)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力“唐仲英計(jì)劃”、復(fù)旦大學(xué)的“青年領(lǐng)袖培養(yǎng)—卓越計(jì)劃”等。這類(lèi)計(jì)劃一般會(huì)設(shè)置較為長(zhǎng)期、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，選拔具有潛力的學(xué)生并通過(guò)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行全方位的體系化培養(yǎng)。

相對(duì)于集中培訓(xùn)班模式，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式的培養(yǎng)周期更長(zhǎng)，因此更具有系統(tǒng)性，能夠涵蓋更加多樣的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、更加豐富的培養(yǎng)內(nèi)容。例如浙江大學(xué)“啟真人才學(xué)院”、華東師范大學(xué)“人才學(xué)院”的培養(yǎng)周期均為1年，清華大學(xué)“唐仲英計(jì)劃”的培養(yǎng)周期為2年。以“唐仲英計(jì)劃”為例，該計(jì)劃主要是為具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的在校生提供系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的公共領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，包括課程、拓展、實(shí)踐以及領(lǐng)導(dǎo)力行動(dòng)等四個(gè)模塊，學(xué)生需要完成多門(mén)課程學(xué)習(xí)、通用職業(yè)能力訓(xùn)練、公共溝通、專(zhuān)題研究、國(guó)際交流體驗(yàn)等17個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在計(jì)劃結(jié)束至畢業(yè)之前，還能獲得一對(duì)一咨詢(xún)、實(shí)踐資助等支持。

3.學(xué)位課程模式

無(wú)論是集中培訓(xùn)模式還是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模式，面向的主要對(duì)象都是少數(shù)“精英”學(xué)生，難以向?qū)W生中的“大眾”部分普及，并且大多游離于高校主流課程體系之外。參考處于領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)領(lǐng)先水平的美國(guó)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程仍然是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的最基本載體[2]，然而，我國(guó)當(dāng)前開(kāi)設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)課程的高校仍然不多。目前，清華大學(xué)、成都大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)等少數(shù)大學(xué)為大學(xué)生開(kāi)設(shè)了公共必修或選修課程。其中，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的《創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力》課程主要是為了提升創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；成都大學(xué)《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力》、上海中醫(yī)藥大學(xué)《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)》、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)《大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升》等則主要是面向全體本科生的素質(zhì)提升類(lèi)選修課。

從師資構(gòu)成來(lái)看，目前領(lǐng)導(dǎo)力課程的高校負(fù)責(zé)教師以行政干部為主，主要包括學(xué)校黨務(wù)、團(tuán)委或?qū)W工領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)及管理干部；從使用教材來(lái)看，幾乎所有高校都是采用自編教材，一方面體現(xiàn)了各高校的自身特色，但另一方面也說(shuō)明目前尚缺乏具有廣泛影響力的教材資源；從課程內(nèi)容來(lái)看，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以在國(guó)內(nèi)前沿的成都大學(xué)《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力》課程為例，主要知識(shí)模塊包括領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)倫理理論、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力理論、模式研究理論、情景研究理論、變革型領(lǐng)導(dǎo)力理論等；但在教學(xué)形式上注重小班教學(xué)，通過(guò)組織討論、案例分析、堂內(nèi)測(cè)評(píng)等多種方式加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的感染力與互動(dòng)式啟發(fā)，并運(yùn)用客座論壇、社會(huì)調(diào)研、社區(qū)鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)等多樣形式促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論與領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐的融合。

二、我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的問(wèn)題

1.對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)不夠重視

目前，我國(guó)開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育的高等院校數(shù)量很少，已開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目大多影響力不大、覆蓋面不廣，且大多未能納入正式的學(xué)位課程體系，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的重視形成了較為明顯的對(duì)比。以美國(guó)為例，自上世紀(jì)70年代開(kāi)啟現(xiàn)代意義上的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育以來(lái)，進(jìn)步十分迅速，在培養(yǎng)層次上既有提供學(xué)位學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)教育，也有提供一般證書(shū)的能力培訓(xùn)，涵蓋了本科生和研究生教育。目前，美國(guó)有超過(guò)1000所大學(xué)為學(xué)生提供了大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的項(xiàng)目，近百所大學(xué)開(kāi)設(shè)了有關(guān)的碩士專(zhuān)業(yè)，約70所大學(xué)開(kāi)設(shè)了相關(guān)的博士專(zhuān)業(yè)；領(lǐng)導(dǎo)力類(lèi)課程不僅在社會(huì)科學(xué)類(lèi)院系得到了普及，在自然科學(xué)、工程技術(shù)類(lèi)院系也已十分普遍。

2.缺乏獨(dú)立清晰的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)具有戰(zhàn)略性的導(dǎo)向意義，關(guān)系到領(lǐng)導(dǎo)力教育的價(jià)值導(dǎo)向與有效性方向。我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展歷史還很短暫，缺乏獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)，有時(shí)甚至與素質(zhì)教育目標(biāo)混淆。相比之下，美國(guó)的情況是在高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)制定的《學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)和大綱》的指導(dǎo)下進(jìn)行的[3]，所有開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力教育的高校都提出了明確的教育目標(biāo)。根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科特點(diǎn)等不同，這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力教育目標(biāo)各有側(cè)重，反映了各具特色的差異化發(fā)展；另一方面，分析這些目標(biāo)的深層次內(nèi)涵，也體現(xiàn)出一定程度精神實(shí)質(zhì)的一致性，如在領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)人格維度上，基本都體現(xiàn)了全球視野、多元文化意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、變革信念等為美國(guó)社會(huì)所期許的人文特質(zhì)。明確清晰的領(lǐng)導(dǎo)力教育目標(biāo)，規(guī)范相關(guān)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等教學(xué)行為，從根本上保障了其在快速發(fā)展的同時(shí)，也能保持較好的教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的體系性不強(qiáng)

在多年的發(fā)展下，美國(guó)已形成較為完善的教育培養(yǎng)體系。從培養(yǎng)模式上看，既有面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英模式，也有面向全體學(xué)生的普及模式。無(wú)論哪種模式，在教學(xué)模塊、課程安排上都有詳細(xì)的階段性方案及要求，很多培養(yǎng)模式都貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階段。除了課程學(xué)習(xí)，還充分對(duì)接社區(qū)、企業(yè)、朋輩等各類(lèi)校內(nèi)外培養(yǎng)資源，綜合運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、朋輩教育等多種方式，進(jìn)行綜合式、立體式的系統(tǒng)培養(yǎng)。對(duì)比而言，我國(guó)的培養(yǎng)體系還很不完善：缺乏完整系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致各教學(xué)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容也因之而呈現(xiàn)一定的碎片化特征；教學(xué)方法上，或偏重于理論灌輸，或偏重于簡(jiǎn)單化、模式化的素質(zhì)拓展，缺乏具有縱向深度的啟發(fā)性、思考性；教學(xué)實(shí)施上，過(guò)度依賴(lài)主講教師的個(gè)人表現(xiàn)，缺乏與校內(nèi)、外各類(lèi)教育資源的深度融合；培養(yǎng)模式上，以中短期集中式訓(xùn)練為主，還沒(méi)有一所高校提供貫穿整個(gè)大學(xué)階段的系統(tǒng)化領(lǐng)導(dǎo)力教育。

4.缺乏大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的機(jī)制保障

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)還處于自發(fā)階段，遠(yuǎn)未形成體制性、機(jī)制性的保障體系[5]。已有的領(lǐng)導(dǎo)力教育項(xiàng)目更多地依賴(lài)于發(fā)起人的推動(dòng)，而非規(guī)范化的培養(yǎng)體系驅(qū)動(dòng)，教學(xué)資源的積累、教育經(jīng)費(fèi)的投入、教學(xué)質(zhì)量的合理評(píng)估等都難以獲得持續(xù)性的保障。反觀(guān)美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)力教育，已經(jīng)形成了系統(tǒng)有效的機(jī)制保障措施：高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)委員會(huì)制定相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；全國(guó)性專(zhuān)業(yè)研究會(huì)及學(xué)術(shù)組織以組織學(xué)術(shù)交流、開(kāi)展教育研究等多種方式幫助促進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育發(fā)展；領(lǐng)導(dǎo)力教育與研究資源中心提供豐富的信息與資料數(shù)據(jù)庫(kù)支持；領(lǐng)導(dǎo)力資助中心及各類(lèi)基金會(huì)持續(xù)關(guān)注并資助高校的領(lǐng)導(dǎo)力研究與教育實(shí)踐；此外還有多維度、多層次的針對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力教育的獨(dú)立調(diào)查與評(píng)估。來(lái)自國(guó)家、高校等不同層級(jí)的多種組織、機(jī)構(gòu)及相關(guān)制度，給美國(guó)高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的持續(xù)健康發(fā)展提供了有力的機(jī)制保障。

三、加強(qiáng)我國(guó)高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的建議

1.加大對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)價(jià)值的認(rèn)知與宣傳

上世紀(jì)末期的全球化浪潮，增強(qiáng)了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性，引發(fā)了美國(guó)國(guó)內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)危機(jī)，由此帶來(lái)社會(huì)各界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的關(guān)切，催生了其后美國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的蓬勃發(fā)展。因此，社會(huì)對(duì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力價(jià)值的充分認(rèn)識(shí)是高校開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的必要土壤。當(dāng)今的世界是一個(gè)多元而快速變革的世界，領(lǐng)導(dǎo)力已成為國(guó)家與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的重要資源和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)既是構(gòu)建我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的宏觀(guān)戰(zhàn)略需要，也是滿(mǎn)足雇主日益增加的對(duì)畢業(yè)生領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)需求的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)也能夠幫助在整體上提升我國(guó)青年后備干部的綜合素質(zhì)。但目前大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)價(jià)值在我國(guó)還遠(yuǎn)未引起社會(huì)各界的充分認(rèn)識(shí)與重視，需要加強(qiáng)宣傳，在全社會(huì)形成加強(qiáng)培養(yǎng)的共識(shí)與合力，以給大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供根本性的動(dòng)力來(lái)源。

2.確立清晰的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)目標(biāo)與定位

確立清晰的目標(biāo)與定位，是引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)由自發(fā)走向自覺(jué)的重要前提與基礎(chǔ)。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是多層次的。從宏觀(guān)整體來(lái)看，應(yīng)立足于國(guó)家社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)立具有前瞻性的、以培養(yǎng)面向未來(lái)的具有引領(lǐng)能力的高素質(zhì)建設(shè)者與接班人為基點(diǎn)的目標(biāo)體系。從微觀(guān)個(gè)體來(lái)看，開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的高校，應(yīng)結(jié)合本校的學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、基于本校資源能力，設(shè)立符合本校學(xué)生實(shí)際需求與特質(zhì)的具有特色優(yōu)勢(shì)的目標(biāo)體系。從目標(biāo)維度來(lái)看，既要考慮個(gè)人目標(biāo)，幫助實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，又要考慮社會(huì)目標(biāo)，幫助引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

3.借鑒國(guó)外先進(jìn)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式與方法

國(guó)外已有較多成熟的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)模式與方法，應(yīng)積極借鑒、學(xué)習(xí)。美國(guó)的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，已由最初的單一精英教育模式，轉(zhuǎn)變到當(dāng)前兼顧普及型、大眾化的多層次模式，并朝終身教育的方向發(fā)展，這也應(yīng)成為我國(guó)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育的發(fā)展方向。美國(guó)的高校積極爭(zhēng)取來(lái)自企業(yè)、社區(qū)、非營(yíng)利組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持與配合，以獲取大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過(guò)程中所需要的社會(huì)資源。在培養(yǎng)理念上，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀(guān)教育，重視實(shí)踐維度與團(tuán)隊(duì)協(xié)同，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反思環(huán)節(jié)。在教育邏輯上，重視理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的體系性，并注重二者的有機(jī)融合。在教師管理上，構(gòu)建學(xué)科背景、來(lái)源結(jié)構(gòu)、職能結(jié)構(gòu)多元化的師資隊(duì)伍，并以建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)調(diào)整教學(xué)中的教師角色定位。在教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的過(guò)程管理，并通過(guò)完善的評(píng)估體系幫助完成教學(xué)的評(píng)價(jià)與調(diào)整。

4.構(gòu)建具有中國(guó)特色的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)路徑與保障體系

美國(guó)在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育中成熟、系統(tǒng)的做法，我們應(yīng)充分借鑒學(xué)習(xí)，但也應(yīng)注意不能全盤(pán)照搬，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情，探索和構(gòu)建符合中國(guó)實(shí)際、具有中國(guó)特色的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育路徑與保障體系。例如，在中國(guó)的高校中，已經(jīng)普遍建立的已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活基本單元的黨組織，學(xué)生會(huì)，班集體等，都有可能成為可以開(kāi)展領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展活動(dòng)的平臺(tái)。從保障體系來(lái)看，則應(yīng)盡量推動(dòng)將領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)教育納入高校正式的學(xué)位課程體系，建立從教育行政主管部門(mén)到高校再到院系的垂直領(lǐng)導(dǎo)管理體制，從經(jīng)費(fèi)投入、人員隊(duì)伍、組織平臺(tái)等各方面予以體制性保障。具體實(shí)施上，可依托高?，F(xiàn)有的學(xué)校-院系的二級(jí)學(xué)生工作體制架構(gòu)，充分利用、整合現(xiàn)有的兩課、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等已有資源。此外，由于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有明顯的跨學(xué)科特點(diǎn)，是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合工程，除了充分調(diào)動(dòng)利用校內(nèi)資源，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外合作，構(gòu)建面向社會(huì)的開(kāi)放式支持系統(tǒng)，給大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育營(yíng)造良好的社會(huì)支持、保障環(huán)境。