陳成濤 卞思瑤

“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

陳成濤 卞思瑤

[集美大學(xué)]

“三全育人”是新時代高等教育的理念。運(yùn)用“三全育人”指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制建設(shè)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮教師在學(xué)生思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面的作用，不斷強(qiáng)化實(shí)踐能力，滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需求。本文緊扣立德樹人的根本任務(wù)，分析與探討本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在價值與現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)一步提出注重教育引領(lǐng)、規(guī)范工作方式和健全考核機(jī)制等實(shí)踐路徑，有效推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的精細(xì)化管理和健康發(fā)展，對引導(dǎo)學(xué)生成長成才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、探尋學(xué)生教育與管理的創(chuàng)新模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三全育人；本科生導(dǎo)師制；立德樹人

一、引言

根據(jù)教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，構(gòu)建“三全育人”綜合改革，即要形成“全員全程全方位”育人格局。構(gòu)建“三全育人”格局作為貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措，事關(guān)高校培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這一根本問題，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力抓手。[1-2]“三全育人”作為一種教育理念，包括堅持全員育人、全程育人和全方位育人三個方面，三者既統(tǒng)一于整體，又各有側(cè)重，且密不可分、相互依存。第一，全員育人強(qiáng)調(diào)育人主體，對高校而言，細(xì)化為專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、行政人員、管理人員等主體，形成全員參與的高校育人工作體系和格局，重在強(qiáng)化育人意識和育人主體責(zé)任。第二，全程育人強(qiáng)調(diào)育人過程，把思想政治教育貫穿教育教學(xué)始終，將立德樹人的要求通過頂層設(shè)計、分階段推進(jìn)、全程實(shí)施等方式，融入到學(xué)校的教育教學(xué)、學(xué)生的成長成才全過程，并根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個體特征，有針對性地開展育人工作。第三，全方位育人強(qiáng)調(diào)育人空間，通過校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等渠道，充分利用各種教育資源作為載體，將育人工作滲透到課堂教學(xué)、學(xué)生管理和社會實(shí)踐等各個方面，體現(xiàn)育人工作的協(xié)同效應(yīng)。

“導(dǎo)師制度（Tutorial system）”起源于英國牛津大學(xué)，指的是在每名學(xué)生入學(xué)之后均配備至少一位導(dǎo)師，是一種在學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)、品德養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)劃等方面全方位輔導(dǎo)的互動模式，旨在關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞協(xié)調(diào)發(fā)展，遵循個性化培養(yǎng)原則，實(shí)現(xiàn)教書育人理念與教師教學(xué)實(shí)踐相融合。[3]在我國，導(dǎo)師制的歷史可追溯至1938年，由竺可楨任校長的浙江大學(xué)試行導(dǎo)師制，并取得初步成效。隨著高等教育的改革不斷深入，教育部相繼出臺相關(guān)指導(dǎo)性文件，并提出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”“建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制訂個性化培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃”，進(jìn)一步明確了我國高校中的本科生導(dǎo)師制的地位和工作職責(zé)。[4-5]本科生導(dǎo)師制正逐漸成為我國深化人才培養(yǎng)的一種新型模式，是落實(shí)三全育人的重要舉措，對提高本科教育質(zhì)量、推動本科生教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前我國高校中的導(dǎo)師制主要應(yīng)用于研究生教育中，以提高研究生科研能力、學(xué)術(shù)水平為導(dǎo)向，而當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)有著更高的要求，我國的高校逐漸開始探索并試行本科生導(dǎo)師制，根據(jù)院校、專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了大量實(shí)踐，取得了較好的成效。

二、“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐路徑

受社會快速發(fā)展影響，學(xué)生的教育環(huán)境及成長環(huán)境不斷改善，使得當(dāng)代大學(xué)生在個性特征、能力素質(zhì)、知識技能等方面的差異越發(fā)凸顯。如何使大學(xué)新生從高中生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)大學(xué)生活，如何引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)合理制定個人學(xué)習(xí)發(fā)展計劃及職業(yè)生涯規(guī)劃，是當(dāng)前我國大學(xué)生培養(yǎng)所面臨的普遍性問題。在此背景下引入本科生導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體全方位發(fā)展，是十分重要的。通過探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師制，有利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，彰顯教師在人才培養(yǎng)過程中的多重角色，幫助大學(xué)生成長成才，推動實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化。

（一）實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

本科生導(dǎo)師制立足“全員全程全方位”育人視角，通過頂層設(shè)計，加強(qiáng)思政教育引導(dǎo)學(xué)生涵養(yǎng)家國情懷，融合學(xué)生的個體特征和個性化培養(yǎng)需要助推學(xué)生全面發(fā)展。發(fā)揮導(dǎo)師導(dǎo)航和導(dǎo)學(xué)的崗位職責(zé)，通過建立健全、規(guī)范的本科生導(dǎo)師考核管理辦法，有助于本科生導(dǎo)師制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。在高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，本科生導(dǎo)師可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與課題研究和帶領(lǐng)學(xué)生參加公益活動等方式，將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，并融思政教育于學(xué)業(yè)教育中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的能力。[6]另一方面，專任教師的學(xué)術(shù)研究能力和人格魅力對學(xué)生的成長成才具有深遠(yuǎn)的影響。目前，專任教師主要是通過課堂教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育培養(yǎng)，課外實(shí)踐育人的功能還未充分發(fā)揮出來。對于工科專業(yè)而言，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐探索能力，需要依靠教師加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，通過開展科學(xué)研究、開拓學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提升專業(yè)水平和科研能力。

（二）本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐路徑

1.注重教育引領(lǐng)，聚焦育人實(shí)效

對于本科生導(dǎo)師的工作內(nèi)容，有針對性強(qiáng)調(diào)每個階段的工作重點(diǎn)。

（1）大學(xué)一年級學(xué)生

大一的學(xué)生普遍感到大學(xué)課程內(nèi)容較多，且在學(xué)習(xí)之外參與各類社團(tuán)、文體活動，在時間分配上不能夠有所側(cè)重，加之大學(xué)與以往高中的學(xué)習(xí)方式不同，許多剛進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生一方面無法適應(yīng)教師授課進(jìn)度快的節(jié)奏，另一方面還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探索的習(xí)慣。因此，通過幫助他們建立基礎(chǔ)課和專業(yè)課的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對不理解的知識點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行自主思考，隨后與同學(xué)探討，最后再到教師解答的學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。此階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育、輔助學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃有初步的設(shè)想、幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

（2）大學(xué)二年級學(xué)生

學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，對本專業(yè)的知識也有一定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知、把理論知識和實(shí)踐結(jié)合，導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生加入課題組，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)課題研究和學(xué)科競賽的基礎(chǔ)性工作，使學(xué)生對課題研究、學(xué)科競賽的過程和實(shí)踐有充分的認(rèn)識，培養(yǎng)對科研的興趣。

（3）大學(xué)三年級學(xué)生

該階段導(dǎo)師的工作重點(diǎn)是強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方面的自主性，包括文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫、專利申請等，并通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會實(shí)踐等方式將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，注重全面發(fā)展。對于有計劃攻讀研究生的學(xué)生，導(dǎo)師要及時給予專業(yè)理論、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)；對于計劃本科畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，有針對性地幫助學(xué)生提高專業(yè)實(shí)踐能力。

（4）大學(xué)四年級學(xué)生

導(dǎo)師需要針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成論文撰寫；幫助、引導(dǎo)學(xué)生合理選擇考研專業(yè)院校、研究方向；向?qū)W生提供就業(yè)信息；為家庭經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難的學(xué)生提供就業(yè)援助。

2.規(guī)范工作方式，創(chuàng)新工作載體

本科生導(dǎo)師對學(xué)生的教育引導(dǎo)需遵循注重個體差異并以個別指導(dǎo)為主的原則。利用信息化技術(shù)，可采用微信、QQ、郵件、電話、線上會議等方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以組織師生見面會、讀書沙龍、專題匯報等各種有益的交流活動。此外，為保證教育指導(dǎo)質(zhì)量，導(dǎo)師每個月與學(xué)生面對面談話、指導(dǎo)需1次以上。通過言傳身教，導(dǎo)師與學(xué)生一起探討共性問題，并及時給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。

3.健全考核機(jī)制，推進(jìn)科學(xué)管理

通過建立本科生導(dǎo)師評價機(jī)制，對本科生導(dǎo)師每學(xué)年考核一次，根據(jù)導(dǎo)師對本科生培養(yǎng)的工作投入、學(xué)生滿意度和所指導(dǎo)學(xué)生的科研成果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評價?？己朔绞椒譃槁穆毲闆r和育人實(shí)效兩部分，履職情況主要參考導(dǎo)師對本科生培養(yǎng)的工作投入情況；育人實(shí)效則根據(jù)教學(xué)成果產(chǎn)出進(jìn)行量化，如對學(xué)生的專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、發(fā)表論文、申請專利、完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）等。校、院兩級根據(jù)考核結(jié)果給予數(shù)額不等的教學(xué)工作量補(bǔ)貼。

本科生導(dǎo)師制同樣對學(xué)生有考核管理要求。對每名學(xué)生每學(xué)年考核一次，考核側(cè)重于學(xué)生對導(dǎo)師所要求的各項(xiàng)科研活動參與情況以及學(xué)習(xí)成效。首先，學(xué)生應(yīng)尊重導(dǎo)師，主動與導(dǎo)師聯(lián)系，定期匯報學(xué)習(xí)情況，尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自身特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計劃，做好交流記錄與總結(jié)。其次，學(xué)生要積極主動參與導(dǎo)師所在課題組的學(xué)術(shù)活動，并按時完成導(dǎo)師交給的任務(wù)，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，不斷提高自身的科研意識和科研基礎(chǔ)能力。學(xué)生考核結(jié)果作為學(xué)年獎、助、優(yōu)、先的評定依據(jù)。

三、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的啟示與思考

（一）明確權(quán)責(zé)定位，多渠道建設(shè)導(dǎo)師隊伍

導(dǎo)師的職責(zé)不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，更重要的是針對思想、學(xué)習(xí)、生活、心理和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生進(jìn)行全方位的關(guān)懷和指導(dǎo)。從目前的實(shí)踐來看，本科生導(dǎo)師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知有深遠(yuǎn)的影響，但在思想價值引領(lǐng)等方面的作用還尚未凸顯。此外，針對學(xué)生的不同發(fā)展需求，可通過采用“校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+校外企業(yè)導(dǎo)師”相結(jié)合的模式來建設(shè)多元化本科生導(dǎo)師隊伍。[7]例如，鉆研于學(xué)術(shù)研究和實(shí)驗(yàn)科研的學(xué)生可以選擇校內(nèi)學(xué)術(shù)型導(dǎo)師；而致力于社會實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用的本科生可以選擇校外企業(yè)導(dǎo)師，幫助本科生盡早適應(yīng)職場生活、接觸社會，將專業(yè)知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。

（二）規(guī)范工作方式，健全本科生導(dǎo)師考核激勵與約束機(jī)制

由于本科生導(dǎo)師制在我國高校實(shí)行時間較短，所制定的實(shí)施方案往往還不夠健全，需要在實(shí)施過程中不斷優(yōu)化改進(jìn)。規(guī)范本科生導(dǎo)師的工作方式并健全激勵與約束機(jī)制主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，本科生導(dǎo)師的管理要更加精細(xì)化和規(guī)范化，每名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量需要結(jié)合導(dǎo)師的工作情況盡可能安排合理，突出個別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合的工作原則，并根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求，制定個性化的指導(dǎo)計劃，有助于形成長效性和持續(xù)性的管理模式；另一方面，針對本科生導(dǎo)師的激勵和約束機(jī)制，通過給予在本科生教學(xué)指導(dǎo)工作中表現(xiàn)突出的導(dǎo)師表彰和獎勵，充分體現(xiàn)學(xué)校對本科生導(dǎo)師工作成效的肯定與尊重。同時，對于在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中工作不合格的導(dǎo)師要及時撤換并在職稱評定、評先評優(yōu)上予以限制。[8]

（三）創(chuàng)新實(shí)踐路徑，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，導(dǎo)師一方面要將課堂教學(xué)與實(shí)踐相融合，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、思考、探究，注重辯證思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。將教—學(xué)—研相結(jié)合，打造師生高質(zhì)量交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生獲得專業(yè)知識和前沿科技知識，進(jìn)一步形成批判性學(xué)習(xí)態(tài)度和辯證思維方式。另一方面要加強(qiáng)對學(xué)生的品德、思想教育，培育健全的人格和養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

全面提高對人才的培養(yǎng)能力是高等教育發(fā)展的主旋律。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，一方面旨在加強(qiáng)對學(xué)生的思想引導(dǎo)，幫助其樹立正確的三觀；另一方面則注重教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。我們正處于技術(shù)發(fā)展日新月異的時代，需要在實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際研究緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能、實(shí)踐能力和科研能力，而這也正是引入本科生導(dǎo)師制并探尋本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施方式的根本動力。

[1]石志成,侯保龍,耿廣漢.“三全育人”視域下本科生導(dǎo)師的實(shí)踐探索——以M校為例[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2020,32（03）: 97-101.

[2]韓志偉,張瑞雪.“三全育人”背景下的本科生導(dǎo)師制建設(shè)思考[J]. 教育教學(xué)論壇, 2020（26）:33-34.

[3]鄧小龍,楊希祥,朱炳杰等.國內(nèi)外本科全程導(dǎo)師制實(shí)踐研究與對比分析[J].大學(xué)教育,2020（06）:44-46.

[4]鄧小雷,林曉亮,謝長雄等.應(yīng)用型地方院校本科生導(dǎo)師制的探索與實(shí)踐——以衢州學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇,2020（53）:212-214.

[5]平琦,龐建勇,榮傳新等.新時代“三全育人”理念下本科生導(dǎo)師制建設(shè)的思考[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）,2020,22（04）: 77-81.

[6]馬福,宋濤.高等院校人才培養(yǎng)中本科生導(dǎo)師制的價值分析——基于牛津、劍橋大學(xué)本科生導(dǎo)師制的啟示[J].未來與發(fā)展,2020, 44（08）:90-92+106.

[7]楊仁樹.本科生全程導(dǎo)師制:內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國高等教育,2017（06）:58-60.

[8]袁長青,賴文才.本科生導(dǎo)師制的調(diào)查與評估——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)為例[J].上海教育評估研究, 2020,9（03）:58-62.

（責(zé)任編輯：胡新龍）