新時代加強(qiáng)高職院校勞動教育實效性的探索

李杏余，周嬌

(1.廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州510550； 2.廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510098)

中共中央、國務(wù)院于2020 年 3 月發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，對各級各類學(xué)校推動將人才培養(yǎng)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合提出具體要求。職業(yè)教育開展勞動教育大有優(yōu)勢、大有可為，因為高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，就明確規(guī)定了實踐教育的標(biāo)準(zhǔn)和形式，例如工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等，都是職業(yè)院校開展實踐教育的有效途徑。除了探索職業(yè)院校勞動教育的實踐途徑外，還注重傳遞勞動教育蘊(yùn)含的精神價值，例如工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等。

1 高職院校開展勞動教育的必要性和重要性

1.1 勞動教育是“五育”的重要組成部分

2018年，習(xí)近平在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。將勞動教育與德、智、體、美“四育”并舉，納入國民教育發(fā)展體系，極大地提升了勞動教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中的重要地位?！拔逵比诤系奶岢鰹閷W(xué)生全面發(fā)展指明了方向。進(jìn)入新時代，構(gòu)建現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、建設(shè)教育強(qiáng)國，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育要做到產(chǎn)教融合、校企合作，必然要求培養(yǎng)的學(xué)生要有很強(qiáng)的動手能力和全面發(fā)展的素質(zhì)，才能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展?！敖逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，更是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[2]。從馬克思主義關(guān)于勞動觀的闡述可以看出，勞動教育可以促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展。勞動是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育是開展學(xué)生全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。要將勞動教育與其他“四育”統(tǒng)一在全面發(fā)展教育思想之中，進(jìn)一步強(qiáng)化勞動教育實效，“以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”[3]。

1.2 勞動教育具有綜合育人價值

新時代勞動教育既不是簡單回歸到體力勞動，也不是用腦力勞動取代體力勞動?！兑庖姟分刑岬?，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。新時代勞動教育是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指導(dǎo)下，通過勞動教育課程和其他課程、實踐項目，引導(dǎo)學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和吃苦耐勞的精神，弘揚(yáng)勞動精神、工匠精神、創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、誠信勞動的一種德育教育行為。

1.3 勞動教育幫助學(xué)生正確認(rèn)識“知”和“行”的關(guān)系

建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興需要真抓實干的高素質(zhì)勞動者，因此學(xué)校開展勞動教育具有實現(xiàn)中國夢的戰(zhàn)略意義。同時，勞動作為無差別的人類勞動，通過勞動教育的開展，可幫助學(xué)生樹立端正的勞動認(rèn)知，從而得到全面而自由的發(fā)展。對勞動教育的正確認(rèn)知有利于引導(dǎo)學(xué)生在實踐中結(jié)合“知”與“行”，用理論指導(dǎo)實踐，將認(rèn)知落實到具體的行動中，通過勞動教育，達(dá)到“真學(xué)、真懂、真干”的教育目的。

2 高職院校開展勞動教育面臨的問題

2.1 勞動教育在“五育”中的育人成效有待強(qiáng)化

隨著《意見》和《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)等文件相繼出臺，各類學(xué)校都在根據(jù)實際情況有序開展勞動教育。但是，就調(diào)研的情況來看，絕大多數(shù)高職院校的勞動教育尚未形成體系，與德育、智育、體育、美育相比較，勞動教育的開展起步晚、力度小、影響力低，成了教育體系中的短板，五育之間的壁壘并沒有消除，也難以發(fā)揮勞動教育在“五育”中的重要作用。

2.2 勞動教育的作用在學(xué)校、家庭和社會中被淡化、弱化

在全國教育大會召開和《意見》出臺前，勞動教育在學(xué)校、家庭和社會教育中所被分配的資源相對較少，勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視。在學(xué)校層面，基本將教學(xué)資源都傾斜到理論知識教育上，在人才培養(yǎng)方案和專業(yè)設(shè)置中忽視了勞動教育的應(yīng)占比重，混淆了勞動和勞動教育這兩個概念，使勞動教育脫離了全方位育人的本質(zhì)要求。在家庭層面，不少家長對勞動教育的理解有偏頗，有的家長認(rèn)為只要成績好，勞不勞動無所謂；有的家長舍不得讓孩子勞動；還有的家長在孩子勞動后，立馬給予與勞動付出不相稱的報酬……這些都會導(dǎo)致孩子不會勞動、不想勞動，或是帶有功利性地去勞動。在社會層面，有的企業(yè)注重員工的動手能力，過分強(qiáng)調(diào)勞動作為盈利手段的作用，而忽略了教育，缺乏對員工進(jìn)行職業(yè)勞動教育觀培育的社會責(zé)任感。

2.3 勞動教育課程的設(shè)計缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

盡管《意見》明確提出了各種類型學(xué)校都要設(shè)置勞動教育課程，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，形成勞動教育課程體系。從調(diào)研的情況看來，大多高職院校還沒有將勞動教育作為一門課程去制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課方案，沒有專門的勞動教育課時和專業(yè)教師配備。大多數(shù)學(xué)校的做法分為兩種：將勞動教育的具體開展工作劃分給學(xué)生處，由輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行勞動教育和實踐；將勞動教育納入專科課程的實訓(xùn)教學(xué)，劃出1～2個實踐課時進(jìn)行勞動教育。

本課題組著重調(diào)研了廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)的勞動教育開展情況。該校自2020學(xué)年開始在全體學(xué)生中開展勞動教育，主要采取的是由輔導(dǎo)員組織學(xué)生進(jìn)行勞動實踐，實踐項目主要是對教學(xué)區(qū)域的清潔。本課題組分別對學(xué)院輔導(dǎo)員和學(xué)生進(jìn)行多次調(diào)研，以問卷調(diào)查為主、個別訪談為輔的形式在信息工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院、外語外貿(mào)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷5000份，回收有效問卷4687份，回收率為93.74%。

在“對學(xué)校開展勞動教育的滿意程度”這一欄中，學(xué)生的滿意程度非常低，僅有15%的學(xué)生滿意，超過7成的學(xué)生不滿意；在“對學(xué)校開展勞動教育不滿意的原因”這一欄中，學(xué)生選擇最多的3個原因是對廉價勞動力的剝削、跟專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)、強(qiáng)制性要求參加。僅看這兩個問題的答案，得出的結(jié)論可能是學(xué)生反對學(xué)校開展勞動教育，但在對“大學(xué)里是否有必要開展勞動教育”的回答中，超過95%的學(xué)生認(rèn)為十分必要。由此可見，學(xué)生并不反對開展勞動教育，那其滿意度低是什么原因造成的呢？在對幾位輔導(dǎo)員的訪談中，大致了解到學(xué)生不滿意的主要原因：①不少學(xué)生都有了解《意見》中關(guān)于勞動教育的論述，認(rèn)為學(xué)校沒有真正落實文件要求，過于形式化；②學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的勞動教育就是打掃衛(wèi)生，沒有實際意義，并沒有真正地貫徹勞動教育精神；③學(xué)校要求所有學(xué)生必須一學(xué)期完成1.5分的勞動實踐分，否則影響綜合成績，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)前廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展勞動教育存在的問題并不是個別現(xiàn)象，而是不少高職院校所共同面臨的。

歸結(jié)起來，當(dāng)前高職院校勞動教育課程主要存在以下問題：①勞動教育頂層設(shè)計缺失，導(dǎo)致實際開展時大打折扣；②勞動教育課程定位不明確，沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)；③課程內(nèi)容單一，主要是對校園的衛(wèi)生清理，重“干活”、輕“教育”；④將勞動教育課程簡單理解為掌握一門勞動技能，忽略勞動價值的體驗；⑤勞動實踐教育被貼上形式化、娛樂化、隨意化的標(biāo)簽等。

2.4 勞動教育實踐基地質(zhì)量和數(shù)量都有待加強(qiáng)

高職院校有著完善的校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地來確保工學(xué)結(jié)合的進(jìn)行，工學(xué)結(jié)合的教育模式一直是職業(yè)院校教育的一張名片。近年來，隨著《意見》和《綱要》的出臺，如何開展好勞動教育是擺在職業(yè)院校面前的一道看似簡單、實際很難的問題。說看似簡單是因為不少院校直接將現(xiàn)成的校內(nèi)外實訓(xùn)基地變?yōu)閯趧咏逃龑嵺`基地，這樣的操作顯然反映了不少學(xué)校在開展勞動實踐教育的倉促應(yīng)對。

當(dāng)前專用于開展勞動教育的勞動實踐基地及相關(guān)配套都極為有限，部分院校在學(xué)校設(shè)置了勞動技術(shù)專用教室，也有些院校與企業(yè)合作成立勞動教育基地，但仍有一大批院校沒有完備的勞動教育實踐基地建設(shè)方案，人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等投入不足，缺乏完備的體系和應(yīng)有的保障，基地的質(zhì)量和數(shù)量都有待提升。

3 高職院校加強(qiáng)勞動教育的路徑

3.1 發(fā)揮勞動教育在五育中的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系[1]。勞動教育作為教育體系的重要組成部分，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活之間溝通的重要橋梁。學(xué)校開展勞動教育的主要目的不是讓學(xué)生掌握勞動技能，而是培養(yǎng)正確的勞動價值觀，增強(qiáng)對書本知識的感性認(rèn)識，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)[4]。例如，可以開展校園綠色文化與勞動實踐相結(jié)合的勞動教育，通過植樹節(jié)、五一勞動節(jié)、志愿者日等活動，開展勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的系列主題教育活動，傳播勞動文化、弘揚(yáng)勞動精神，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和勞動品格。還可以將勞動素養(yǎng)情況納入職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評估，對學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行綜合測評，使勞動教育與德智體美“四育”融合并進(jìn)，通過加強(qiáng)勞動教育來實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人價值。

3.2 整合學(xué)校、家庭、社會資源，形成勞動教育協(xié)同育人格局

關(guān)于學(xué)校、家庭、社會在勞動教育中應(yīng)該發(fā)揮什么作用，《意見》也給予了明確的指導(dǎo)，各高職院校應(yīng)依據(jù)文件精神和結(jié)合自身實際情況，制訂一套能整合學(xué)校、家庭、社會資源的勞動教育協(xié)同育人格局。家庭作為學(xué)生的第一所學(xué)校，需要充分發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。家長要注重培養(yǎng)孩子的動手能力，養(yǎng)成從小熱愛勞動的習(xí)慣。在這場接力賽中，學(xué)校發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，要做好勞動教育的頂層設(shè)計，貫徹落實國家關(guān)于勞動教育的系列方針、政策，將勞動教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中，健全勞動教育課程體系和監(jiān)督體系，建立與專業(yè)相關(guān)的勞動教育實踐基地，為勞動教育提供質(zhì)量保障，幫助學(xué)生形成正確的勞動教育觀念。開展勞動教育需要依靠學(xué)校、家庭和社會的共同努力，積極挖掘社會各方面資源，充分發(fā)揮社會在勞動教育中的支持作用。高職院校應(yīng)充分利用學(xué)校周邊社區(qū)資源、校區(qū)合作單位、群團(tuán)組織、公共場所等拓寬勞動實踐的范圍。在學(xué)生參加社會勞動實踐后，邀請社區(qū)、校區(qū)合作單位、群團(tuán)組織等進(jìn)入校園開展勞動教育主題分享活動，強(qiáng)化勞動教育的實效性。

通過家庭、學(xué)校、社會的通力合作，形成家庭教育常態(tài)化、學(xué)校教育系統(tǒng)化、社會教育具體化的勞動協(xié)同育人格局，攜手貫徹全面發(fā)展的教育方針。

3.3 開設(shè)立體、多面、實效的勞動教育課程

《意見》的出臺，為職業(yè)院校勞動教育課程體系指明了改革方向與實施路徑。應(yīng)按照《意見》的要求，開展好勞動教育必修課程，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃和課時標(biāo)準(zhǔn)，配齊專業(yè)教師。職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16學(xué)時。在課程中要深化產(chǎn)教融合，深入挖掘各行各業(yè)涌現(xiàn)出來的典型人物事例，宣傳勞動模范的感人事跡，強(qiáng)化時代楷模的先鋒引領(lǐng)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，全面提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

打破勞動教育課程單一的局限性，堅持理論與實踐相機(jī)結(jié)合，通過“大思政”開展立體、多面、實效的勞動實踐課程。職業(yè)院校可結(jié)合自身實際開展形式多樣的勞動實踐課程，通過與周邊社區(qū)、村社合作，劃田而耕。以廣州鐘落潭高職園區(qū)為例，十幾所高職院校位于廣州市白云山鐘落潭鎮(zhèn)，學(xué)校周邊以農(nóng)田居多，學(xué)?？膳c周邊農(nóng)田基地合作，專門劃出一塊田地，分給不同的專業(yè)進(jìn)行勞動研學(xué)，并在該專業(yè)的不同年級學(xué)生群體中進(jìn)行傳承、持續(xù)經(jīng)營，深入創(chuàng)造、分享勞動成果，感受勞動價值的魅力。

3.4 打造突出“職業(yè)”特色的勞動教育實踐基地

勞動實踐教育基地不能僅局限在校內(nèi)，校外勞動實踐基地的建設(shè)更是必不可少。可以參考全國校外勞動教育實踐基地服務(wù)團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)制定研討會制訂的草案，各職業(yè)院校結(jié)合專業(yè)背景、特色，打造具有針對性、規(guī)范化的勞動實踐基地，不僅能保障勞動實踐基地的數(shù)量，還能加強(qiáng)基地的管理和建設(shè)，確保數(shù)量跟上質(zhì)量。

在開展勞動實踐教育中，可將學(xué)生所在的城鄉(xiāng)作為實踐體驗點(diǎn)，篩選合適的家庭作為勞動實踐體驗點(diǎn)；統(tǒng)籌安排課內(nèi)外勞動實踐活動，與相關(guān)企業(yè)、實訓(xùn)基地簽訂協(xié)議，打造突出專業(yè)特色的勞動教育實踐基地，并定期開展勞模講座、座談會、勞動技能大賽等，落實教育與勞動相結(jié)合的要求，在實踐中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的要求。

4 總結(jié)

高職院校開展勞動教育，既要確保勞動教育內(nèi)容的多樣性，又要避免開展趨于形式化和教條化。學(xué)校應(yīng)高度重視，保障勞動教育課程的開展和勞動實踐基地的建設(shè)，挖掘?qū)W校、家庭、社會的資源并進(jìn)行整合，形成合力，從而充分發(fā)揮勞動教育在“五育”中的重要作用，突顯勞動教育對人的全面而自由的發(fā)展、對建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的實效性意義。