寇大波

引言

自實行新課程改革以來，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本成為英語課堂改革的主旋律。但是，受笛卡爾（René Descartes）的“身心二元論”和“一代認知論”的影響，英語課堂上出現(xiàn)離身教學(xué)現(xiàn)象，沒有重視學(xué)生身體與環(huán)境對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，嚴重打擊了他們學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。伴隨著具身認知理論的興起，人們逐漸認識到身體在學(xué)習(xí)知識過程中的作用，認為認知離不開身體與環(huán)境的相互影響。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)仍然有諸多不盡如人意的地方，如在知識傳授層面，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主要采用口頭授課和板書結(jié)合的方式，學(xué)生缺少積極主動思考的空間，課堂有效參與率低；教學(xué)環(huán)境模式化，主要是秧田式座位，不利于學(xué)生身體活動；教學(xué)手段單一，即使采用了多媒體教學(xué)手段，也只是調(diào)動學(xué)生的視聽感官，很少讓身體其他感官參與；課堂氣氛不活躍，師生表情單一，教師情緒語言很少；教師的語言和動作缺乏系統(tǒng)性，表現(xiàn)為自發(fā)性的動作多；教學(xué)評價簡單，以口頭評價為主，評價語言單調(diào)，缺少個性和指導(dǎo)性。下面從具身認知理論入手，探討具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語語音、詞匯、閱讀、歌謠和口語中的運用，讓一線教師認識到當(dāng)前離身教學(xué)的弊端，適時、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生身體潛能，打造小學(xué)英語具身課堂，最終提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、小學(xué)英語具身性課堂教學(xué)的必要性

隨著《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、“灌輸”式的離身課堂逐漸向以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生主動參與的具身性課堂轉(zhuǎn)變。具身性課堂將知識、身體與環(huán)境三者有機融合，重點關(guān)注學(xué)生和教師身體互動的重要性。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)身體自由

身體自由指學(xué)生在課堂上不受外界限制。這就要求教師在課堂上不應(yīng)按一個標準姿勢固定全班學(xué)生的學(xué)習(xí)姿勢。

首先，端正坐姿的改進。在觀課過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師要求學(xué)生在課堂上坐姿端正，全班一個標準，以此控制班級紀律。正是由于這種全班的統(tǒng)一標準，學(xué)生的身體一直處于緊張狀態(tài)，很容易產(chǎn)生疲勞，同時在聽課過程中關(guān)注自己的坐姿，從而分散注意力。具身認知課堂允許學(xué)生合理選擇適合自己的身體姿勢，自由、適當(dāng)?shù)剡M行身體表達。

其次，教室中學(xué)生座位的布局要合理。當(dāng)前學(xué)生座位大部分是秧田式座位，身體活動空間小，身體舒適度低。教師可以嘗試在英語課堂實行圓桌型座位、面對面座位等，拓寬學(xué)生的活動空間；也可以采用小組討論形式，鼓勵小組學(xué)習(xí)，或者到講臺前匯報，進一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)身臨其境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以采用直觀的實物教具，也可以采用講故事、師生現(xiàn)身說法的形式?？傊?，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，身體是最基本的工具。

首先，關(guān)注學(xué)生的情感。在英語教學(xué)中，模仿朗讀是常見的訓(xùn)練學(xué)生語音、語調(diào)的手段。在學(xué)生模仿過程中，教師要引導(dǎo)他們走進人物內(nèi)心，感受人物的情感變化和性格特征。

其次，充分調(diào)動學(xué)生進行肢體表達?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材插圖精美，人物形象豐富，在教學(xué)中，教師要巧妙借助文本插圖、動畫資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。例如，在朗讀文本時，教師可以鼓勵學(xué)生配上相應(yīng)的動作和表情，讓人物形象更加豐滿。

（三）教學(xué)互動強調(diào)身體姿勢交流

1.放下“架子”

在課堂教學(xué)中，師生要進行積極的互動和交流。首先，教師要放下“架子”，走入學(xué)生群體，認真傾聽他們的回答。在交流的過程中，教師要通過微笑或者點頭等身體語言傳遞信息，如“你說得很好”“請繼續(xù)說說你的想法”等，對學(xué)生進行及時鼓勵，讓他們樂于表達自己的想法，從而實現(xiàn)師生地位的平等。

2.借助手勢動作

在向?qū)W生傳授相關(guān)知識時，教師要充分借助手勢動作，幫助學(xué)生思考。例如，將食指放在嘴邊，示意學(xué)生保持安靜，用搖手表示“No”，用大拇指表示“你回答得很棒”，用食指在頭上畫圈表示“再仔細思考”。在講解重難點知識時，教師順勢在黑板上敲兩下，引起學(xué)生注意等。這種簡單的手勢動作向?qū)W生傳達不同的信息，在課堂上收到了良好的效果。

小學(xué)生由于年齡特點無法長時間集中注意力，借助手勢動作的交流就顯得非常必要。此外，教師在課堂上還可以采用放慢語速、控制音量等方式，吸引學(xué)生的注意力。

（四）學(xué)習(xí)參與強調(diào)身體力行

1.調(diào)動學(xué)生多種感官參與

小學(xué)英語課堂教學(xué)主要依靠學(xué)生的視覺和聽覺。為了調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)過程中可以調(diào)動學(xué)生的嗅覺、味覺、觸覺等感官。比較流行的全身反應(yīng)法是具身教學(xué)的一種體現(xiàn)。全身反應(yīng)法強調(diào)語言和行為的一致性。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生跑一跑、跳一跳、嘗一嘗、聞一聞、摸一摸等，讓他們邊玩邊學(xué)，營造輕松的課堂氛圍。例如，在教學(xué)常見的水果單詞時，教師可以先讓學(xué)生摸一摸、嘗一嘗，猜測水果，再進行單詞教學(xué)，不僅讓他們印象深刻，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.借助多媒體教學(xué)設(shè)備

教師可以巧妙借助多媒體教學(xué)設(shè)備，如電子白板、觸摸屏電腦等，對課文動畫、歌謠、單詞等進行展示，與學(xué)生進行互動，讓具身學(xué)習(xí)成為日常。

（五）學(xué)習(xí)評價強調(diào)觀察身體行為

在具身課堂中，教師要善于觀察學(xué)生的身體行為，及時進行評價。

1.關(guān)注學(xué)生身體信號

在授課過程中，教師要及時觀察學(xué)生的身體信號，如當(dāng)學(xué)生走神、反應(yīng)慢時，說明學(xué)習(xí)疲勞，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，如通過做小游戲、觀看趣味視頻等，調(diào)整其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多種形式提醒

教師在解讀文本時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認真聽講，可以借助眼神與他們交流，借助敲擊講臺等形式提醒他們。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會直接表現(xiàn)在身體反應(yīng)上，因此教師可以借此進行有效、及時的評價。

二、具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語教學(xué)中的運用策略

（一）具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語語音教學(xué)中的運用

1.借助身體姿勢糾正發(fā)音

具身教學(xué)法強調(diào)身體姿勢與語言的同步協(xié)調(diào)。借助身體姿勢變化，有利于學(xué)生理解語音知識（吳華 2019）。在常見的語音教學(xué)中，為了讓學(xué)生區(qū)分清輔音/k/和濁輔音/g/，并學(xué)會正確發(fā)音，教師可以讓他們將手指放在喉嚨上，感受聲帶的震動變化。這樣一來，學(xué)生通過觸摸聲帶的變化，能輕松地掌握清輔音和濁輔音的發(fā)音規(guī)則。例如，在學(xué)習(xí)字母I的發(fā)音時，很多學(xué)生口型不對，張不到位，致使發(fā)音不準。為了解決這個發(fā)音難題，教師讓學(xué)生將右手拇指和食指張開，放在嘴角兩邊，然后把嘴巴張大，慢慢閉上嘴，用拇指和食指感受嘴角的變化。這樣，學(xué)生很快糾正了發(fā)音錯誤。另外，在學(xué)習(xí)英語單詞look和at連讀的發(fā)音時，很多學(xué)生讀起來非常生硬，甚至直接讀出兩個單詞。為了有效解決這個問題，教師巧妙借助雙手的食指配合動作進行講解，讓學(xué)生輕松掌握發(fā)音規(guī)則：在發(fā)look的音時，伸出左手食指，在發(fā)出at的音時，伸出右手食指，然后將左右手食指往中間一碰，直接讀出look at，強調(diào)連讀規(guī)則。借助這種手勢變化，可以有效幫助學(xué)生掌握連讀的技巧。

2.借助身體節(jié)奏感受重音

在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生難以把握單詞的重音，朗讀句子沒有語音語調(diào)變化。教師使用具身教學(xué)策略，能有效解決學(xué)生語調(diào)問題。例如，hot dog的重音在hot上，教師在給學(xué)生示范朗讀發(fā)hot的音時，用手在桌子上拍了一下，提醒他們此處要重讀。在講授ice cream、watermelon時，教師在發(fā)第一個音時拍一下桌子，告訴學(xué)生應(yīng)重讀。在教學(xué)生朗讀句子把握住重音時，教師借助身體節(jié)奏變化特點讓學(xué)生掌握句子中單詞的重讀。例如，在講授句子“There is a house in the forest.”時，教師先示范朗讀，然后重讀單詞house并用手輕敲一下桌子，讓學(xué)生感受到句子的語調(diào)變化，最后通過連貫的身體節(jié)奏培養(yǎng)其語感。

3.借助拍手區(qū)分句子意群

英語句子根據(jù)語法結(jié)構(gòu)可以分成若干意群。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀時抓住意群的停頓變化進行連讀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在朗讀英語時，經(jīng)常一個單詞一個單詞地讀，導(dǎo)致不能正確理解句意。在講授意群朗讀時，教師采用拍手法，根據(jù)意群變化，快速朗讀同一意群的單詞，兩個意群之間稍作停頓，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的意群朗讀意識。例如，在講授句子“There is/a house/in the forest.”時，教師先讓學(xué)生快速朗讀第一個意群中的There is，在There is和a house兩個意群之間停頓，借用拍手法對意群進行時間控制。學(xué)生通過這種具身訓(xùn)練方法，能加深對意群朗讀的理解，在朗讀時接近現(xiàn)實表達習(xí)慣，進一步提升英語語感。

（二）具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運用

1.借用身體展現(xiàn)詞匯

在單詞教學(xué)中，教師經(jīng)常使用直觀教具、單詞卡片進行教學(xué)，忽略了借助學(xué)生的身體學(xué)習(xí)單詞。英語中有些單詞與身體有關(guān)，教師可以巧妙借助身體展示單詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在講授cold、hot、happy、unhappy、thirsty、hungry 等單詞時，教師做出抱住身體、用手扇扇子、扮笑臉和哭臉、口渴及饑餓等動作，讓學(xué)生對這些單詞產(chǎn)生情感體驗，加深對單詞的記憶。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 8 Dolls時，該單元的主要單詞為 eyes、ears、hair、mouth、nose 等身體部位的單詞，教師借助“Look at my...”句型，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位的單詞。教師邊指著自己的眼睛邊說“Look at my eyes”，讓學(xué)生將抽象的單詞和具體的身體部位建立聯(lián)系。最后，教師讓學(xué)生走上講臺，使用“Look at my...”進行自我介紹?？傊?，在學(xué)習(xí)單詞的過程中，學(xué)生的身體一直參與其中，成為詞語的主要表現(xiàn)形式，他們的學(xué)習(xí)熱情極高，單詞記憶效果自然得到了提高。

2.借助動作巧學(xué)詞匯

在英語單詞教學(xué)中，教師可以巧妙借助身體動作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動詞。體驗是具身認知的重要過程，學(xué)生可以在不斷的體驗中加深對事物的認知。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 1 In class時，有一部分指令性詞語，如stand up、sit down、open、close等，教師邊教學(xué)生邊讓學(xué)生做起立、坐下、打開和關(guān)閉的動作。由于指令明確，動作簡單，學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)會了單詞。在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 8 How are you?時，文本中有 a cold、a cough、a fever、a headache 四個相關(guān)詞語，教師借助動作向?qū)W生展示它們的意思。在講授a cough時，教師故意做出咳嗽的動作，讓學(xué)生猜猜詞匯的含義。當(dāng)學(xué)生猜對時，教師就給出詞組a cough，從而讓他們在單詞和動作之間建立起聯(lián)系。在講授“It’s for you.”時，教師只要在學(xué)生面前做出一個伸手的動作，他們就會很快明白意思。由此可見，在英語教學(xué)中，巧妙使用動作進行單詞教學(xué)有一定的積極意義。

3.借助書寫巧記詞匯

研究表明，人們通常能夠記住所閱讀的10%，所聽的20%，所看的50%，所說和所寫的70%。由此可見，在記憶單詞時，單純靠學(xué)生的眼睛和耳朵，最多只能記住30%，如果讓學(xué)生邊說邊寫，記憶效果就會有效提高（孫貝 2018）。在單詞教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生書寫單詞的習(xí)慣。通過書寫單詞，學(xué)生的手指、眼睛、大腦和嘴巴都得到鍛煉。在時間允許的情況下，教師可以讓學(xué)生在本子上抄寫相關(guān)詞匯。在抄寫過程中，學(xué)生嘴巴會念，眼睛會看，耳朵會聽，手指會動，充分調(diào)動身體的各種感官參與單詞記憶。教師也可以讓學(xué)生板書，從而很好地發(fā)揮書寫在單詞記憶中的作用。

（三）具身認知理論下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

1.身體自由享受閱讀

閱讀的過程是學(xué)生與文本之間情感交流的過程。在閱讀中，學(xué)生能夠感受到文本的意境，會通過情不自禁的身體晃動表達自己的閱讀體驗。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會釋放學(xué)生的身體，讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式，可以坐著讀，也可以站著讀，使其身體時刻處在放松的狀態(tài)，真正享受閱讀的過程。例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons中對四季的描寫非常優(yōu)美，并配上主題鮮明的圖片，因此學(xué)生很容易被帶入情境，如描寫春天的片斷：“In spring，it’s warm.We fly kites.We go boating.We like spring.”學(xué)在朗讀這些語句時，表情豐富，不自覺地會搖頭、擺手等。其實，這是學(xué)生在享受閱讀的過程，當(dāng)他們完全沉浸在閱讀中時，身體會不自覺地運動。

2.激發(fā)想象，情感共鳴

在閱讀過程中，每個人都會找到與文本共鳴的情感點。在英語閱讀中，由于受中西方文化差異的影響，學(xué)生對文章的理解千差萬別。教師要激發(fā)學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們進行合理想象，讓他們與閱讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas是一篇介紹圣誕節(jié)的文本。圣誕節(jié)作為西方的重要節(jié)日，學(xué)生了解不全面。此時，教師借助中國的春節(jié)，將它們進行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個節(jié)日的相同點和不同點。在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗，創(chuàng)造性地進行閱讀。

3.擺正位置，突出主體

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是具身閱讀教學(xué)的另外一個重要特征。具身閱讀強調(diào)閱讀者在閱讀中的主體地位，要求他們積極主動閱讀。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas時，基于對文本的整體理解，教師提出兩個問題：“Do you have a lot of fun at Christmas?What do Mike’s family do at Christmas?”讓學(xué)生根據(jù)這兩個問題閱讀文本，使其進入深層閱讀狀態(tài)，讓閱讀更具有針對性。在整個閱讀過程中，學(xué)生是閱讀和思考的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。在學(xué)生遇到困難時，教師及時給予幫助，使其不斷獲得成就感。因此，在具身閱讀教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體的觀念，引導(dǎo)他們進行高效閱讀。

（四）具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語歌謠教學(xué)中的運用

1.具身模仿走進生活

《課程標準》要求教師的教學(xué)設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際（教育部 2022）。在歌謠教學(xué)中，教師可以有效引入具身性策略，讓學(xué)生模仿歌謠。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 中“Pigs on the farm go‘oink，oink’.Pigs on the farm go‘oink，oink’.Pigs on the farm go‘oink，oink’.The pigs go‘oink，oink’.”時，尤其是“oink，oink”小豬的叫聲，能激起學(xué)生對農(nóng)場的想象，鼓勵他們模仿歌謠中的聲音，符合其年齡特點，也符合《課程標準》中“學(xué)科教學(xué)要與社會、自然和生活相融合”的要求。

2.創(chuàng)編歌謠活用知識

采用歌謠式語言輸入，可以讓學(xué)生掌握大量的英語詞匯，有利于教學(xué)的生成。具身歌謠教學(xué)強調(diào)，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌謠，從而激發(fā)他們對歌謠的學(xué)習(xí)興趣，增強其英語學(xué)習(xí)的成就感。常見的創(chuàng)編歌謠的方法是直接拓展現(xiàn)有歌謠。譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm描寫的是小豬的叫聲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞歌謠的形式，繼續(xù)補充chicken、duck等動物的叫聲，以此加強他們對歌謠的認識。另外，教師可以創(chuàng)編歌謠，如譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 4 Where’s the bird?主要圍繞句型“Where’the bird?It’s in/on/under/behind...”展開，教師將以上句型串在一起創(chuàng)編歌謠，內(nèi)容如下：“Where，where，where’s the bird?It’s in/on/under/behind the desk.”讓學(xué)生結(jié)合歡快的節(jié)奏，邊拍手邊唱歌謠，輕松記住句型和相關(guān)詞組。還有一種形式是依托學(xué)生耳熟能詳?shù)母柚{改編歌詞。例如，學(xué)生對《新年好》這首歌辨識度較高，教師可以依托這首歌謠的調(diào)子改編成相關(guān)的Happy Children’s Day等歌謠，也可以鼓勵學(xué)生改編自己熟悉的歌曲。

3.歌謠互動加深理解

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，強調(diào)師生互動。互動形式多種多樣。在具身歌謠教學(xué)中，強調(diào)師生進行歌謠互動，加深學(xué)生對歌謠的理解，優(yōu)化歌謠教學(xué)。常見的歌謠互動形式有問答式、猜謎式、繞口令式互動等。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 8 We are twins時，教師自創(chuàng)歌謠：“Who is he?Who is he?He’s my friend.He is...”為了讓歌謠更具有互動性，教師要求全體學(xué)生采用接龍的形式唱歌謠：一名學(xué)生唱“Who is he?Who is he?”，另一名學(xué)生接唱“He’s my friend.He is...”，以此類推，遇到性別為女時就換成“Who is she?Who is she?She’s my friend.She is...”。歌謠本身具有一定的節(jié)奏感，加上互動，可以使整個歌謠教學(xué)得到進一步優(yōu)化。

（五）具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語口語教學(xué)中的運用

1.創(chuàng)設(shè)具身情境，讓學(xué)生樂于開口

具身認知理論認為語言學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗、環(huán)境和身體的互動基礎(chǔ)上的，要在一定的具身情境中展開。在口語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模仿視頻中的動作，邊說邊練習(xí)。在角色扮演時，學(xué)生可以扮演文本中的人物形象或者是可愛的動物形象，并盡量使用肢體語言表達。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 4 Asking the way時，為了讓學(xué)生牢固掌握 turn right、turn left、go along等表示前行方向的詞語，教師借助校園環(huán)境，加上相關(guān)的動作，安排一名學(xué)生問路，其他學(xué)生做相關(guān)動作，提升教學(xué)效率?？傊?，在教學(xué)中，教師要善于挖掘?qū)W生的具身體驗，為其口語表達搭建平臺，讓其樂于開口說英語。

2.關(guān)注性格差異，讓學(xué)生敢于開口

在口語教學(xué)中，由于學(xué)生性格的不同，往往會出現(xiàn)班級的兩極分化。在教師拋出話題后，性格外向的學(xué)生往往積極舉手發(fā)言，樂于表現(xiàn)自己；性格內(nèi)向的學(xué)生往往選擇傾聽或者不敢開口表達。具身性的口語教學(xué)強調(diào)教師要關(guān)注學(xué)生的情感。當(dāng)學(xué)生開口說出流利的英語時，教師要予以肯定，使其樹立口語自信；當(dāng)學(xué)生表述有誤或者不敢表述時，教師要進行鼓勵。只有教師在學(xué)生表達時充分考慮和尊重其情感體驗，才能真正發(fā)揮具身口語課堂的魅力，讓其敢于開口說英語。

3.創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，讓學(xué)生易于開口

具身性口語教學(xué)強調(diào)，在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。在口語教學(xué)中，教師要堅持用英語進行教學(xué)，在一開始可以說得慢一些，當(dāng)學(xué)生不理解時，可以配合肢體動作進行解釋。當(dāng)肢體動作解釋不了的，教師可以進行中文解釋，讓學(xué)生留下深刻的印象。教師可以巧妙布置教室，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，如張貼一些外國動畫人物、海報等，讓學(xué)生潛移默化地對英語產(chǎn)生興趣。教師可以利用學(xué)校的廣播系統(tǒng)，定期播放英語兒歌或歌謠。兒歌或歌謠節(jié)奏歡快，口語化明顯，便于學(xué)生模仿和表達。教師可以鼓勵學(xué)生適量觀看英文動畫片，增加他們說英語的機會。教師還可以定期在班級舉辦英語朗誦大賽、故事演講比賽等，給學(xué)生搭建平臺。總之，教師應(yīng)為學(xué)生口語表達創(chuàng)設(shè)濃厚的英語環(huán)境，讓其覺得開口說英語并不難。

結(jié)語

綜上所述，具身性教學(xué)策略在小學(xué)英語語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、歌謠教學(xué)和口語教學(xué)中都有相應(yīng)的實施方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性充分體現(xiàn)具身教學(xué)的優(yōu)勢。具身性小學(xué)英語教學(xué)是課堂教學(xué)改革的選擇，也是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的有力抓手。在平時的教學(xué)中，教師要多研究，勤實踐，為小學(xué)英語教學(xué)改革奉獻自己的綿薄之力。