農(nóng)雨寧

(廣西科技師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣西 來賓 546100)

STEM(S代表的是Science，科學(xué)；T代表的是Technology，技術(shù)；E代表的是Enginnering，工程；M代表的是Mathmatics，數(shù)學(xué))教育是一種跨學(xué)科的教育理念，最早起源于美國(guó)。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表《尼爾報(bào)告》提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)集成”的綱領(lǐng)性建議，成為提倡STEM教育的開端。中國(guó)教育科學(xué)研究院2017年發(fā)布了《中國(guó)STEM教育白皮書》分析了我國(guó)STEM教育的背景和現(xiàn)狀，明確指出STEM教育在學(xué)校實(shí)施中面臨的最大瓶頸就是教師問題。在學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)中，使學(xué)生樹立STEM教育理念，并將STEM教育理念融入教學(xué)，仍然存在諸多困境。

一、STEM教育理念融入學(xué)前教育面臨的困境

1.缺乏專業(yè)的指導(dǎo)教師

我國(guó)對(duì)STEM教育理念的引入與研究起步較晚，2008年才開始研究STEM教育并在發(fā)達(dá)城市逐步興起，并且大部分對(duì)理念的嘗試運(yùn)用主要集中在中小學(xué)階段。相對(duì)于中小學(xué)，學(xué)前教育階段的研究起步相對(duì)較晚，因?yàn)槲覈?guó)幼兒園教育沒有明確的學(xué)科劃分，與STEM教育相應(yīng)的學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的實(shí)踐稀缺。[1]

在學(xué)前教育師資職前培養(yǎng)中，將STEM教育理念融入課堂教學(xué)，要求教師具備較為精深的理念素養(yǎng)。但是，學(xué)前教育專業(yè)的任課教師對(duì)STEM教育理念的獲得與理解完全依賴于外出學(xué)習(xí)、參與學(xué)術(shù)研討會(huì)和相關(guān)文獻(xiàn)作為參考。因此現(xiàn)有教師對(duì)理念的掌握也較為粗淺和表面，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題也難以作出全面的解答，教師掌握理念的專業(yè)程度一定程度上制約了學(xué)生對(duì)理念的理解和掌握。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

STEM作為一個(gè)綜合性的教育理念，它要求教師對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域較為敏感且熟悉，才能綜合這幾門學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中。2017年秋學(xué)期起，我校開始招收學(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生，生源分為高考生源和中職對(duì)口生源兩種。高考生源中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時(shí)不論學(xué)科基礎(chǔ)，文理兼收，招生過程中并沒有專門提出對(duì)這幾門學(xué)科有特定的要求，相對(duì)來說學(xué)生對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)較為熟悉，但是技術(shù)和工程方面的知識(shí)是較為薄弱的。另外一種生源是中職對(duì)口本科，這一類型的生源優(yōu)點(diǎn)在于中職階段已經(jīng)接受了三年的學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)技能的訓(xùn)練與實(shí)習(xí)實(shí)踐，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。但是這一批學(xué)生在初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，不再接受系統(tǒng)的通識(shí)教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，因此中職期間對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)這幾個(gè)方面學(xué)科知識(shí)的積累較為薄弱。在STEM項(xiàng)目開展過程中，幼兒不可避免地會(huì)遇到科學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識(shí)、技術(shù)方法等相關(guān)概念，其中一些概念問題得以解決的關(guān)鍵所在。因此教師需要對(duì)核心概念知識(shí)進(jìn)行解釋，幫助幼兒獲得初步的認(rèn)知體驗(yàn)。[2]倘若幼兒教師自身對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的理解尚未透徹的前提下，還需要對(duì)幾門學(xué)科進(jìn)行綜合運(yùn)用更是難上加難。因此，高校教師在課堂講授中融入STEM教育理念時(shí)，不僅需要講解STEM教育理念本身的內(nèi)涵，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的要點(diǎn)，還需要講解普及這這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這就使得理念融入教學(xué)內(nèi)容的過程顯得尤其漫長(zhǎng)且困難。

3.各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)交流的氛圍

STEM教育理念本身注重的是學(xué)科之間的整合與運(yùn)用，學(xué)生需要對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科的知識(shí)要有所理解和把握。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》文件的規(guī)定，在幼兒園課程主要圍繞健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域課程來實(shí)施。幼兒園的課程與STEM教育理念交叉的主要科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而科學(xué)領(lǐng)域也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)中最難以學(xué)習(xí)和掌握領(lǐng)域，因?yàn)樯婕暗胶芏嗫茖W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作和特定邏輯結(jié)構(gòu)，缺乏專業(yè)背景的學(xué)生難以將科學(xué)知識(shí)教授給幼兒。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生目前的課程學(xué)習(xí)安排中，除了公共課有混班教學(xué)安排之外，專業(yè)課學(xué)習(xí)均是以班級(jí)單位的授課模式，與STEM理念相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、物聯(lián)網(wǎng)工程、電子信息工程等專業(yè)的學(xué)生沒有專門協(xié)同合作的課堂教學(xué)，和其他專業(yè)學(xué)生交流都是非正式的、隨意的，沒有針對(duì)共同問題，從不同學(xué)科角度展開解決問題的措施。導(dǎo)致在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，運(yùn)用STEM教育理念時(shí)找不到這幾個(gè)學(xué)科的交叉點(diǎn)。如果學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中能夠與交叉學(xué)科專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，那于學(xué)生而言無論是對(duì)理念的理解還是理念融入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面將有重大的促進(jìn)作用。

二、STEM教育理念融入學(xué)前教育教學(xué)的思考

1.以興趣為導(dǎo)向的多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備

根據(jù)國(guó)家教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》這一重要文件，幼兒教師需要具備“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出了基本要求。其中，在“專業(yè)知識(shí)”這個(gè)維度內(nèi)容之一提到“具有一定的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”。[3]根據(jù)學(xué)前教育的特殊需要，幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該由三個(gè)部分構(gòu)成：廣博的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)基本知識(shí)、精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)。[4]另外關(guān)于幼兒園教師資格考試的考核內(nèi)容中，對(duì)幼兒教師的知識(shí)素養(yǎng)提出了的明確要求。幼兒教師資格考試的“綜合素質(zhì)”一項(xiàng)考核內(nèi)容模塊四：文化素養(yǎng)，要求幼兒教師具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

從相關(guān)的文件和研究中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，幼兒園教育有別于中小學(xué)教育的分科教學(xué)，因此所需的知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)該是全科、博學(xué)、通識(shí)的。在日常教學(xué)中，特別是承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)中的科學(xué)領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的任課教師，在課堂上展示一些適合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這幾門學(xué)科的興趣，同時(shí)有意識(shí)布置學(xué)生相關(guān)的課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間可通過查閱書刊、搜索網(wǎng)絡(luò)資源、動(dòng)手操作等各種方式積累這幾門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷豐富自身在相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠圍繞主題內(nèi)容對(duì)知識(shí)展開跨學(xué)科的知識(shí)整合。

2.以案例為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

“教學(xué)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)”“教師即設(shè)計(jì)師”“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”等觀點(diǎn)彰顯了設(shè)計(jì)的核心。Huizinga等人發(fā)現(xiàn)教師在協(xié)同設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程時(shí)缺乏課程設(shè)計(jì)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及課程一致性知識(shí)等設(shè)計(jì)知識(shí)。[5]因此，教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是STEM教育教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

雖然STEM教育理念在國(guó)外興起已有將近四十年的時(shí)間，傳入國(guó)內(nèi)的時(shí)間也有相當(dāng)一段時(shí)間。但是對(duì)于在校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，還仍然是比較陌生的理念，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中接觸相關(guān)知識(shí)甚少，大部分同學(xué)甚至沒有聽說和了解過這一詞匯詞。面對(duì)學(xué)生這一知識(shí)基礎(chǔ)，要將STEM教育理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，采取一些實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析，使抽象的概念應(yīng)用變成一個(gè)具體化的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)可參考案例設(shè)計(jì)的實(shí)施。如以下案例以“小區(qū)亮起來”活動(dòng)項(xiàng)目為例，在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中需實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)科知識(shí)的有效滲透，以活動(dòng)為載體，幫助幼兒積攢豐富的知識(shí)，并且提升實(shí)操能力。給幼兒提供活動(dòng)材料，如電池、膠帶、紙盒、小燈泡等，鼓勵(lì)幼兒以工程設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)自己心目中的小區(qū)，從科技學(xué)科上進(jìn)行燈光控制研究，最終在燈具數(shù)量統(tǒng)計(jì)、燈具擺放位置上實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。[6]通過案例向?qū)W生介紹STEM教育理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)的幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有可參考的模板，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，去鼓勵(lì)并引導(dǎo)幼兒綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科知識(shí)解決問題。這樣便可將抽象的概念知識(shí)具體化到教育實(shí)踐中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來理念的運(yùn)用就在日常教育活動(dòng)中。

3.以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)過程實(shí)施

STEM教師的培養(yǎng)需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，理論提供了前提和基礎(chǔ)，實(shí)踐是對(duì)理論的實(shí)施與檢驗(yàn)。有了實(shí)踐，學(xué)生才能夠切身體會(huì)到理念在幼兒園教育中是實(shí)際運(yùn)用。特別是STEM理念的特殊性，它包含著科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的學(xué)科都是操作性強(qiáng)和理論抽象的概念，更需要實(shí)踐作為支撐。但是根據(jù)目前人才培養(yǎng)方案設(shè)置，學(xué)生在最后一年才進(jìn)入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)還是相當(dāng)缺乏的?？梢越梃b英國(guó)的學(xué)習(xí)方式，教師的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐要并行，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是教師整個(gè)師范生涯都積極踐行的學(xué)習(xí)模式。[7]在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師要靈活安排每一門課程的理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)，聯(lián)合幼兒園，及時(shí)把實(shí)踐學(xué)時(shí)安排到幼兒園中，與幼兒園教師共同探討并踐行STEM教育理念在幼兒園中的運(yùn)用，學(xué)生將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到幼兒園中，兼顧了理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索，理論與實(shí)踐的不斷碰撞和相互滲透，使教學(xué)過程更加有針對(duì)性和實(shí)用性。

4.建立院系合作的協(xié)同育人模式

由于STEM理念在各個(gè)國(guó)家的教育領(lǐng)域盛行，人們逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)理念的發(fā)展有決定性影響意義的因素就是師資力量。針對(duì)教師STEM教師師資短缺的問題，美國(guó)、澳大利亞、英語都相繼頒布了一些相關(guān)政策和法案。特別是美國(guó)作為STEM教育理念發(fā)源地也是理念發(fā)展的大國(guó)，總結(jié)了自STEM理念發(fā)展以來，發(fā)現(xiàn)美國(guó)STEM教育教師的特點(diǎn)，包括：重視STEM師資力量的培養(yǎng)，積極投入專項(xiàng)資金，專業(yè)培養(yǎng)方式多樣化，鼓勵(lì)多邊合作聯(lián)合培養(yǎng)。[5]這是從國(guó)家層面政策上為支持教師的培養(yǎng)所提供的保障。

此外，還需從師資職前培養(yǎng)的源頭著手。既然STEM理念是一種多學(xué)科融合的理念，那在學(xué)前教育師資培養(yǎng)過程中就開始注重學(xué)生多學(xué)科綜合應(yīng)用的能力。但是目前學(xué)校的學(xué)前教育與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這些相關(guān)專業(yè)都分設(shè)在不同的學(xué)院，這種狀況導(dǎo)致學(xué)科之間的交流存在一定的障礙。因此，為了培養(yǎng)將來的學(xué)前教育STEM教師，需要打破當(dāng)前存在的這些壁壘，加強(qiáng)學(xué)前教育與數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、食品與生化工程學(xué)院、機(jī)械與電器工程學(xué)院等其他工科學(xué)院之間的合作。讓學(xué)前教育、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、電器工程等來自不同專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。此舉不僅加強(qiáng)了這些教師的專業(yè)背景，確保他們有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，又夯實(shí)了教育學(xué)背景，保障他們的教學(xué)能力。

5.采取多領(lǐng)域課程綜合的教學(xué)模式

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》文件內(nèi)容，幼兒園教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的高校，在培養(yǎng)人才過程中需要根據(jù)國(guó)家的意志和社會(huì)的需求修訂人才培養(yǎng)方案。五大領(lǐng)域課程是人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程模塊，主要安排在大三時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由不同的教師根據(jù)特長(zhǎng)和研究方向承擔(dān)各領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授。

然而，這種相互分離的教學(xué)模式使健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容割裂開來，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)領(lǐng)域間知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，而學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力是STEM教育理念的一個(gè)核心。對(duì)此，可以將五大領(lǐng)域的課程設(shè)置改為“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”，將原來相互獨(dú)立的五大領(lǐng)域課程整合為一門綜合課程，由原來擔(dān)任各領(lǐng)域課程的教師共同承擔(dān)此教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程中涉及到各領(lǐng)域關(guān)于共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中講解，并根據(jù)具體的主題展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)各領(lǐng)域的教師進(jìn)行集體備課，針對(duì)主題內(nèi)容從不同的領(lǐng)域知識(shí)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開設(shè)計(jì)與研討，這樣正契合STEM教育理念本身的核心思想，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

三、結(jié)語

根據(jù)已有研究證明STEM教育理念對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的價(jià)值。學(xué)前教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育事業(yè)過程中起著奠基作用。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷汲取一些先進(jìn)的教育理念，這些理念則需要在培養(yǎng)幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)中就開始潛移默化實(shí)施。STEM作為一個(gè)國(guó)外引入的新理念，從接觸到了解再到實(shí)施運(yùn)用需要一個(gè)過程，特別是在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究實(shí)驗(yàn)和研究成果相對(duì)缺乏的情況下，教學(xué)實(shí)踐道路的探索更顯曲折。雖然在STEM教育理念融入學(xué)前教育教學(xué)過程中會(huì)面臨一些困難，但是隨著業(yè)界的學(xué)者研究的深入，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，理念的運(yùn)用將會(huì)有更多具有參考意義的經(jīng)驗(yàn)。