孫 飛

(太原旅游職業(yè)學院，山西 太原 030000)

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴大和社會經濟結構調整對人才需求標準的不斷提高，以及當下嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校對學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育越來越重視。2007年教育部專門印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，提倡“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程應納入到高校的教學計劃中”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》也重申要“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。當前，我國職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育尚不成熟，研究成果較少，可借鑒的模式和方法不多。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學生群體特征從多元化角度建立體系，實施系統(tǒng)性教育。

一、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的功能定位

教育既具有個體功能，又具有社會功能。所謂個體功能，是指教育對個體人生存與發(fā)展的作用。所謂社會功能，是指教育對于促進社會變革與發(fā)展，適應社會需求的作用。社會性體現(xiàn)在社會交流、文化傳承、科技創(chuàng)新和適用型人才培養(yǎng)。個體性表現(xiàn)在關注學生個體的性格、品格、應對社會需求以及一生發(fā)展的綜合素質的養(yǎng)成。美國工藝教育學會于1973年發(fā)表的文獻中認為：生涯教育系整體的教育計劃，它包含了學校課程中的每一項訓練。它是為所有學生而設計，應視為個體之終生教育。[1]職業(yè)生涯發(fā)展教育的功能顯而易見就是要著眼于學生職業(yè)成長，而促進他們的終身發(fā)展，使學生過完美的生活。高職院校積極開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，教育指向性非常明確，就是緊緊圍繞著高職教育適應經濟結構調整，促進社會變革和發(fā)展，培養(yǎng)高素質技能技術型人才的總目標來進行的。2014年習近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展時強調，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑……努力讓每個人都有人生出彩的機會。講話從另一個角度說明了高職教育的社會性、個性特征以及高職生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的功能定位。

二、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要內容

1.重塑自信心，增強職業(yè)自尊

高職生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，重點是學習、成長、實踐、職業(yè)準備的規(guī)劃。在制定學習規(guī)劃之前，針對學生自卑心理、責任感不強、缺乏學習動力的特點，通過課程、專項心理輔導、多維評價、社會調研、集體活動等手段讓學生樹立“完整我”的概念，從生理我、心理我、道德我、社會我、家庭我、優(yōu)勢我之中發(fā)現(xiàn)自己的價值，優(yōu)勢和不足。在學校、老師給予更多幫助、關懷、尊重和民主的新環(huán)境中，挖掘自己的潛力和興趣，真正地認識自己，找到作為社會人的道德標準，對接自己未來職業(yè)發(fā)展的可能接點，增強社會責任意識，激發(fā)學習的動力，喚起學生做人的尊嚴，重塑學生的自信心，相信自己在未來一定會成為體面的、有尊嚴的勞動者。

2.激發(fā)主體自覺，增強生涯管理能力

學生入學時，并不是都對自己所選專業(yè)喜歡和熱愛，從眾心理和無可奈何選擇的多。在認識自我的基礎上，讓學生重新選擇專業(yè)的機會太小，那么，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要內容就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣和專業(yè)熱情。職業(yè)興趣反映了職業(yè)特點與個體特點之間的關系，這種興趣是可以隨著對該事物的認知的增加而發(fā)生改變的。[2]學生入學后，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育要引導學生盡可能地去了解專業(yè)，通過企業(yè)見習、參觀走訪、畢業(yè)學生的成長、成功經歷報告、行業(yè)模范典型人物座談等多種形式，激發(fā)學生的主體自覺，找到自己熱愛的專業(yè)方向，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣和熱情，引導做好生涯目標的規(guī)劃，以及職業(yè)經營、職業(yè)調試、職業(yè)決策等多方面的生涯管理辦法，增強生涯管理能力，幫助其順利完成學業(yè)。

3.強化情感培育，適應成長需求

學生的學習期間，院校要幫助學生做好成長規(guī)劃。針對學生存在不好習慣的特點，重點幫助學生解決良好習慣的養(yǎng)成，包括思維習慣、時間管理習慣、理財習慣、交友習慣、交流習慣、勞動習慣等，使學生形成正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、成長觀。情感是認知學習的重要手段，這些良好習慣和觀念的養(yǎng)成，單靠技巧訓練是不能完成的，還要通過個性主體直接或間接的情感、實踐體驗去領悟才能逐步建構。所以在形成和落實成長規(guī)劃中，要強化情感培育，沒有情感的參與，學習將沒有深度和持久性。高職學生學習傾向的優(yōu)勢在于有感于新鮮事物，愿意動手實踐，樂于參與各種活動。多種社會實踐、多種形式的社團活動、班集體活動都有助于學生的情感培養(yǎng)。學生通過參與和體驗各種喜聞樂見的活動，潛移默化地培養(yǎng)他們的情感、思想、價值觀，最終達到讓學生學會正確的生涯選擇。

4.進行職業(yè)探索，提高職業(yè)素養(yǎng)

學生在校期間的生涯發(fā)展，主要處于生涯探索、生涯準備、認識自己、認識職業(yè)階段，是職業(yè)的準備期，在此基礎上，進行職業(yè)素養(yǎng)的提高和職業(yè)選擇。這個時期是高職生走向工作崗位的關鍵期，這一時期對學生職業(yè)后期發(fā)展起著至關重要的作用。所以職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要內容就是幫助學生進行職業(yè)探索，了解行業(yè)、知曉行業(yè)，明確職業(yè)崗位和目標，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作好充分的準備。職業(yè)探索有以下幾項內容：職業(yè)核心內容；職業(yè)發(fā)展前景；薪資待遇；崗位設置及不同行業(yè)、企業(yè)之間的差別；入門崗位及職業(yè)發(fā)展空間；職業(yè)的標桿任務；職業(yè)入門的素質及能力；企業(yè)的入職標準；國家層面以及行業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策。[2]院校組織學生通過社會活動了解本職業(yè)在社會中的地位和作用以及職業(yè)技能，找準職業(yè)定位。同時，通過模擬、參觀等形式，教會學生應聘技巧，為學生能夠就業(yè)作好準備，幫助學生順利就業(yè)。

三、高職生職業(yè)生涯教育的有效性實踐

1.實施通才教育策略，構建全方位的教育體系

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育是基于社會發(fā)展需求和學生個體終身發(fā)展和人生幸福的需要而開展的，人的發(fā)展是其最根本的價值指向。其教育內容不僅涉及到文化、知識、技能、能力，還涉及到思想、觀念、心理、情操等諸多方面。“伴隨著職業(yè)觀的變化，人們對教育的要求日益提高，人們不僅希望學校教育能幫助學生成才，能幫助學生掌握未來從業(yè)的知識、技能，滿足求生的需要，而且希望學校能滿足學生高層次需要，‘使本人知道從事的職業(yè)所實現(xiàn)的社會協(xié)作性，以及社會價值’，從而今后‘在職業(yè)生活中，可以真正地獲得自己的生存意義和充實感’，‘是各個人能從事給人的形成帶來積極貢獻的那種職業(yè)’?！盵1]因此，必須摒棄純粹的教條說教和理論灌輸，實施“學中做、做中學、參與式、體驗式”的通才教育策略，即要開設關注學生職業(yè)需求與社會發(fā)展動向需求的驅動課程，也要開設提高學生綜合素養(yǎng)的基礎課程。從理論課程、實踐課程、社會課程，到活動課程，以課程為教育功能實現(xiàn)的載體，構建全方位的教育體系。

(1)構建開放型課程體系。開放性是實現(xiàn)教育的個體性和社會性驅動功能的需求。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育對于人才的培養(yǎng)，有個體性、有社會性，更具有生產性和實踐性。課程的初始概念，被禁錮在校園乃至課堂，校園作為較為孤立的系統(tǒng)，與社會交流的滯后性顯而易見。所以，職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育要以學生發(fā)展為課程的根本指向，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，實施開放型的驅動課程，既有理論課程、實踐課程，也有社會課程。校園、課堂、學生與社會、行業(yè)和企業(yè)開展互動，發(fā)揮課程的實效性。開放型課程主要包含：開設必修和選修的理論課程、行業(yè)的見習和實習課程、企業(yè)的案例課程、應聘模擬、就職說明會、校友懇談會、團體輔導、朋輩交流、網絡服務，還可以開設資助資料室，共學習自修。不同年級、不同專業(yè)的學生，設置不同形式的課程，構建較完整的課程體系。有條件的可以在學校開展非經營的企業(yè)運營實踐，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感、增強職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

(2)開設多元化活動課程?；顒诱n程是實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展教育提升個體精神境界功能的需要。實踐活動對學生綜合素質培養(yǎng)的有效性毋庸置疑，既應學生的學習傾向優(yōu)勢，又合教育體驗式、感悟式的特征。規(guī)劃教育要依靠多種途徑，如，校團委、學生會等團體開展系統(tǒng)化的豐富多樣人文素養(yǎng)教育的實踐活動，增進學生對職業(yè)的體驗和感悟，將個體的理解和收獲，內化為個體的需要，積淀為積極的生活態(tài)度和成長觀，提升學生的精神境界?；顒拥拈_展，要注入“課程”理念，不能為活動而活動，要有系統(tǒng)性設計，不同年級、不同專業(yè)學生的社會實踐、志愿者活動、雇主宣傳、技能競賽、模擬崗位、模擬職業(yè)日、職業(yè)周活動，乃至各種文體活動要作出指向性的安排，保證活動課程的實效性。

(3)開展針對性的咨詢服務。專業(yè)和行業(yè)相關信息咨詢是實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展課程的定向功能?；趯W校施教者的非專業(yè)化和非企業(yè)化，如何才能更準確地適應市場的需求和不同學生的實際情況，增強學生就業(yè)的競爭力，開展針對性的咨詢服務、信息傳遞是開展職業(yè)生涯發(fā)展教育的要素之一，包括，請企業(yè)的行家里手來學校培訓、提供信息、就業(yè)介紹；開設就業(yè)咨詢窗口，為學生提供個人發(fā)展的指導服務；建立心理測試系統(tǒng)，為學生選擇職業(yè)提供建議。學校還可利用刊物、廣播、網絡媒體對學生宣傳寫簡歷、如何面試等經驗，為學生就業(yè)服務。

2.聚合有效的教育資源，增強職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的實效性

要保證職業(yè)生涯發(fā)展教育的實效性，首先解決思想上的認識問題。其次必須發(fā)揮多方力量參與進來，聚合有效的教育資源，進行組織和管理模式的再造，構建有效的教育模式。同時借鑒國外的教育經驗，增加職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的多元評價機制，避免教育的隨意性和盲目性，提高教育的實效性。

(1)樹立全過程的教育思想。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育關注的既是學生的職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)管理能力提高的過程，同時也關注學生樹立正確的人生觀、價值觀、成才觀、道德觀的過程，是一種系統(tǒng)教育，必須貫徹于學習的全過程。因此，院校在為職業(yè)生涯發(fā)展教育開設的課程既不能是單純的自我認知、興趣、性格、求職心理的理論教學，也不能是單純的求職準備、面試技巧、上崗前的技巧訓練。該課程盡管從客觀上可以將其定位為方法學課程，但是就其課程的本質屬性應該屬于綜合素質教育課程。鄧宏寶博士認為：職業(yè)生涯發(fā)展課程“兼有人文課程與專業(yè)課程的特性。作為人文課程，職業(yè)生涯輔導理應是高等職業(yè)院?！谷顺蔀槿恕n程的主干和本體”。“職業(yè)生涯輔導課程在發(fā)揮其人文素質教育功能、幫助學生成為大學的、合格的、文明的‘社會人’的同時，作為一種特殊的專業(yè)課程，還應幫助學生了解所學專業(yè)的元專業(yè)知識、掌握提升專業(yè)能力的方法與策略、培育專業(yè)情感等方面有所貢獻，使學生成為‘某一種人’、成為理想的職業(yè)人方面有所作為?！盵1]可以看出，單方面狹隘的課程片面化不能達到生涯教育的根本目的。院校要提高對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的全面認識，將生涯發(fā)展規(guī)劃課程作為教育的載體貫穿于學生學習的全過程。

(2)構建新型的運行機制。為了有力地推動職業(yè)生涯發(fā)展教育，許多國家成立了專門的組織：美國有“大學生就業(yè)服務中心”，加拿大有“學生顧問處”，澳大利亞有“就業(yè)服務中心”，韓國有“畢業(yè)準備委員會”，日本有“就業(yè)指導部”，法國成立了個性化教育小組(APP)，等等。這些組織的特點不是單一由學校成員構成，而是借助了多方力量，學生、社區(qū)人員、職場人士、往屆畢業(yè)生、家長、親屬參與到組織中來。美國在有的城市建立“社區(qū)生涯教育聯(lián)盟”，法國借助于大學生就業(yè)服務協(xié)會等團體的作用，芬蘭一些高校則構建了由學生個人、學院、校外力量共同組成的整體輔導模式，以多種形式開展教育的實踐活動。有效地幫助學生進行了近距離的職業(yè)探索和聚合了教育資源。

目前，我國的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，在運行機制上沒有突破，思維受限于學校和企業(yè)，運行機制容易走向兩個極端，或者是學問化傾向，或者是單純的職業(yè)輔導傾向。從職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的人文、專業(yè)雙重屬性來看，把思想品質教育和專業(yè)教育合二為一的有力組織是院校的學生工作部，教學團隊應是既有專業(yè)背景，又能做學生工作的團隊。根據(jù)實際情況，院?？梢圆扇≡诓煌瑢I(yè)的系部培養(yǎng)學生工作的干部從事職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育，這一群體既有一定的本專業(yè)知識和認知，也對學生工作有一定的研究和實踐。因此，選擇在學生工作部成立生涯規(guī)劃教育教研室，教學團隊由各系部專業(yè)教師、學生干部構成，突破原有的組織管理模式，再造將思想教育和專業(yè)教育融合在一起的新的組織管理模式，形成新的運行機制，落實職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的根本屬性，不失為一種可以嘗試的方法。

(3)探索新的教育教學模式。教育教學模式構建的科學性直接影響教育的實效性。專業(yè)教師不僅僅是教授專業(yè)知識，也要對學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的輔導和教育。國外教育發(fā)達國家的專業(yè)教師不僅教專業(yè)課，而且也要教職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課，很多教學內容也由專業(yè)教師自己根據(jù)專業(yè)、行業(yè)的要求進行編寫。目前，我國高職院校的專業(yè)教師隊伍數(shù)量不足，加之缺乏生涯教育培訓，更多的專業(yè)教師不愿意，也不會上職業(yè)生涯規(guī)劃課，尚未形成較成熟的教育教學模式。加大對專業(yè)教師的培訓力度，建立專業(yè)教師進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的激勵機制，建立一支專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍是院校一項重要任務。同時，院校積極加強與社會各界的溝通與交流，借助多方力量搭建互動平臺，并發(fā)揮學生骨干的積極參與作用，形成全員參與的局面，突破原有教育的隨意性和片面性，聚合有效的教育資源，構建以專業(yè)、思想教育融合為主導，專業(yè)課程為載體，社會多方為平臺的新的教育教學模式，保證職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育的實效性。