劉雅婧

(福建省仙游第一中學，福建 仙游 351200)

英語閱讀能力不僅是高考英語考試中考核的重要組成部分，而且對高中生核心素養(yǎng)的形成也起著至關(guān)重要的作用。英語閱讀能力的提升能夠有效帶動學生聽、說、寫三項能力的提高，從而推進英語高效課堂的構(gòu)建?！白x思達”教學法是構(gòu)建完整閱讀教學流程的新型教學方法，能夠有效地解決高中英語文本篇幅較長、閱讀難度比較大的困境，給當前的高中英語閱讀課堂帶來新的思考?！白x思達”教學法中的“讀”是指從學生的閱讀開始，強化學生對英語文本的內(nèi)容輸入，教師引導學生掌握閱讀的具體方法?！八肌眲t是指教師組織學生進行思考，重在通過問題設置引導學生深入思考，提升學生的思維品質(zhì)?！斑_”則是側(cè)重學生對所讀、所思內(nèi)容的表達輸出，教師組織學生對學習和思考的內(nèi)容進行應用創(chuàng)新。“讀思達”教學法在英語閱讀課的應用能夠幫助學生經(jīng)歷閱讀輸入、思考內(nèi)化、創(chuàng)新輸出的完整學習過程，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。教師要在英語閱讀實踐中積極探索“讀思達”教學法的具體應用。

一、當前高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學偏向應試化

目前，在高中英語課堂上學生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到了足夠的重視，但閱讀教學中仍然存在一些問題使教學效果不理解。閱讀教學偏于應試化的理念便是首要的影響因素。在高考的強大壓力下，教師所開展的閱讀教學更多是以提升學生的應試成績?yōu)橹?。教師通常會幫助學生預測考試中可能會出現(xiàn)的考題類型，然后結(jié)合考題來組織學生進行有針對性的閱讀。有時教師會先讓學生閱讀課后問題，然后帶著問題在閱讀文本中尋找答案。這種教學方式更加側(cè)重傳授學生的解題技巧，而忽略了學生對英語閱讀的整體感知，內(nèi)化以及輸出。在應試化的理念下，學生能夠習得一定的應試能力，但是卻難以獲得思維的發(fā)展，這種學習方式忽略了英語學習的根本目的即交流應用。這樣的教學方式是不完整的教學，更是應試化教育理念的延續(xù)。

2.閱讀方法有待創(chuàng)新

在當前的閱讀教學中，教師通常采用的方法仍然是以單一講述式為主。在學習一篇新的閱讀文本時，教師通常會讓學生進行課前簡單的預習，課堂上教師會利用多媒體來播放示范閱讀，然后糾正學生單詞的發(fā)音。在清除學生對陌生單詞的讀音和含義理解障礙后，教師便開始逐一講解文本的含義以及其中蘊含的英語基礎(chǔ)知識。[1]即便很多時候教師會增加一定的思考和交流環(huán)節(jié)，也大多是針對微小的問題所開展的互動思考。這種小范圍的改革創(chuàng)新很難對課堂教學效果的提升產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。因此，為了提升英語閱讀效果，促進學生英語核心素養(yǎng)的形成，教師需要實現(xiàn)閱讀教學方法的整體創(chuàng)新，以實現(xiàn)閱讀教學的改革。

3.學生綜合能力質(zhì)變困難

在當前的英語閱讀教學中，學生的綜合能力提升仍然處于小幅度的量變過程，難以實現(xiàn)質(zhì)變的突破。究其原因，除了外界環(huán)境的影響，還包括學生自身的原因——很多高中生對英語閱讀的興趣不濃，他們在長期的應試教育環(huán)境下更加習慣于教師的直接講解灌輸，而缺乏必要的思考習慣。學生在閱讀中缺乏應有的主動性。被動式學習只能讓學生獲得英語基礎(chǔ)知識的積累而難以實現(xiàn)學生學習能力的提升。這就使得學生的英語綜合能力很難得到實質(zhì)性的突破，也難以實現(xiàn)量變到質(zhì)變的發(fā)展。因此，學生需要在新的教學方法下提高對英語閱讀的興趣，強化思維品質(zhì)，提高英語表達能力。

二、“讀思達”教學法在高中英語閱讀課應用的積極意義

1.構(gòu)建立體化的課堂模式

“讀思達”教學法在高中英語閱讀課的應用能夠改變傳統(tǒng)教學的單一模式，促使教師轉(zhuǎn)變教學理念?！白x思達”教學法側(cè)重教師對學生閱讀、思考和表達這個完整閱讀學習過程的教學設計。教師需要在閱讀教學中圍繞著這三個環(huán)節(jié)來進行環(huán)環(huán)相扣的教學活動。高中英語閱讀課堂不應只關(guān)注學生考試成績的提升，應當更加重視學生在整個閱讀學習過程中的感受和能力的提升。英語課堂也不再只是學生收獲知識和能力的過程，更是教師嘗試教法創(chuàng)新，探索對學生有效指導并實踐的重要過程?！白x思達”教學法在高中英語閱讀教學中的應用無論從師生角度還是從教和學的過程來看都推進了英語閱讀教學的廣度和深度，促進了英語立體化課堂模式的構(gòu)建。

2.推進學生英語深度閱讀

“讀思達”教學法的應用需要學生在教師的引導下有目的認真地開展閱讀活動，然后帶著任務去深入思考文本的主要內(nèi)容、中心思想以及實現(xiàn)對教學重難點的突破性學習。[2]學生在“讀思達”教學法的應用下不再只追求對文本的淺層含義理解，而是能夠通過閱讀對文本進行深度的分析，進而能夠更好地結(jié)合生活實際進行英語表達。“讀思達”教學方法下的英語閱讀教學能夠讓學生在閱讀、思考和表達的探索過程中開展英語的深度閱讀，讓學生能夠全面深入地掌握相應的英語主題，全面促進學生聽說讀寫各項能力的全面提升。

3.促進英語核心素養(yǎng)形成

核心素養(yǎng)是當前高中英語閱讀教學的重要目標，然而學生核心素養(yǎng)的形成是建立在學生的主動學習，深入思考的基礎(chǔ)上的?！白x思達”教學方法的整個過程不僅是一種教學方式更是學生開展閱讀的有效方法。在“讀思達”教學法應用的前提下，學生在用心閱讀中能夠深入理解到英語文本的中心思想，深刻領(lǐng)會文本中蘊含的文化和道理，從而能夠促進學生文化意識的形成。針對文本進行思考加工的過程能夠鍛煉學生的思維，讓學生從多個角度對文本進行分析和思考，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣，促進學生思維品格的形成。學生的閱讀和思考的成果最終要以表達的形式體現(xiàn)出來，教師在閱讀教學中要給學生提供英語表達交流的平臺，引導學生對輸入的內(nèi)容進行創(chuàng)新表達，從而促進學生語言能力素養(yǎng)的形成?！白x思達”開展的過程也能夠促進學生學習能力素養(yǎng)的形成。

三、“讀思達”教學法在高中英語閱讀課應用的具體策略

1.精心設計問題鏈，引導學生深度閱讀

學生對文本的有效閱讀需要教師的精心引導。“讀思達”教學法中讀的環(huán)節(jié)需要教師重點思考兩個問題即如何提高學生的英語閱讀興趣和如何幫助學生開展高效的閱讀。因此，在讀的環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，從學生的興趣點出發(fā)精心設計導入環(huán)節(jié)實現(xiàn)課堂激趣的目的。[3]在學生讀的過程中，教師要通過問題鏈的設計引導學生開展深度閱讀。筆者以人教版《高中英語》必修第一冊Unit 4《Natural disasters》的閱讀教學為例，在閱讀“The night the earth didn’t sleep”這篇文章之前，教師可以首先提出這個話題“Do you know two of the worst earthquakes to hit our country since 1949？”引導學生思考。結(jié)合生活常識，學生大多會總結(jié)出“the 1976 Tangshan earthquake and the 2008 Sichuan earthquake”。然后，教師可以播放關(guān)于兩次大地震的影像資料。教師通過直觀的影像資料讓學生感受地震后觸目驚心的場面，從而讓學生深入體會地震帶給人們的災難。這樣的導入環(huán)節(jié)能夠直接將學生帶入到地震的學習情境中，從而激發(fā)學生對英語文本的閱讀興趣。在學生閱讀的過程中，教師可以設計這樣的問題鏈來幫助學生獲取有效的閱讀信息，抓住文本的主要內(nèi)容，提升閱讀效果。問題鏈如下：

(1)What were the signs before the 1976 Tangshan earthquake？(2)Which data can show that the earthquake disaster is very serious？(3)What disaster did the earthquake bring to the city？(4)How Tangshan was rebuilt after the disaster？(5)Do you know what Tangshan is Like Now？

結(jié)合教師所設計的問題鏈，學生圍繞整體文本的輸入，開展有計劃、有目的精細閱讀活動。

在一系列問題的引導下，學生有側(cè)重地閱讀文本，并能夠?qū)ξ谋镜慕Y(jié)構(gòu)和層次有更清晰的認識。這樣學生能夠有效抓取文本中的重要信息，為后面的思考環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.結(jié)合文本布置任務，引導學生深入思考

(1)組織學生對文本內(nèi)容進行深入的思考。“讀思達”教學法中思的環(huán)節(jié)是學生對所獲取的英語內(nèi)容進行頭腦加工將其內(nèi)化的過程。教師在學生閱讀活動結(jié)束后可以結(jié)合文本布置具有開放性思考和討論價值的任務來組織學生針對文本進行更加深入的思考，在思考中獲得新的認知，從而內(nèi)化為自己的認知。[4]如在“The night the earth didn’t sleep”的閱讀活動結(jié)束后，教師可以挖掘文本的中心含義組織學生對文本進行深入的加工思考。教師可以布置這樣的任務：“Natural disasters are inevitable，so what do we need to do in our daily lives to minimize them?”。學生在閱讀中已經(jīng)對地震的發(fā)生和災害后果有了比較深入的了解，那么在這個任務的思考中，學生會結(jié)合文本進行比較全面系統(tǒng)的分析思考。學生通過思考可以從國家加強對自然災害預測系統(tǒng)的構(gòu)建、學習過的自然災害常識的角度增強對自然災害的防范意識來避免自然災害造成的損失。通過對英語文本內(nèi)容的加工，學生能夠在思考的過程中學會全面地分析問題，解決問題，從而將知識進行內(nèi)化。思考的過程既是學生對文本脈絡和內(nèi)容進行頭腦加工的過程，同時也是學生結(jié)合自身的思維模式，站在更高的角度去思考本質(zhì)性問題的過程。這樣學生才能從具象的知識中獲得抽象的道理，并為學生情感的觸動奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)通過深入思考培養(yǎng)學生情感與態(tài)度。情感與態(tài)度的形成是學生將道理深入靈魂，納入認知體系的重要過程，也是學生進行英語創(chuàng)新和高效輸出的重要基礎(chǔ)。教師在引導學生針對文本進行思考的過程中，要幫助學生深入挖掘文本中蘊含的文化底蘊以及豐富的人生道理，讓學生在深入的思考中體會情感道理，從而幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，這樣才能促進學生文化意識的形成，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在“The night the earth didn’t sleep”的閱讀思考活動中，教師可以運用多媒體展示當前唐山繁華的城市景象，讓學生結(jié)合當前唐山的發(fā)展狀況來思考大地震以后唐山是如何一步步走向現(xiàn)代化的。通過對課堂內(nèi)容的擴充，教師可以提出這樣的問題組織學生通過小組合作方式進行交流“What does the writer mean by ‘slowly，the city began to breathe again’”。在交流過程中，學生能夠理解唐山能夠度過最艱難的時期離不開來自祖國四面八方的支援，離不開黨和國家政策的扶持。學生通過如今唐山的繁榮景象能夠深刻地感受到黨和國家的力量，能夠深刻地體會無論遇到多大的災難都不要放棄繼續(xù)前行的希望。在對文本文化的思考和分析中，學生能夠樹立積極的人生態(tài)度和良好的思想品德，從而促進學生文化意識的提升。這種發(fā)自內(nèi)心深處的觸動能夠為學生的英語輸出奠定良好的基礎(chǔ)。

3.組織實踐活動，提升學生表達能力

“讀思達”教學法中“達”的環(huán)節(jié)主要是針對學生的英語表達能力所開展的教學活動。教師在“達”的教學環(huán)節(jié)要給學生提供更多的實踐機會讓學生能夠?qū)⑺鶎W、所思的內(nèi)容充分表達出來，用于解決實際問題。這樣才能構(gòu)建一個完整的英語閱讀過程，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。[5]如在“The night the earth didn’t sleep”的閱讀思考活動結(jié)束后，教師就可以組織學生針對自然災害的相關(guān)知識進行表達。教師可以組織學生以小組合作的形式共同設計一個地震常識宣傳手冊。各小組學生需要結(jié)合本篇課文中的內(nèi)容以“普及地震常識，提高安全自救意識”為目的來進行地震常識宣傳手冊的制作。學生在合作中需要考慮受眾群體、宣傳方式以及內(nèi)容的生動性等多方因素來設計宣傳冊。學生可以采用圖文結(jié)合的形式，以生動的繪畫展現(xiàn)地震前可能會發(fā)生的征兆、地震中自救的方法，然后再輔助英文宣傳語以及英文總結(jié)文字等。學生還可以結(jié)合當前先進的信息技術(shù)設計畫報的英文解說視頻，以此推進地震知識宣傳的實踐?！白x思達”教學法的應用中，教師要組織學生對所學內(nèi)容進行實踐應用，給學生提供充足的機會去表達應用，這樣才能促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在新的教育形式下，“讀思達”教學法能夠給高中英語閱讀教學帶來科學合理的教學方式，讓教師能夠立足學生核心素養(yǎng)的形成來開展閱讀教學活動。教師要積極探索“讀思達”教學方法的具體應用，引導學生重視對英語文本的有效閱讀，加深學生對文本內(nèi)涵的深入思考，重視學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，給學生提供充足的表達機會，讓學生能夠完整地踐行英語輸入，思考分析和創(chuàng)新輸出的學習過程。