袁金年

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，這就要求教師在地理教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，提升高中地理教學(xué)的有效性。

一、貼合生活實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)

地理是一門(mén)同現(xiàn)實(shí)生活有著緊密關(guān)系的學(xué)科，教師在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為基準(zhǔn)的教育理念下，首先應(yīng)該做的就是要在教學(xué)中貼合生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展教學(xué)。比如2021年鄭州的“7·20”特大暴雨，一個(gè)小時(shí)的降雨量達(dá)到了201.9mm，單小時(shí)降雨量和全天降雨量均超過(guò)鄭州有氣象記錄以來(lái)的極值，整座城市內(nèi)澇嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)損失慘重。教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合此次特大暴雨，讓學(xué)生分析導(dǎo)致特大暴雨形成的主要原因。高中地理人教版教材課文《大氣的運(yùn)動(dòng)》中介紹了降雨的形成原因，冷熱不均會(huì)引起大氣運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)過(guò)程中冷暖氣流交匯又會(huì)產(chǎn)生大風(fēng)、降雨等天氣。結(jié)合課本知識(shí)總結(jié)出鄭州暴雨的形成主要原因有三：一是大氣環(huán)流形勢(shì)穩(wěn)定。夏季影響我國(guó)的副熱帶高壓此時(shí)穩(wěn)定在我國(guó)西北地區(qū)和日本海，而處于這兩者中間的低值天氣系統(tǒng)在黃淮地區(qū)正是河南地界，穩(wěn)定的大氣環(huán)流造成降雨天氣的出現(xiàn)。二是受臺(tái)風(fēng)“煙花”的影響。雖河南地處內(nèi)陸地區(qū)，但“煙花”的臺(tái)風(fēng)水汽充沛，隨著臺(tái)風(fēng)向中國(guó)陸地的不斷逼近，大量水汽向內(nèi)陸地區(qū)輸送，在一定程度上加大了雨勢(shì)。三是受地勢(shì)因素的影響。河南地勢(shì)西高東低，太行山、伏牛山、桐柏山和大別山環(huán)繞在河南的北、西、南部，東部則是平原地區(qū)。地形因素致氣流得以抬升，最終導(dǎo)致鄭州特大暴雨的出現(xiàn)。此次鄭州特大暴雨是由氣象和地形因素共同導(dǎo)致的，是典型的地理范疇內(nèi)的問(wèn)題。教學(xué)中與新聞熱點(diǎn)事件相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生利用所學(xué)地理知識(shí)一探究竟的實(shí)踐意識(shí)。

地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師可以結(jié)合發(fā)生在身邊的真實(shí)地理實(shí)例，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析導(dǎo)致這類(lèi)氣象現(xiàn)象出現(xiàn)的地理原因。一方面能夠有效吸引學(xué)生的注意力，另一方面還能夠有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，主動(dòng)在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究。

二、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，教師要從教學(xué)方法和手段等方面下手，以最適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，如提問(wèn)式教學(xué)、情景交融式教學(xué)、多媒體教學(xué)等。課堂教學(xué)中加強(qiáng)同學(xué)生的溝通和交流，甚至以學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以思考、討論、交流等多種渠道和方式引領(lǐng)學(xué)生自主探究地理知識(shí)，幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，讓地理學(xué)科的學(xué)習(xí)更有趣。

以《地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》一課為例，教師在以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。如冬奧會(huì)如果在浙江設(shè)立室外滑雪場(chǎng)，需要對(duì)浙江原來(lái)的室外滑雪場(chǎng)進(jìn)行升級(jí)，讓學(xué)生結(jié)合浙江的地形、地勢(shì)等因素分析“浙江省室外滑雪場(chǎng)分散的原因”。通過(guò)這樣的形式來(lái)展開(kāi)本節(jié)地理課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是對(duì)之前所學(xué)地理知識(shí)的再回顧和升華。我國(guó)幅員遼闊，地形復(fù)雜，總體上是西高東低，青藏高原為第一階梯，從昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈到大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山為第二階梯，東部的平原、丘陵、低山就是第三階梯。從西到東，地勢(shì)逐級(jí)下降，河流也因地勢(shì)的影響從西向東流入大海，對(duì)區(qū)域的交通、氣候、植被以及農(nóng)林牧副等發(fā)展也帶來(lái)不同的影響。在熟練掌握這些地理知識(shí)之后，學(xué)生再回答前文中所提到的問(wèn)題，就能夠知道浙江省處于我國(guó)東部臨海地區(qū)，境內(nèi)有丘陵、山脈、河流，教師讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析討論，之后再根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生根據(jù)區(qū)域圖、等高線(xiàn)圖、氣候資料和流域圖對(duì)浙江地區(qū)的地形、氣候等進(jìn)一步分析，得出最后的結(jié)論（如下圖所示）。

構(gòu)筑問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師之間交流，既活躍了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)形式變得更加多樣，實(shí)踐能力也在不同的課堂情境中得到了提高。

三、組織課外活動(dòng)，提升能力素質(zhì)

教師在開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)的時(shí)候，主要是通過(guò)課堂40多分鐘的時(shí)間“居一屋而觀天下”，讓學(xué)生通過(guò)教材和PPT課件，對(duì)地球乃至整個(gè)宇宙形成宏觀和微觀的認(rèn)知，這樣的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用地理知識(shí)來(lái)回答試卷上的問(wèn)題，但在實(shí)踐中卻“百無(wú)一用”。因此，必須要通過(guò)組織課外活動(dòng)讓學(xué)生走出地理課堂，以實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《行星地球》一章中的《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，對(duì)于地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及經(jīng)緯度，教師通過(guò)地球儀以及多媒體工具在課堂中進(jìn)行演示，對(duì)部分空間想象能力不太強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較難，面對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生前往科技館進(jìn)行參觀，以形成正面直觀的印象。有關(guān)經(jīng)緯度的知識(shí)，也可以組織學(xué)生在天氣晴好的時(shí)候，在校園里開(kāi)展課外活動(dòng)，比如在正午的時(shí)候豎起一根桿子，并對(duì)其高度和影子的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)計(jì)算測(cè)算出此時(shí)的正午太陽(yáng)高度角，進(jìn)而得出該地的緯度。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)來(lái)開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉家鄉(xiāng)的同時(shí)提升地理實(shí)踐能力。比如在學(xué)習(xí)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》時(shí)，我國(guó)不同的熱量帶和地形給不同區(qū)域的種植業(yè)帶來(lái)不同的影響。我國(guó)的種植業(yè)主要分為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)，教師結(jié)合教材傳授本課知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生因很少接觸農(nóng)業(yè)，無(wú)法形成有效認(rèn)知，更不用說(shuō)實(shí)踐能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，可以組織學(xué)生前往農(nóng)村地區(qū)，對(duì)本地區(qū)的種植業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察。以山東為例，主要糧食作物為小麥、玉米，屬于課本中說(shuō)的商品谷物農(nóng)業(yè)，這跟氣候、地形、降水等因素有著直接的關(guān)系。這樣的家鄉(xiāng)行，讓學(xué)生對(duì)地理課本中的知識(shí)印象更加深刻，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)之情。

實(shí)踐能力作為高中地理四大核心素養(yǎng)之一，需要在教學(xué)中從多個(gè)方面發(fā)力。不僅要挖掘課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，也要做好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處設(shè)計(jì)，并通過(guò)課外活動(dòng)，使學(xué)生的實(shí)踐能力從思想意識(shí)走向現(xiàn)實(shí)生活，使地理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，教師教學(xué)質(zhì)量不斷提升，實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

（作者單位：山東省泰安第四中學(xué)）

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