跨學(xué)科融合的初中地理教學(xué)初探

楊麗紅

經(jīng)過多年研究，跨學(xué)科融合教學(xué)取得了一定的成效，已有可推廣的范例供以學(xué)習(xí)，如STEAM課程、項目式學(xué)習(xí)等。地理是一門交叉學(xué)科，即跨學(xué)科融合的學(xué)科。本文選取八年級上冊地理《長江》一課，探索初中地理教學(xué)與中國詩詞兩者之間的跨學(xué)科融合教學(xué)，通過在教學(xué)中有效穿插大量詩詞，使地理教學(xué)更生動有趣，讓學(xué)生愛上地理課，同時也讓學(xué)生體驗到跨學(xué)科融合的魅力、中國詩詞的魅力，知道任何一門課程都不是孤立存在的，學(xué)科之間可以互相融合滲透，彼此關(guān)聯(lián)。

一、用詩詞的美詮釋不一樣的長江——長江的引入

筆者先嘗試用蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”和李之儀《卜算子·我住長江頭》中的“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水”來進行開篇。然后展示中國地形圖，圖上用紅色線重點標(biāo)注長江，讓全班學(xué)生齊聲朗誦這兩句古詩詞，教師進行七連問：1. 大江東去的“大江”指哪條江？2. 東去說明了什么問題？3. 什么原因造成了它自西向東流？4. 依次經(jīng)過了哪幾大地形區(qū)？5. 假設(shè)老師住在長江頭，“頭”在哪兒？6. 你們住在長江尾，“尾”在哪兒？7. “日日思君不見君”說明了“頭”和“尾”的距離很遠(yuǎn)，有多遠(yuǎn)？圍繞這兩句詩詞，七個問題一環(huán)套一環(huán)，層層深入，把長江的流向、發(fā)源地、入?？?、沿途經(jīng)過的主要地形區(qū)、長度等知識教授給學(xué)生。

選取這兩首詞時，筆者特意查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)蘇軾和李之儀生活在同一個時代，蘇軾是豪放派的代表人物，李之儀前期偏向婉約派，后期成為蘇門中人，開始受豪放派的影響，這兩首風(fēng)格迥異的詞放在一起，分別展現(xiàn)了長江的雄壯與柔美，兩個亦師亦友的詞人在今天的地理教學(xué)課堂上產(chǎn)生“親密互動”，用他們眼中的長江之美給我們的地理課堂增光添彩。

二、古代詩詞與現(xiàn)代詩詞的完美碰撞——長江的水文特征

探究長江不同河段的水文特征，常規(guī)上課為展示長江，找到中上游和中下游的分界點，提供一些圖片資料，讓學(xué)生分析得出各河段特征，其實同樣可以從詩句入手。例如介紹長江上游時，筆者引用了李白《上三峽》中的“三朝上黃牛，三暮行太遲”和《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。筆者通過這兩句詩，著重引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度去分析問題。教師對《上三峽》的寫作背景進行解讀，提問學(xué)生為什么走了三天三夜都沒有走出黃牛峽，說明了什么問題？學(xué)生會回答說船走得很慢，逆水行船很艱難，水流很急。教師再問為什么李白又說“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”？教師對《下江陵》的寫作背景進行解讀，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因為順流而下。這兩首詩出自同一個人，寫的都是三峽行船，可比性非常直觀強烈，學(xué)生在教師的解讀過程中很快就能找到答案。緊接著教師進一步提問因為上游的落差很大，水流很急，意味著哪類資源很豐富？學(xué)生回答后，教師引入毛澤東的詩詞“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖”，提問學(xué)生“高峽”“平湖”各指什么？最后教師小結(jié)，三峽大壩的建造不僅有效調(diào)節(jié)了長江水量的季節(jié)分配，減輕了夏季的洪水壓力，還改善了上游的通航條件，使川江的水流變緩，李白遭遇橫梁馬絆的年代一去不返。

同理，中游選取鄭谷的《江行》中的“夜雨荊江漲，春云郢樹深”并提供荊江段的地圖，提問學(xué)生為什么一夜春雨后長江中游的荊江河段河水就會大漲？學(xué)生通過結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)、材料和書本上的內(nèi)容討論得出：這段河道太彎曲了，排水不暢；地勢太低，水排不出去；泥沙淤積太嚴(yán)重，河床抬高；支流比較多，匯水量大等。緊接著再和學(xué)生一起探究治理措施。下游選取張若虛的《春江花月夜》中的“春江潮水連海平，海上明月共潮生”和王灣的《次北固山下》中的“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”，師生通過對這兩首詩的探究認(rèn)識到長江下游江闊水深，通航條件好的水文特點。

以上選取的詩詞流傳甚廣、朗朗上口，讀起來倍感親切，和地理教學(xué)融合后沒有違和感，學(xué)生能夠很快跟上教師的思路，同時這些詩詞當(dāng)中蘊含了豐富的地理知識，由地理教師解讀詩詞，給學(xué)生帶來新鮮感，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)過程更加有趣、教學(xué)主題得以升華、學(xué)生素養(yǎng)得以提升。

三、詩詞與現(xiàn)代信息技術(shù)完美融合——長江沿岸城市與景點

教師介紹長江沿岸的一些城市或者著名景點時，通常都是在地圖上圈一下這個城市或者景點的位置，用一兩句話把這個城市或景點解說一下。雖然知識點講解到位了，但沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。我們完全可以在此處加入詩詞，利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，協(xié)助教師更好地完成地理教學(xué)。

比如介紹沿岸城市的時候，筆者制作了一個配對小游戲，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞來猜猜這是長江沿岸的哪個城市，進行配對。具體如下圖：

再比如介紹一些景點的時候，筆者設(shè)計了一個判斷對錯的比賽，通過比賽讓學(xué)生在游戲互動中掌握相關(guān)知識點，通過“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”三句古詩介紹長江干支流沿岸的三大名樓，通過“斜日淡籠吳楚，暮煙欲閉金焦”介紹白娘子水淹金山之地，通過“狼山青幾點，極目是天涯”介紹南通的著名景點狼山，通過“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”介紹金沙江和大渡橋。在對錯游戲結(jié)束之后，和學(xué)生再一次回顧這些題目，結(jié)合詩句和地圖，對這些城市和景點進行定位和知識梳理。

四、結(jié)語

實踐證明，把詩詞引入地理教學(xué)，使歷史、文學(xué)、地理三科實現(xiàn)跨學(xué)科融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。一些平時對地理課不感興趣的學(xué)生，也一改往日的懶散，變得非?；钴S，興致盎然地聽起了課，興趣被激發(fā)、互動更頻繁，學(xué)習(xí)更主動。進行跨學(xué)科融合教學(xué)也有利于知識互動、促進師生合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，養(yǎng)成跨學(xué)科融合思維習(xí)慣，從廣度和深度上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

開展地理教學(xué)與詩詞的跨學(xué)科融合教學(xué)是開發(fā)綜合性課程教育之路上的一次微小嘗試，通過這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)生活中的地理知識。

（作者單位：江蘇省太倉市良輔中學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源