陳瑞基

在小學(xué)低年級科學(xué)課堂教學(xué)中，使用iPad有助于教師發(fā)揮組織者作用，有助于教師了解學(xué)生的科學(xué)前概念，讓科學(xué)教學(xué)更專業(yè);有助于低年級學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，讓學(xué)生觀察更清楚、記錄更有效、交流更方便、視野更開闊。使用iPad前，教師要教會學(xué)生一些使用的方法，讓學(xué)生具備使用的基本能力，使用要適時(shí)、適度，讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我控制，不沉迷其中。

近年來，隨著教育投入不斷增加，各學(xué)校的教學(xué)裝備得到了極大的改善，原本高大上的iPad也走進(jìn)了普通學(xué)校，走進(jìn)了我們的科學(xué)課堂。iPad在課堂上的使用，豐富了科學(xué)課堂的教學(xué)形式，特別有助于提高低年級學(xué)生的科學(xué)觀察能力，培養(yǎng)他們的合作交流能力，提高低年級科學(xué)課堂教學(xué)效率。

iPad有助于教師發(fā)揮組織者作用。低年級的科學(xué)課堂，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣和建立科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則的場所。學(xué)生受身心發(fā)展影響，他們的注意力不能夠持久，周圍一點(diǎn)點(diǎn)動靜，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。在配有電腦、投影儀等多媒體設(shè)備的常規(guī)教室里，教師會根據(jù)探究活動的需要，播放PPT、進(jìn)行實(shí)物投影等。這就需要教師切換不同的按鈕，在講臺與學(xué)生間走來走去，學(xué)生專注度隨之下降。如果教師手持iPad進(jìn)行授課，相應(yīng)的問題就能迎刃而解。打開Apple TV屏幕鏡像功能，教師可以在學(xué)生中間自由活動，并把存在iPad上課的演示文稿、視頻等隨時(shí)隨地展示給學(xué)生看;可以拍攝學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單，展示學(xué)生的探究成果;也可以隨機(jī)拍攝學(xué)生寫字姿勢、合作探究的場景，通過點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究的方法，明確科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)范、要求，增強(qiáng)規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。這樣，就能充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

iPad是科學(xué)教師理想的助手，有助于教師了解學(xué)生的科學(xué)前概念。2017年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》公布后，科學(xué)學(xué)科的起始年級從三年級變?yōu)橐荒昙?。一二年級學(xué)生在“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)技術(shù)社會與環(huán)境”等方面達(dá)到什么水平，對于一直從事中、高年級的科學(xué)教學(xué)的教師來說是一個(gè)未知數(shù)。例如蘇教版《科學(xué)》一年級下冊第7課《找空氣》，需要進(jìn)行在不同地點(diǎn)用塑料袋裝空氣的活動，發(fā)現(xiàn)我們周圍有一種能將袋子撐得鼓鼓的東西——空氣?；顒又?，學(xué)生對于空氣了解多少是開展探究的前提。教師可以用iPad教師端發(fā)布選擇題“你覺得在什么地方可以找到空氣？A.操場? B.教室? C.花壇? D.課桌抽屜里”等題目。學(xué)生答題后，系統(tǒng)立刻統(tǒng)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)，教師就能清楚地知道學(xué)生對空氣的了解，然后基于他們的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。

iPad讓科學(xué)教學(xué)更專業(yè)?？茖W(xué)學(xué)科涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科的內(nèi)容，作為一名科學(xué)教師要精通這些學(xué)科的專業(yè)知識是不太現(xiàn)實(shí)的。蘇教版《科學(xué)》一年級下冊第11課《多姿多彩的植物》，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生認(rèn)識自然界中多姿多彩植物的活動。植物的種類繁多，教師不可能認(rèn)識大自然中的每一種植物，甚至是把校園里的喬木、灌木、花花草草認(rèn)全也是一件困難的事。常用的“形色”軟件，通過拍照、查詢就能解決難題，以專業(yè)的判斷讓科學(xué)教師認(rèn)識周圍的植物。學(xué)生也可以帶著裝有“形色”軟件的iPad識別校園里的植物，再通過測量樹的粗細(xì)、拓樹皮、用鼻子聞等多種方法，初步認(rèn)識并描述植物的特征。像“形色”這樣有助于科學(xué)教學(xué)的軟件還有很多，如“星空”軟件讓遙遠(yuǎn)的星星不再神秘莫測，慢慢變得熟識起來。這些軟件的使用，使教學(xué)活動的趣味性更強(qiáng)，也更加專業(yè)。

iPad的使用，不僅提高了低年級科學(xué)教師的授課效果，更有助于低年級學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。

一、讓學(xué)生觀察更清楚

在教師的指導(dǎo)下，低年級的學(xué)生用自己的眼睛、鼻子、舌頭、皮膚、耳朵等感官，放大鏡、聽診器等工具去觀察，能夠發(fā)現(xiàn)觀察對象的一些特征。但是有些現(xiàn)象變化較快，學(xué)生不能夠清晰地觀察到變化的過程。例如在蘇教版《科學(xué)》二年級下冊第3課《神奇的新材料》，需要學(xué)生在熏有蠟燭黑灰上的水杯底部滾水珠，重點(diǎn)觀察到水滴的形狀是球形的，并發(fā)現(xiàn)蠟燭黑灰不沾水、水滴卷走黑灰上粉筆灰的奇特現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，水珠滴到蠟燭黑灰上就會快速地滾動到杯底的邊緣，很難觀察到水滴在黑灰上的形狀以及水卷走蠟燭黑灰上的粉筆灰。以前，要么是讓學(xué)生一遍一遍地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，眼睛盯著從滴管滴下的每一滴小水珠;要么是教師通過引導(dǎo)講解答案。如果選擇iPad的慢鏡頭功能，學(xué)生兩人一組，一人實(shí)驗(yàn)，一人用iPad的慢鏡頭拍下水滴在黑灰上滾動的視頻，再回看視頻，就能夠清晰地觀察到水滴在黑灰上的形狀，小水滴卷走粉筆灰、水滴顏色因?yàn)榉酃P灰發(fā)生變化的情形，從而讓學(xué)生自己感受到了黑灰不沾水、不沾灰的神奇特性。

二、讓學(xué)生記錄更有效

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程。低年級的很多探究活動需要學(xué)生利用自己的多種感官或者簡單的工具，觀察對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象?？墒侨绾斡涗浻^察到的信息卻存在一定的困難，讓他們用文字記錄，他們會告訴你“老師，這個(gè)字我不會寫！”改用畫的方式來記錄，限于學(xué)生繪畫水平，既不能準(zhǔn)確記錄，又浪費(fèi)了寶貴的探究時(shí)間。例如蘇教版一年級《科學(xué)》下冊第10課《形形色色的動物》，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次發(fā)現(xiàn)、探究的過程，尋找校園里的小動物。要求學(xué)生把在校園里發(fā)現(xiàn)的小動物，通過寫寫畫畫記錄在配套的科學(xué)活動手冊中。

在實(shí)際授課中，如果是讓學(xué)生把自己觀察到的動物畫下來或?qū)懴聛恚退闶墙o學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間都不夠。有了iPad之后，只需讓學(xué)生把觀察到的小動物拍下來，動物覓食、行走行為等用視頻錄下來，然后根據(jù)圖片、視頻介紹小動物的外形特征、生活習(xí)性。學(xué)生用稚嫩的聲音介紹自己的驚喜發(fā)現(xiàn)，“螞蟻有六條腿，怎么都是長在身體的中間？”“蜘蛛有八條腿，腿上還長著細(xì)細(xì)的毛呢！”……這樣，學(xué)生在了解各種小動物的同時(shí)，激發(fā)了進(jìn)一步探究的興趣，喚起對小動物的熱愛。

三、讓學(xué)生交流更方便

在平日探究活動結(jié)束后的交流中，經(jīng)常是一位學(xué)生或一個(gè)小組學(xué)生走到講臺上，在教師的協(xié)助下把活動記錄單放在實(shí)物投影下，介紹自己實(shí)驗(yàn)搜集的信息、得出的結(jié)論。而運(yùn)用iPad后，學(xué)生只需通過Apple TV屏幕鏡像功能，把自己的探究記錄直接投送到大屏幕上，向全班同學(xué)匯報(bào)自己的探究過程、搜集到的證據(jù)以及得出的結(jié)論。此時(shí)，他們會把自己的小手舉得高高的，小臉通紅地爭著說“我，我，我……”爭先恐后地準(zhǔn)備展示自己的成果。這不僅節(jié)省了時(shí)間，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

四、讓學(xué)生的視野更開闊

每一臺iPad都可以與無盡資源的網(wǎng)絡(luò)相連接，網(wǎng)絡(luò)資源中有許多生動、有趣的信息與教學(xué)內(nèi)容非常契合，在教學(xué)中適時(shí)呈現(xiàn)有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在蘇教版《科學(xué)》二年級上冊《看月亮》一課中，學(xué)生需要了解人類觀測月球的科學(xué)史，感受科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主觀看“重溫歷史：1969年美國宇航員登陸月球珍貴視頻”“嫦娥五號從發(fā)射到返回全過程”兩個(gè)視頻，讓學(xué)生知道了人類觀測月球的成果，拓展了知識面、開闊了視野，更為祖國所取得的科學(xué)成就感到驕傲和自豪。

在低年級科學(xué)教學(xué)中使用iPad，雖然優(yōu)化了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在使用時(shí)還需注意以下問題。

一是要教會學(xué)生一些使用iPad的方法，讓他們具備使用的基本能力。很多學(xué)生的家里都有iPad等電子設(shè)備，學(xué)生就像是無師自通一樣，設(shè)備到了學(xué)生手里，他們就會玩得不亦樂乎。但細(xì)究學(xué)生使用的功能大部分都是游戲等娛樂軟件，真正在課堂上使用的功能還是不太會，需要教師手把手地教。如把自己的觀察記錄，拍攝的照片、視頻等投到教室里的大屏上，在iPad上接收老師推送的信息等。只有讓學(xué)生具備了這些基本能力，iPad教學(xué)才能順利進(jìn)行。

二是iPad在科學(xué)課堂上的使用要適時(shí)、適度。小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。在低年級的教學(xué)中有許多內(nèi)容是不適合學(xué)生人手一臺iPad進(jìn)行學(xué)習(xí)的。如蘇教版《科學(xué)》一年級下冊第4課《水是什么樣的》，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察、辨別等活動，說出水沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明、沒有固定的形狀、可以流動等基本特征。在教學(xué)中，就不需要用到iPad。iPad在教學(xué)中只起到一個(gè)輔助作用，適時(shí)、適度地用它觀看視頻、玩小游戲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用拍照、攝像功能進(jìn)行觀察記錄等。它不能代替學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)、親歷科學(xué)探究的過程。

三是要讓學(xué)生學(xué)會自我約束、自我控制。電子設(shè)備具有特殊的“魔力”，學(xué)生拿到它們，就會情不自禁地做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，要避免這樣的情況發(fā)生。首先，學(xué)生使用的iPad里面安裝的軟件只能與學(xué)習(xí)有關(guān);其次，在教學(xué)中要講清使用iPad的規(guī)則、目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束、自我控制，不沉迷于其中。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，科學(xué)課堂與信息技術(shù)深度融合是一種新常態(tài)。iPad在小學(xué)科學(xué)低年級課堂中的合理應(yīng)用，能為學(xué)生開展科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。