□趙文君 王睿琦 夏敏

由聯(lián)合國教科文組織終身學習研究所（UIL）主導發(fā)布的《全球成人學習與教育課程：成人教育工作者能力框架》報告中對成人教育工作者角色定位以及核心能力進行了深度分析[1]。老年教育教師作為成人教育工作者中不可或缺的一部分，針對其角色定位及專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究亟須提上日程。1966年，國際勞工組織 (ILO)和聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)通過的《關(guān)于教師地位的建議》首次以文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明[2]。在我國現(xiàn)實語境下，新時代賦予了老年教育教師新的職業(yè)使命與價值意蘊。與普通教育相比，老年教育教師所面對的教學對象——老年人，具有與其他受教育對象不同的生理、心理及學習特征，例如認知層面的感官功能衰退、動機層面的以興趣為導向的內(nèi)驅(qū)力、需求層面的以獲取知識滿足多層次的學習需求等[3]，這些特征直接影響教師在教育情境中的角色扮演及行為選擇[4]。當前，多數(shù)學者認為，“知識傳授者”是老年教育教師在教學過程扮演的主要角色，相應地，潛能開發(fā)與科學研究并非主要考慮的功能。類似的觀點無法適應新時代老年教育發(fā)展格局的更迭，勢必會制約老年教育高質(zhì)量發(fā)展的進程。尤其是在人工智能時期，出現(xiàn)了各界人士對教師的角色期望與教師現(xiàn)實角色不匹配的現(xiàn)象，最突出的表現(xiàn)是過度相信人工智能的教育實力，對技術(shù)期待過高，而對教師過度蔑視繼而過分苛責[5]。鑒于此，充分認識新時代老年教育教師的角色定位，重新審視老年教育教師的定位與發(fā)展方向成為新時代老年教育高質(zhì)量發(fā)展的前提。確定新時代老年教育教師發(fā)展的角色定位、了解其在發(fā)展過程存在的困境，并擘畫新時代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的新圖景是當下老年教育教師研究需要解決的重要問題。

一、新時代老年教育教師的角色定位

在現(xiàn)實生活中，處于一定社會地位的個體通常都不只扮演一種社會角色，而是同時扮演好幾種角色。教師的身份同樣也是一個具有多重性的“角色叢”。在多重角色中，教師一般以實現(xiàn)教育儀式的順利運行為總目標，發(fā)揮不同作用、實現(xiàn)不同功能[6]。老年人在社會參與過程中往往將教師看作是他們的真心朋友，希望得到來自教師在學習和生活上的關(guān)心和指導，同時希望教師成為分擔自己快樂和痛苦、幸福和憂愁的朋友。由此可見，老年教育教師應成為具有多項核心能力、并承擔多元角色的復合型人才[7]。

教師始終是教育機構(gòu)的核心人力資源，教師的教學能力和教學水平直接決定著教育教學質(zhì)量[8]。教師的角色扮演是否有效和適切，往往取決于其角色定位是否確切。新時代對老年教育教師提出了更高的職業(yè)素養(yǎng)要求，但也為其角色定位及進一步發(fā)展帶來了巨大的創(chuàng)新空間。倘若不能對教師角色有正確和清晰的定位，教育理論就會缺乏堅實的根基，相應地，教育實踐也無法正當展開[9]。由此可見，明晰教師發(fā)展的角色定位，一方面是貫徹落實中央《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的必要舉措；另一方面也是明晰新時代教師發(fā)展的“風向標”。與此同時，老年教育教師隸屬于教師隊伍的一員，由于老年教育性質(zhì)的特殊性，老年教育教師通過與老年人合作規(guī)劃教育方案，存在諸如培養(yǎng)老年人解決問題的能力、促進老年人社會互動等特殊價值[10]。良好的教師角色價值，是教育理論與實踐中的一個關(guān)鍵問題，能夠?qū)ι鐣蛡€人所產(chǎn)生的直接和間接的積極作用[11]。為充分實現(xiàn)老年教育教師的角色價值與進一步發(fā)展，就要確定新時代老年教育教師的角色定位，具體應包括以下幾點：

（一）知識傳授者

老年教育教師是老年學員學習的發(fā)動者、組織者和評定者，通過傳授文化科學知識，提升學員的認知能力，首要職責就是要將知識與技能傳授給學員。因此，老年教育教師在教學中力求要做到“新”“簡”“真”三方面?！靶隆本褪且矛F(xiàn)代科學技術(shù)的新知識、新成果去鞏固和加深學員的知識基礎，激勵學員積極地學習；“簡”就是根據(jù)老年人身心發(fā)展和學習的特點，將知識以較為簡潔且便捷的形式教給學生；“真”就是教師傳授的知識要具有科學依據(jù)，有規(guī)律可循，能夠引導學員深入鉆研。為此，老年教育教師首先是某一學科的專家和學者，在某一學科領(lǐng)域內(nèi)具備較深造詣；同時，熱愛老年教育工作，對自己所教的學科充滿熱情，善于運用心理學及教育學的原理，以適合老年學員年齡特點的方式傳授知識，使學員能夠被教師的博學求真的教學風格所感染，激發(fā)自我學習激情，從而能夠準確地理解和牢固地掌握教師所傳授的知識技能。

（二）生命關(guān)懷者

關(guān)懷是人與人交往過程中表現(xiàn)出來的關(guān)心他人、照顧他人的一種能力。體現(xiàn)在教師與學員之間的溝通和相處之中，表現(xiàn)為教師對學員學習和生活的關(guān)心和期待。在老年教育教學中，老年教育教師要成為老年學員的知心朋友，要尊重老年學員，充當心理導師的角色，成為老年學員的生命關(guān)懷者，將學員視為學習的主體，重視學員的意愿、情感、需要和價值觀，使學員確信教師是真誠的、可信賴的指導者，營造情感融洽、氣氛適宜的學習情境。進入老年期之后，老年人受經(jīng)濟狀況、家庭、身體狀況以及面對死亡等因素的影響，往往容易產(chǎn)生各種消極心態(tài)，甚至會產(chǎn)生抑郁、自閉等問題。此時，教師的生命關(guān)懷對老年人心理狀況的改善尤為重要，充滿關(guān)懷的教師能夠更加親近地感受老年人的情緒和心態(tài)，將老年人的學業(yè)、情感及社會需要置于教學的中心[12]。教師應根據(jù)老年人的性別、年齡等特征，發(fā)現(xiàn)不同老年人的心理和學習需求，及時與老年人溝通，為老年人創(chuàng)造一個自由訴說，廣泛共情的學習環(huán)境。當教師表現(xiàn)出對老年人的關(guān)心，并將這種感情滲透在教學過程中，老年人同時也會表現(xiàn)出積極的行為，并養(yǎng)成樂觀的心態(tài)。這是一種通過深刻的生命哲理教育和理性的生命關(guān)懷教育等高品質(zhì)“健康”教育來延續(xù)生命自然長度，通過維系舊有關(guān)系和重構(gòu)生命意義的“參與”教育來拓展生命的社會寬度的教育教學理念與態(tài)度[13]。

（三）教育研究者

教育研究能力即是老年教育教師專業(yè)發(fā)展的進階性能力，也是他們適應時代變局所作出的積極響應與自我探索。老年教育教師應當秉持終身學習理念，促進其職業(yè)發(fā)展和能力發(fā)展。學習是社會進步不竭的精神動力和創(chuàng)新源泉，無論在哪個教育階段，教師自身素質(zhì)的高低、知識面的寬度以及教師的教學能力，都決定著教育質(zhì)量的高低。當前，老年教育教師的學歷層次雖能夠滿足現(xiàn)代化老年教育的需求，但是在教育研究等方面較為薄弱，很多科目的教師甚至都沒有教育學或者師范背景[14]。老年教育教師一方面應是某一學科的行家或?qū)＜?，同時也應是一位孜孜不倦的學習者，需要通過不斷學習與研究進行不斷提升。在老年教育語境中，教師要面對的對象擁有豐富的人生閱歷儲備，為了能給老年人提供良好的教育，稱職的老年教育教師需要通過教育研究，不斷提高自身學術(shù)水平，力求通過所學將教學問題轉(zhuǎn)化為研究問題，以尋求契合的解決方案。

老年教育在總體上還處于初級發(fā)展階段，其辦學宗旨、教育方針、課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、服務管理等各方面，都需要通過行動與研究，不斷進行探索總結(jié)、規(guī)范提煉。與此同時，教師工作在教學實踐一線，掌握豐富的感性知識，占有大量的第一手材料，在教學研究中具有明顯優(yōu)勢，成為了教學科研的重要推動力量。教學經(jīng)驗總結(jié)和教學理論研究，都需要依賴教師在教學實踐中探索、積累和研究來完成[15]。教育研究的成果可以豐富自己的教學內(nèi)容，促進教學質(zhì)量的提高。教師可以組織老年人參加一些與老年人學習息息相關(guān)的課題，通過科研活動來培養(yǎng)老年人的科研意識和動手能力，引導老年人樹立終身發(fā)展理念，保持自尊、自愛、自信、自強的精神狀態(tài)，展現(xiàn)有作為、有進步、有快樂的新時代老年人風采[16]。

（四）銀齡潛能開發(fā)者

教師是學生潛能的發(fā)掘者，對個體的智力開發(fā)起著引導作用。個體從遺傳獲得的發(fā)展?jié)撃苁莿游锼鶡o法比擬的，它給人的發(fā)展帶來巨大可能性。然而人的智力發(fā)展的潛能并非隨著生理上的成熟就自然顯現(xiàn)，潛能的充分開發(fā)依賴于良好的社會生活條件和良好的教育。在社會生活條件基本相同的情況下，教育對人的潛能的開發(fā)具有決定性的意義。現(xiàn)代科學研究表明，在純科學領(lǐng)域里，如數(shù)理化等學科，青年人在發(fā)揮創(chuàng)造力方面確實占著優(yōu)勢。許多科學家、大發(fā)明家在20—30歲之間便做出了杰出的貢獻。但在人文社科和藝術(shù)鑒賞方面，具有厚實人生閱歷的老年人反而更能寫出具有深度和獨到見解的佳作，并且在決策時更具有全局意識[17]。例如，年近八旬的英國女作家瑪·韋斯利70歲才發(fā)表第一部小說，1989年發(fā)表了她的第7部小說《敏銳的一生》名列當年英國暢銷書的榜首。類此事例，在國內(nèi)外屢見不鮮，足以證明老年人潛能發(fā)揮的可能性。這種情況的出現(xiàn)絕不是偶然的，這是因為老年人通過長期積累獲得了豐富的實踐經(jīng)驗、業(yè)務知識、技術(shù)專長和組織才能等，這也正是他們擁有的實際潛能的依據(jù)。許多老年人在離退休之前，其某方面的潛能發(fā)揮可能受到某種干擾，而離退休之后，反而更能專心致志，從而獲得更佳的工作效益[18]。

老年教育教師作為老年學員潛能的開發(fā)者，應使每個學員發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，使其智能得到良好發(fā)展。老年人的潛能是存在個別差異和特殊性的，在發(fā)展方向與發(fā)展水平上可能有著很大差異，例如，研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度越高的老年人具有更好的心理健康水平與認知能力[19]。這種潛能上的差異要求教師有準確的認知，能夠創(chuàng)造條件，并施以相應的教育，通過激發(fā)老年人的生產(chǎn)潛能，釋放“年齡平等紅利”與“長壽紅利”，擘畫新時代中國老年人生產(chǎn)性資源開發(fā)藍圖[20]。無論是對老年人群體還是個體來說，教師對老年人潛能的認識和開發(fā)，對整個社會智力開發(fā)都具有重要意義。

二、新時代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的困境

教師專業(yè)化也稱為教師職業(yè)專業(yè)化，一般將專業(yè)理解為“經(jīng)過專門教育或訓練、具有較高層次的知識和專門技術(shù)的人”，按照一定專業(yè)標準所從事的專門職業(yè)，其目的在于提供專門性的社會服務。新時代老年教育的不斷發(fā)展，對從事該行業(yè)的教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，而目前來看，這種職業(yè)要求與老年教育實際的專業(yè)化水平之間的差距和矛盾為其發(fā)展帶來了一系列阻礙。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師資來源難以保障穩(wěn)定的高質(zhì)量教育資源供給

隨著老年人口基數(shù)的增長，老年教育的需求日益增大，教師的供給成為重要問題。為此，老年教育機構(gòu)往往會選聘社會上有特長的教師作為儲備師資，例如高校成人教育學專業(yè)學生、社區(qū)能人、中小學藝術(shù)類教師、教育機構(gòu)工作者等。多元化的師資來源雖在一定程度上給老年學員提供了內(nèi)容與形式上更豐富、品種多樣化的課程，但由此也給老年教育教師的集中管理造成了一定的困難，例如難以保障穩(wěn)定的高質(zhì)量教學供給等。當前絕大多數(shù)老年學校是根據(jù)老年人的需求開設班級，按需設崗，按崗求師，并采用專任教師與兼職教師結(jié)合的師資組建模式。多數(shù)專職教師作為管理者，是學員和任課教師之間的橋梁。兼職教師才是承擔學校教學工作的主力軍，但許多兼職教師都有專職工作，難免出現(xiàn)教學重心向?qū)Ｂ毠ぷ鲀A斜的情況。還有一部分兼職教師來自退休人員返聘、中小學教師和高校教師、自由職業(yè)者等，他們對老年教育的特點和規(guī)律把握不夠深入，此外兼職教師的身份決定了他們難以將全部精力投入到老年教育工作當中。老年教育師資之間的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是專業(yè)能力的差異。絕大多數(shù)兼職教師是社會上有一技之長的專業(yè)人士，但較少經(jīng)過教育學、心理學等專業(yè)課程的系統(tǒng)性學習。雖然在專業(yè)知識擁有量有優(yōu)勢，但在教學方面還需進一步提高。管理類的教師可能在教育、組織、服務等方面了解較多，但就某一具體學科而言掌握不多，對老年人的心理特點了解。因此，從事老年教育工作的教師專業(yè)能力的差異明顯。

二是年齡結(jié)構(gòu)的差異。已有研究表明，當前老年教育師資隊伍年齡構(gòu)成中，50周歲以上的教師占比為近半數(shù)，而年齡低于35周歲的青年教師僅為總數(shù)的五分之一，相比之下年輕教師的比例明顯偏低[21]。部分中老年教師，在思想傳統(tǒng)方面與老年人有相同之處，即自身無法從老年人傳統(tǒng)的思維觀點中跳脫出看待問題，不利于不同年齡階段個體間思想火花的碰撞。老年教育教師隊伍老齡化的趨勢明顯會在一定范圍內(nèi)影響該教師群體的活力狀況，從而對老年教育的高質(zhì)量發(fā)展造成影響。

三是教育理念的差異。老年學校的特殊性之一就是教育對象——老年人具有特殊屬性。這關(guān)涉到老年人的生理、情感、認知等多個方面，同時也決定了老年學校的教學活動與普通學校 （學歷教育、全日制教育等）有較大的區(qū)別，許多教師并沒有注意到這一點。不同的教師有著不同的教師職業(yè)理想和信仰，有的教師從老年教育的角度出發(fā)，認為老年教育是一項具有良好社會效益的公益事業(yè)，愿意在這個崗位上創(chuàng)造自己的價值，奉獻自己，發(fā)揮專長。有的教師從自身行業(yè)出發(fā)，認為自己從事教師職業(yè)，就應該將自己的職業(yè)做到盡善盡美。還有的教師從勞動的經(jīng)濟效益出發(fā)，覺得現(xiàn)在是經(jīng)濟社會，付出應該得到相應的回報，從事教師勞動知識是獲得經(jīng)濟效益的途徑而已。因此，擁有不同職業(yè)理想的教師，其教育理念各有差異。

總體而言，老年教育師資來源的廣泛性一方面增加了教師群體的異質(zhì)性，有利于增強老年人的學習興趣，同時有可能造成不太穩(wěn)定的師資力量供給無法匹配老年人學習需求，進而制約老年教育高質(zhì)量發(fā)展的進程。

（二）缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的培訓體系

建設一支素質(zhì)優(yōu)良、數(shù)量適當、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的老年教育師資隊伍，是提高老年教育機構(gòu)辦學質(zhì)量的可靠保證，也是加快老年教育事業(yè)發(fā)展的強勁動力[22]。而目前的老年教育教師隊伍流動性大，缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的培訓體系，從而造成了諸如師資隊伍動態(tài)管理困難等問題。當前，老年大學的入職教育是教師培訓中最為薄弱的一個環(huán)節(jié)，其中“教師的見習試用”基本上都是徒有其名[23]。總體而言，老年教育教師的培訓并未形成系統(tǒng)，且大多是針對老年教育教學管理層面上的研討，輻射對象也大多是各個老年大學的管理人員和一小部分教師群體，并未涉及最需要培訓的教學一線的廣大教師[24]。究其原因主要有以下幾方面：

一是老年教育教師專業(yè)優(yōu)先權(quán)的缺乏。專業(yè)優(yōu)先權(quán)主要是指，決策者將更多精力與資源花費在他們認為急需培訓對象的專業(yè)發(fā)展權(quán)的投入問題。成人教育工作者的專業(yè)優(yōu)先權(quán)、成人教育工作者的核心知識與技能，以及成人教育工作者在整個教育系統(tǒng)中的邊緣化等問題，依然是困擾成人教育工作者專業(yè)化的世界性難題[25]。在我國現(xiàn)實語境中，當國家教育財政和培訓經(jīng)費支出有限時，作為終身教育系統(tǒng)最后一環(huán)的成人教育工作者即老年教育教師，其專業(yè)培訓權(quán)利往往首先被決策層滯后考慮。與此同時，由于不同地區(qū)的老年教育管轄權(quán)隸屬部門不同，針對諸如老年教育師資培訓、薪資激勵等有關(guān)隊伍建設投入方面的撥款也不盡相同。例如，就重慶市而言，分別由老干部局、民政局、文化局主管的三所老年大學每年各獲得總經(jīng)費93萬元、20萬元、6萬元。當前雖在經(jīng)費投入方面，已有一定的保障，但還未建立起經(jīng)費投入的體制機制。在政策法規(guī)方面的支持上，市政府提供了一些法規(guī)政策，但遠比不上其他層次教育。與此同時，相比其他學段的學費，老年教育階段的學費也較低，例如，2021年12月臺州市老年大學規(guī)定普通學科每人每學年不得超過400元[26]。同年7月聊城市老年大學規(guī)定每生每學年不超過240元，每個地方的收費情況不同，但是每學年費用都不是很高。低收益與低投入的“兩低困境”使得相關(guān)部門在擬定培訓方案預算時難免出現(xiàn)“金金計較”的窘?jīng)r。

二是老年教育培訓供給的硬件與軟件資源匱乏。老年教育在經(jīng)費、場地、制度等硬件設置方面供給資源不足與軟件環(huán)境的不盡如人意。例如，現(xiàn)有老年大學教師培訓多以自發(fā)組織的會議討論與經(jīng)驗分享的形式展開。由于專業(yè)培訓師資的缺乏，教師培訓工作的主持者一般為校長或副校長，與會教師既為學習者也為傳授者，每位成員都擔任著學員與教師的雙重角色，且尚未形成制度化的集體培訓活動。與此同時，老年教育教學任務繁重，主要涉及生活、保健、健體、藝術(shù)等，由于老年教育資源供給有限，結(jié)合不同的課程設計采取差異化的教學要求給工作人員在設置培訓課程方面增添了難度；在教學過程中，教師需針對老年身心規(guī)律特點，更多結(jié)合老年人的生活喜好組織教育活動，還要注意在每節(jié)課的課堂活動中創(chuàng)造性地處理各種問題；再加上施教對象復雜，教學效果評價很難形成共識，也給合理高效地組織老年教育培訓工作帶來了一定的困難。此外，人工智能時代的來臨，科學技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，新時代老年教育教師培訓內(nèi)容及方式的設置與謀劃工作必須不斷推陳出新、善于跨界融合，這就要求策劃者與講授者自身涉獵多領(lǐng)域知識與技能，以貼合老年教育教師與老年學員的學習需求。

（三）教師職業(yè)缺乏認同感

教師職業(yè)幸福感水平的高低關(guān)系著老年教育的高質(zhì)量發(fā)展。研究表明，教師職業(yè)認同感對其幸福感有顯著的正向預測作用[27]。職業(yè)認同是職業(yè)對個人身份和社會地位的重要程度，是人們對自己所從事的工作熟悉、產(chǎn)生績效后對自己工作產(chǎn)生的認可程度[28]。老年教育教師職業(yè)認同感是教師群體在老年教育職業(yè)生涯中，工作獲得對職業(yè)的整體認知及態(tài)度感受。換言之，職業(yè)認同的程度會直接影響老年教育教師的工作積極性與質(zhì)量效率。

目前雖然政府和社會各界都付諸了很大努力，但老年教育的發(fā)展還處于初始階段，教師整體職業(yè)認同感不高。究其原因，高標準的從業(yè)要求與低水平的保障機制是造成老年教育教師低職業(yè)認同感現(xiàn)狀的主要因素。具體表現(xiàn)在教師創(chuàng)新與自主學習意識不足、職業(yè)滿意度偏低等方面。首先，在具體實踐中，各地老年教育教師的任職與招聘并沒有明確和統(tǒng)一的資質(zhì)要求或標準，且尚無崗位資質(zhì)門檻和專業(yè)標準界定。有的老年院校在招聘編外老年教育教師時不僅要在教學上做到因材施教，要求得當，還要求給予細致的個別輔導和照顧的高要求[29]。而與此同時，老年學校的專職教師收入來源于基礎與績效工資；校外兼職教師薪資課酬也較少，且缺乏系統(tǒng)的職位晉升與薪資激勵評價體系保障，從而使得老年教育教師逐漸喪失工作積極性與創(chuàng)新意識。職業(yè)認同感的缺失同時使得老年教育教師專業(yè)能力的提升進展緩慢。其次，老年教育教師工作崗位復雜多樣且彼此間界限模糊使得其職業(yè)滿意度較低。目前老年教育教師工作崗位根據(jù)職能劃分為教學、科研、管理、綜合等，而業(yè)務管理崗位人數(shù)占工作崗位總數(shù)近半，這種崗位編制有限、人員配備不足等問題在各類基層老年學校尤為突出，崗位綜合性特征愈加明顯，由此造成多數(shù)基層學校存在“一人多崗、能者多勞、但多勞不多得”的現(xiàn)象，工資少、待遇差、身兼多職、崗位多樣、工作量大等已經(jīng)是基層老年學校教師的真實工作狀態(tài)[30]。由此造成的工作時間投入與工作績效不匹配使得老年教育教師陷入職業(yè)倦怠的狀態(tài)。再次，由于社會大眾對于老年教育“老有所為”這一功能的認可度不高，且更多地認可老年教育“老有所樂”的休閑功能，因此，造成老年教育教師這一職業(yè)的社會認可度與地位相應偏低。如果老年教育教師只依靠對老年教育事業(yè)的熱愛“發(fā)電”，卻很難得到各項及時、充足的“充電”保障，將無法吸引高水平的老年教育人才進入師資隊伍，并且還極有可能造成現(xiàn)有人才的流失。

三、新時代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

教師是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅力量，老年教育事業(yè)發(fā)展的整體水平取決于老年教育教師的專業(yè)水平。新時代老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的工作需要從制度保障、培訓機制、職業(yè)認同等方面入手做深做實做細，從加大外部保障與增強內(nèi)部認同等方面入手，全方位賦能老年教育教師專業(yè)化發(fā)展進程，以保障高質(zhì)量的師資隊伍儲備。

（一）保障機制：建立健全老年教育教師專業(yè)認證與保障機制

教師是立教之本、興教之源，習近平總書記多次在講話中都指出，要認識到教師工作的極端重要性，把加強教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎工作來抓[31]。那么應當如何把這項最重要的基礎工作抓實抓好？一方面，社會要為教師提供大力支持，給教師合理的角色期待；另一方面需要設立完備的教師專業(yè)化考評與保障機制。就老年教育教師行業(yè)準入標準的制定而言，目前我國老年教育機構(gòu)尚未有針對老年教育教師資格認定的標準[32]。因此，為了打造老年教育教師專業(yè)化隊伍建設的“強磁場”，亟須建立健全老年教育教師專業(yè)認證與保障機制。首先，從政策層面入手，應當切實保障老年教育教師的認證與聘任問題。老年教育政策的產(chǎn)生與變遷是歷史發(fā)展的必然產(chǎn)物，是多種因素綜合作用的結(jié)果[33]。面對老年人個性化的教育需求，政府機構(gòu)需及時作出回應，具體而言要在教育資源供給端擬定老年教育教師準入與考評機制，得以保障不同形式和內(nèi)容的高質(zhì)量老年教育資源供給。其次，在管理隊伍配備方面，應當明確不同專業(yè)水平從業(yè)者的薪資水平與考評主體。應當由政府主管部門根據(jù)人口數(shù)量來進行統(tǒng)一分配，可根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，由當?shù)貦C構(gòu)委員會共同審議，設立人員組織完備的“老年教育教師發(fā)展中心”，擴大老年教育教師事業(yè)編制名額，由此吸引一批高學歷青年人才加入老年教育教師隊伍行列；與此同時，配備一定比例的社會兼職老年教育教師、志愿服務者，逐步完善當前以兼為主的老年教育教師隊伍建設。再次，從評價體系層面，當前評價體系注重政府及辦學機構(gòu)的內(nèi)部自評、自上而下的單項評價，第三方的外部評價和多項評價機制尚未健全，研究表明系統(tǒng)性的評價體系有利于促進師資管理與多元化發(fā)展[34]。因此，可以通過加大社會力量參與、借鑒市場化運行的老年教育辦學模式入手擴大評價主體范圍。例如可以從專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及師德師風等方面入手，由政府層面制定老年教育教師評價體系的總細則。與此同時賦予其他老齡機構(gòu)（各地教育行政部門、老干部局、老齡委、老年人協(xié)會等）評聘專業(yè)教師的自主權(quán)，針對具有提供專業(yè)化老年教育教師人才培養(yǎng)基地的高校、科研院所、開放大學、社區(qū)學院等社會機構(gòu)，參與由政府部門成立的“老年教育教師發(fā)展中心”的掛職鍛煉，由社會機構(gòu)、政府部門共同考評優(yōu)秀者可優(yōu)先獲取事業(yè)編制。諸如此類的自下而上的創(chuàng)新型老年教育教師晉升考評機制，可以極大程度地激發(fā)老年教育教師隊伍建設的內(nèi)生動力與組織規(guī)范性。

（二）培訓機制：建立完備的老年教育教師專業(yè)人才培訓機制

隨著老年教育的普及與深化，現(xiàn)急需大量的專業(yè)化師資供給?；诖?，那么應該如何培養(yǎng)出一批熟悉老年教育事務，懂得老年人心理活動特點，在老年教育專業(yè)具有一技之長的高素質(zhì)人才？實踐表明，建立完備的教師培訓機制是促進師資隊伍建設高質(zhì)量發(fā)展的必由之路，其顯著優(yōu)勢在于培養(yǎng)目標明確，教師接受集中、及時、貼合的職業(yè)訓練[35]。針對建立“老年教育教師專業(yè)人才培訓機制”而言，其一方面是回應國家及各地區(qū)對于老年教育教師計劃需要的必要舉措；另一方面也是提升老年教育教師自身職業(yè)認同感及教師隊伍凝聚性及專業(yè)性的重要一環(huán)。為了適應教育改革與發(fā)展的需要，向老年教育教師提供適應教師專業(yè)發(fā)展不同階段的繼續(xù)教育，構(gòu)建老年教育工作者培訓的“充電樁”，其中包含職前、在職培訓的教師崗位培訓機制對提升老年學校辦學水平以及老年教育教師專業(yè)化發(fā)展起著重要的推動作用。以專兼結(jié)合、人員穩(wěn)定、熱愛老年教育事業(yè)為出發(fā)點，完善老年教育師資儲備、聘用、考核、激勵和退出的完整體系。具體而言，可以從以下幾方面展開布局。

一是建立老年教育師資庫。各省、市、縣（市、區(qū)）老年教育辦公室或老年教育協(xié)會可統(tǒng)籌諸如開設老年教育相關(guān)專業(yè)的高等院校、老年教育研究中心、老年教育培訓中心的師資力量，建立包含不同年齡階段、學科背景的 “老年教育研究專家?guī)熧Y庫”，一方面有利于動態(tài)管理老年教育教師師資流入與流出情況；另一方面有利于針對不同年齡以及教齡階段的新、老教師展開針對性培訓。通過建立健全省、市、縣（市、區(qū)）老年教育系統(tǒng)師資培訓體系，做到年初有計劃、年內(nèi)有落實、年末有檢查，逐步形成培訓網(wǎng)絡，完善培訓機制，指導帶動各級各類老年教育健康發(fā)展。與此同時，針對新入職的老年教育教師，可根據(jù)小、中或大型培訓班規(guī)模的要求，以老帶新的方式，匹配契合的老教師以幫助新入職教師以更優(yōu)的狀態(tài)進入教學工作。

二是老年學校內(nèi)部開展校本培訓。各校依托自身資源，立足自身辦學特色，對現(xiàn)有師資進行集中培訓。例如，可根據(jù)教學需要聘請學有專長的專家、學者，來校舉辦有關(guān)專業(yè)和技能的講座，幫助教師拓寬視野，提升知識水平。教研組作為教師鉆研業(yè)務、學習專業(yè)知識的有效組織形式，可組織若干專業(yè)教研組，組織教師相互學習、共同提高。在每學期開學前，可進行不少于3—5天的集中培訓。

三是創(chuàng)新培訓的形式與內(nèi)容。其一，通過改以往變單一乏味、一對多“填鴨灌輸型、坐而論道型的講座培訓”為“互動式、體驗式的實操類培訓研修”，例如增加工作坊式個性化團隊合作探究活動、開始教師教育敘事研究工作坊等方式，打好培訓工作的組合拳。其二，針對當前老年教育教師師資以兼為主，不易于集中組織培訓的情況?？梢杂行Ю没ヂ?lián)網(wǎng)平臺的交互功能，采取線下＋線上模式，在開展線下培訓的同時輔以微博、抖音、快手等直播平臺，一方面打破時空因素的限制，為有學習需求但無法及時到場的教師提供了可隨時、隨地、隨處的學習資源；另一方面促進主講人與老年教育教師間的互動交流，通過交互性媒體讓培訓者有更多的個性化收益。總之，各種形式的老年教育教師培訓都可通過外因與內(nèi)因的互動促進其專業(yè)發(fā)展與角色升級的進程。

（三）專業(yè)素養(yǎng)：增強老年教育教師職業(yè)認同感

教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展需要外部支持，也離不開教師自身的修煉。其中，增強教師的職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。新時代賦予“老有所為”新的內(nèi)涵，“老有所為”是我國積極老齡化政策的核心目標之一，也是應對老齡化社會問題與挑戰(zhàn)的重要舉措[36]。專業(yè)化的老年教育師資隊伍既是賦能“老有所為”的基本途徑，又是積極應對人口老齡化的重要舉措。因此，具體而言可以從內(nèi)部提升教師教學水平與外部完善教師社會關(guān)系、形成老有所為的社會共識等方面入手以增強其職業(yè)認同感。一是教師針對課堂教學過程中發(fā)生的教育事件及問題要進行定期的反思復盤，并定期書寫工作總結(jié)與工作計劃，將實然收獲與應然成果相比較，理順思路，做得好的繼續(xù)發(fā)揚，不好的及時改正。只有這樣，才能不斷地豐富教師自身的教育閱歷，提高其處理問題的能力，提升教育機動水平的同時，增強其內(nèi)部認同感，從而與老年人共同學習和進步。二是加強與同事之間的交流合作。同事關(guān)系是老年教育教師入職后教師學校生活中重要關(guān)系之一，其對教師職業(yè)認同感的影響潛移默化，構(gòu)建和諧良好的同事關(guān)系、營造共同學習、互幫互助的辦公室氛圍是教師專業(yè)發(fā)展的重要外部保障。與此同時，老年教育教師的專業(yè)發(fā)展程度也有賴于教師群體的團隊力量和影響力。憑借此番力量，老年教育教師可以在成長中聽到不同的聲音和意見，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。諸如此類由群體性視角向結(jié)構(gòu)性視角的轉(zhuǎn)變，有利于跳出就“老年人問題談老年人問題”的思維誤區(qū)，切實從戰(zhàn)略和全局的站位思考和處理如何積極應對人口老齡化問題，賦能專業(yè)化老年教育教師隊伍建設新圖景。三是營造老有所為的社會共識。在國際積極老齡化政策框架指引下，老年教育內(nèi)涵上升到生命哲學的高度，積極關(guān)照老年人生存和發(fā)展；以教育為載體，促進老年人能力再開發(fā)以實現(xiàn)充分的社會參與，進而實現(xiàn)老年人生命尊嚴和價值，以及幸福感的增強[37]。因此，老年教育教師自身要樹立“老有所為”這一積極參與生產(chǎn)活動、社會服務、家庭生活、終身學習的意識，并借助新媒體的方式，用大眾喜聞樂見的方式，創(chuàng)新傳播形式與內(nèi)容，講述新時代老年教育“老有所為”的新內(nèi)涵與新要義。這一舉措勝似“強心劑”，既可提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又是實現(xiàn)我國積極老齡化政策核心目標的一項積極嘗試。

四、結(jié)語

如何深刻理解并進一步精準定位老年教育教師的角色，是探究和解決老年教育教師專業(yè)化發(fā)展的前提。當前，教學與科研并重已成為老年教育教師角色定位求變的共識之路。作為新時代的老年教育教師，應當力求以新的角色破除以往的刻板印象，用積極開放的心態(tài)向新時代老年人靠攏。未來老年教育教師的發(fā)展要堅守人本主義立場以及啟發(fā)的立場[38]。通過理念引導與政策促進等方式，助力、支持并引導老年教育教師貼合時代發(fā)展的步伐主動求變，在新時代老齡化背景下避免被淹沒在時代變革的洪流之中，找到具有自身特色的發(fā)展之路。