□鄭輝英 吳小平 呂從鋼

自2019年1月4日國務(wù)院正式發(fā)布 《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點工作”以來，1+X證書制度試點全面推進，試點證書陸續(xù)被招募開發(fā)，涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智能制造、高端裝備、新一代信息技術(shù)、生物醫(yī)藥、節(jié)能環(huán)保、新能源、新材料、數(shù)字創(chuàng)意、現(xiàn)代交通運輸?shù)燃毙璁a(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，養(yǎng)老、家政、托幼、健康、旅游等社會服務(wù)領(lǐng)域，以及技術(shù)技能人才緊缺的其他領(lǐng)域。2021年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)完善崗課賽證綜合育人機制，提高課證融通水平，為人才培養(yǎng)提供充足動力。在1+X制度下，職業(yè)院校需要結(jié)合實踐經(jīng)驗實現(xiàn)課證融通深度發(fā)展。本文通過跨境電子商務(wù)專業(yè)1+X證書制度試點工作的實踐，對1+X制度課證融通的內(nèi)涵和典型方式進行分析，總結(jié)課證融通的實踐經(jīng)驗，反思1+X制度課證融通存在的現(xiàn)實問題，提出相應(yīng)的改進策略，以期實現(xiàn)1+X制度課證融通的可持續(xù)發(fā)展。

一、1＋X證書制度課證融通的內(nèi)涵及典型方式

1＋X 證書制度并非“1”與“X”的簡單相加，“1”彰顯職業(yè)教育與普通教育具有同等地位的學(xué)歷屬性，“X”代表職業(yè)教育特有的職業(yè)特色。課證融通即課證融合，是指職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置與1+X職業(yè)技能等級證書考試相對應(yīng)，將職業(yè)技能等級證書的考試要求、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)融入到課程教學(xué)中，使課程教學(xué)與考證相匹配。學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，能掌握相關(guān)專業(yè)1+X職業(yè)技能等級證書考試的理論知識和操作技能，并可直接參加相關(guān)專業(yè)職業(yè)證書的考試[1]。

（一）1＋X證書制度課證融通的內(nèi)涵

國家推行1+X證書制度的目的是緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺問題[2]，故而對于1+X證書制度課證融通的理解不能單純停留在“課堂培訓(xùn)”對接“專業(yè)考證”上，而應(yīng)注重其育人功能，在目標(biāo)設(shè)計時將育人與就業(yè)相統(tǒng)一，培養(yǎng)高技能人才。具體體現(xiàn)在以下三個方面。

1.邏輯起點：學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)技能特長相融合。1+X證書制度的實施主體是學(xué)生，職業(yè)院校要注重奠定學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、通用職業(yè)基本素質(zhì)和基礎(chǔ)能力，在德、智、體、美、勞素質(zhì)教育的土壤上培育學(xué)生的職業(yè)特長，開展職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、核心技能的教學(xué)。一是要根據(jù)高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置職業(yè)素質(zhì)課程（含通識課、公共選修課）、崗位基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位拓展提升學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的比例，并合理安排實習(xí)實踐項目，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)與職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能特長發(fā)展相融合，從而培養(yǎng)符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才。二是要在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)模擬工作情境的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計工作任務(wù)，使學(xué)生在工作操作中學(xué)習(xí)與崗位相關(guān)的專業(yè)知識與技能。

2.過程要求：課程標(biāo)準(zhǔn)與證書等級標(biāo)準(zhǔn)相融合。在職業(yè)院校的課堂教學(xué)過程中，要將課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)專業(yè)國家職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相融合。一是將課程內(nèi)容融入職業(yè)技能考試大綱，按照職業(yè)崗位的能力要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，制定并完善課程標(biāo)準(zhǔn)，確立具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)期授課進度，并進行課程教學(xué)設(shè)計。二是在選擇課程教學(xué)內(nèi)容時，要依據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書考試的三個等級（初級、中級、高級）的不同要求依次遞進，制定該門課程的授課計劃，分配理論課程和實操課程的時長占比，以及學(xué)校教師與企業(yè)教師的課程教學(xué)內(nèi)容模塊，保證在教學(xué)過程中實現(xiàn)課證融通。

3.結(jié)果評價：教學(xué)考核要求與證書考核評價相融合。學(xué)生課程學(xué)業(yè)成果可與證書培訓(xùn)成果通過學(xué)分銀行等方式進行學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換，課程教學(xué)評價的成績可作為證書考核評價的前提、補充與替代，證書考核的結(jié)果也可以使學(xué)生獲得更高階段的相關(guān)課程內(nèi)容的免修資格，實現(xiàn)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)兩者之間的成果互認與聯(lián)通，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量對接行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，達到育人和就業(yè)相統(tǒng)一。

（二）1＋X證書制度課證融通的典型方式

1＋X 證書制度課證融通，即“1”的課程和“X”證書的融通，融通的方式并非簡單相加，而是要在理解課證融通內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對課程與職業(yè)等級證書進行融合。具體有以下三種典型方式。

1.以證為橋梁，通識課程和專業(yè)課程相統(tǒng)合。職業(yè)院校的課程設(shè)置，包含通識課程（公共基礎(chǔ)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，通識類課程主要指向?qū)W生的職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國守法、愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識與專業(yè)實踐能力。實施1+X證書制度的初衷在于培養(yǎng)供需對接的復(fù)合型人才，首先要求職業(yè)院校統(tǒng)合通識課程與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合和能力復(fù)合的技能型人才提供可能[3]。所以，課程設(shè)置要打破原有的學(xué)科知識體系，以學(xué)習(xí)者為中心，立足于學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)素養(yǎng)與專業(yè)技能特長；以專業(yè)崗位要求為抓手，依據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理構(gòu)建專業(yè)課程體系。讓學(xué)習(xí)者在進行通識課程學(xué)習(xí)時，可以根據(jù)自身的專業(yè)特長及發(fā)展需要，個性化地選擇不同等級的職業(yè)技能課程，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的選擇及其基本素質(zhì)和專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，重構(gòu)通識課程，合理增減通識課程或?qū)νㄗR課程的教學(xué)提出專業(yè)導(dǎo)向方面的要求，使通識課程和專業(yè)課程在1+X職業(yè)技能等級證書的要求下相統(tǒng)合。

2.以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，課程體系對標(biāo)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一方面，1+X證書制度課證融通是以職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為指導(dǎo)，促進課程體系與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)有機銜接，按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制定和完善專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，基于1+X職業(yè)技能等級證書考試的要求、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容，分級設(shè)置知識和技能點，構(gòu)建課程體系；另一方面，以課程體系為依托，使職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及的專業(yè)能力、方法能力與社會能力相對應(yīng)，實現(xiàn)證書代表的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通[4]。

3.以1+X證書考核為方向，制定課程考核方案。通識課程和專業(yè)課程相統(tǒng)合、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，為職業(yè)技能考核與課程考核相匹配提供了前提條件，在制定課程考核方案時，應(yīng)對標(biāo)1+X職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與授課計劃。在由第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機構(gòu)的考核評價下實施教育與考試相分離、培訓(xùn)與考核相分離，進一步把控課證融通的實施[5]。

二、跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度課證融通的實踐與反思

1+X證書制度是我國職業(yè)教育與國家資歷框架融合發(fā)展的重要實踐，為實現(xiàn)1+X證書制度的有序開展，深化課證融通體系，需要職業(yè)院校積極開展1+X證書制度課證融通實踐，在實踐中總結(jié)發(fā)展規(guī)律，形成相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、方法和體系，強化職業(yè)院校人才培養(yǎng)水平，鞏固其對現(xiàn)代職業(yè)教育外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力。近年來，跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度試點在課證融通方面取得了諸多實踐成果，在教學(xué)實踐中，科學(xué)反思了在開展1＋X證書制度課證融通時所面臨的現(xiàn)實問題。

（一）跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度課證融通實踐

1＋X證書制度課證融通涉及通識課程、專業(yè)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程教學(xué)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、職業(yè)等級考核等諸多方面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此在進行跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度課證融通實踐過程中，梳理課證融通的邏輯，實行對課程要素的整合，并從以下三個方面進行建構(gòu)。

1.通識課程和專業(yè)課程的統(tǒng)合。課程實施是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的建構(gòu)過程，針對復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在課程建構(gòu)過程中，首當(dāng)其沖就是統(tǒng)合通識課和專業(yè)課?？缇畴娮由虅?wù)專業(yè)的通識課程包括大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程。在心理健康教育方面融入對跨境網(wǎng)店運營風(fēng)險認識與心理疏導(dǎo)等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育方面，從跨境電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展以及人才市場供需角度，對學(xué)生的職業(yè)生涯進行規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)；在語言學(xué)習(xí)方面，跨境電商產(chǎn)品的刊登和發(fā)布以及跨境電商平臺前臺呈現(xiàn)的信息，其語言載體主要是英語，故而從英語在跨境電子商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用場景的角度，對《高職英語》通識課開展了一系列有助于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下課程體系的建設(shè)?？缇畴娮由虅?wù)專業(yè)數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)包括B2B、B2C兩種，B2B指商對商，是指企業(yè)與企業(yè)之間通過專用網(wǎng)絡(luò)或Internet，進行數(shù)據(jù)信息的交換、傳遞，開展交易活動的商業(yè)模式。B2C即商對客，是指企業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)為消費者提供一個新型的購物環(huán)境的網(wǎng)上商店。以教育部第三批1+X證書跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書（中級）為例，其對跨境電子商務(wù)專業(yè)所涉及的工作領(lǐng)域及工作任務(wù)提出了一系列職業(yè)技能要求。在職業(yè)技能要求的指導(dǎo)下，依托行業(yè)工作過程，以典型崗位工作任務(wù)或典型技能點為主線，重構(gòu)課程體系，創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化具有課證融通特色的 《跨境電商B2B實務(wù)》課程。增補或強化教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)模塊，以培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握跨境電子商務(wù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)理論知識，具備跨境電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營銷、活動策劃、平臺運營等能力，從事跨境電子商務(wù)平臺運營及數(shù)據(jù)分析、視覺營銷、網(wǎng)絡(luò)客服等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[6]。

3.與跨境電商“X”證書要求相對應(yīng)的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與授課計劃的制定。以《跨境電商B2B實務(wù)》課程與教育部第三批1+X證書跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書的課證融通為例，根據(jù)“1+X”跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營（中級）職業(yè)技能等級要求，確定具有1+X課證融通特色的《跨境電商B2B實務(wù)》課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課計劃，并完善其考核標(biāo)準(zhǔn)。（1）確定具有課證融通特色的《跨境電商B2B實務(wù)》課程教學(xué)目標(biāo)。通過理論講授、案例分析、國際站仿真軟件模擬操作、全真國際站實戰(zhàn)，讓學(xué)生掌握跨境電商B2B平臺入駐、店鋪產(chǎn)品上架和管理、店鋪視覺營銷、店鋪推廣、數(shù)據(jù)分析、商機獲得與管理、交易管理、履約服務(wù)、全網(wǎng)營銷等理論與實操知識。學(xué)會運營國際站旺鋪，具備跨境電商B2B店鋪建設(shè)與產(chǎn)品發(fā)布、店鋪營銷、數(shù)據(jù)分析、商機獲得與管理、交易管理、履約服務(wù)、全網(wǎng)營銷（社媒）推廣能力。（2）確定具有1+X課證融通特色的《跨境電商B2B實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容與授課進度。根據(jù)課程目標(biāo)，分析1+X跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書考試要求，制定完善課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課進度以及考核標(biāo)準(zhǔn)。將跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營職業(yè)技能等級證書考試涵蓋的內(nèi)容融入《跨境電商B2B實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)技能等級證書考試模塊。該課程某學(xué)期授課內(nèi)容和授課計劃如表1所示。其中，理論知識考核模塊包括店鋪建設(shè)與產(chǎn)品發(fā)布、店鋪數(shù)據(jù)分析診斷、店鋪營銷、商機運營、交易轉(zhuǎn)化、訂單履約、基礎(chǔ)營銷、付費營銷、用戶營銷。實操技能考核模塊包括店鋪基礎(chǔ)設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)、店鋪運營、交易履約。課程教學(xué)以理論講授、仿真實訓(xùn)、全真實戰(zhàn)、團隊分享等方式開展。

表1 《跨境電商B2B實務(wù)》課程內(nèi)容與授課進度

（二）跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度課證融通的實踐反思

跨境電子商務(wù)專業(yè)的1＋X證書制度課證融通實踐開展以來，在職業(yè)院校中取得了顯著成效，但在實踐過程中也面臨諸多實際問題有待反思。

1.職業(yè)技能等級證書的選擇。一是證書數(shù)量較多，部分存在重疊交叉現(xiàn)象。目前，全國四批職業(yè)技能等級證書試點共447個，其中跨境電商專業(yè)職業(yè)等級證書包括電子商務(wù)類證書8個，跨境電商（出口）類證書4個（見表2），且部分證書涵蓋的理論知識和實操技能存在重疊交叉現(xiàn)象。以《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營》和《跨境電商B2C數(shù)據(jù)運營》為例，在選品、產(chǎn)品信息準(zhǔn)備、視覺設(shè)計與營銷、數(shù)據(jù)分析、站內(nèi)推廣、站外社媒體推廣、客服等方面，其技能要求存在相似或交叉現(xiàn)象。另外，《跨境電子商務(wù)多平臺運營》覆蓋的知識技能點及平臺與《跨境電商B2C數(shù)據(jù)運營》有重疊。這三個證書的站外推廣部分又與《跨境電商海外營銷》職業(yè)技能等級證書相似。此外，受新冠疫情影響，線下展常常會受阻，傳統(tǒng)外貿(mào)加速線上化，小批量、高頻次的采購形式正成為跨境貿(mào)易主流，B2小B越來越C端化，故而對相關(guān)證書的甄選顯得尤為重要。職業(yè)院校宜選擇評價組織為跨境電商平臺龍頭企業(yè)且能覆蓋B2B和B2C崗位職業(yè)能力要求(參考評價組織的證書考核標(biāo)準(zhǔn))的證書，即《跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營》《跨境電商B2C數(shù)據(jù)運營》兩個職業(yè)技能等級證書。二是證書的課程針對性較弱。根據(jù)行業(yè)對跨境電商人才的需要，其人才培養(yǎng)核心技能主要有跨境電商B2B運營、跨境電商B2C運營、獨立站與自媒體、短視頻與跨境直播、跨境電商數(shù)據(jù)分析、跨境電商物流、跨境電商視覺營銷、跨境電商站外推廣等。目前在實踐操作中，任何一個跨境電商“1+X”證書都不能完全滿足這些技能要求。

表2 與跨境電商（出口）有關(guān)的1+X證書

2.課證融通的教學(xué)實踐選擇。以跨境電商B2B證書（中級）考核標(biāo)準(zhǔn)為例，學(xué)生需掌握視覺設(shè)計與營銷、店鋪建設(shè)和產(chǎn)品發(fā)布、店鋪營銷、數(shù)據(jù)分析、商機獲得與管理、交易管理、履約服務(wù)、海外社媒營銷推廣等多種專業(yè)核心技能，以達到跨境電商B2B數(shù)據(jù)運營中級的要求。在現(xiàn)有的課程中，通常選擇《跨境電商B2B實務(wù)》《跨境電商美工設(shè)計》《海外社媒營銷和推廣》等多門優(yōu)質(zhì)課程進行教學(xué)，暫無一門對考核標(biāo)準(zhǔn)全覆蓋的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)較重。在教學(xué)過程中，教師需通過B2B證書配套課件和教材、跨境電商B2B仿真全真平臺資源、阿里國際站平臺實戰(zhàn)技能經(jīng)驗等途徑指導(dǎo)學(xué)生全真實戰(zhàn)，以跨境電商B2B全真店鋪運營管理典型工作任務(wù)充實跨境電商相關(guān)課程實訓(xùn)任務(wù)，形成一套既可用于課程教學(xué)又兼顧B2B職業(yè)證書等級考試的課程建設(shè)資料，但目前教師的實戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗以及對課程的破壁重構(gòu)能力與水平仍需提高。

（續(xù)表 1）

3.課證融通實訓(xùn)平臺的選擇。目前，跨境電商B2B和B2C數(shù)據(jù)運營學(xué)習(xí)渠道主要以理論講授和仿真示范操作為主，課程教學(xué)實施及師資技能提升多依托跨境電商B2B和B2C仿真平臺或真實的跨境電商平臺，例如阿里巴巴阿里國際站或跨境電商獨立商城。以阿里國際站為例，職業(yè)院校入駐除了需企業(yè)資質(zhì)外，還需繳納2.98萬元/年的基礎(chǔ)會費，及1萬元/年的店鋪推廣費。此外，校企合作能對接的企業(yè)店鋪對高校師生開放權(quán)限非常有限，可謂一店難求。故而大多數(shù)職業(yè)院校掌握的平臺政策、規(guī)則、技能操作都是二手及以上?？缇畴娚淌袌鲇嵪⒍嘧儯脚_政策和規(guī)則調(diào)整較為頻繁，部分內(nèi)容在剛引進學(xué)校時就已被市場淘汰。

4.課證融通考核方式的選擇。1＋X證書制度核心在于打通課程和證書融通，但在實踐過程中，由于部分職業(yè)院?；蚪處熢诶砟钌系睦斫馄?，導(dǎo)致“1”與“X”只存在簡單疊加，其考核制度一般是在對“1”的考核外另外再搭建一套對“X”的考試?？记?，針對考核內(nèi)容對學(xué)生進行強化培訓(xùn)，以結(jié)果為導(dǎo)向，追求“通過率”的高數(shù)值，而非在課程教學(xué)過程中嵌入“X”的證書考試內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生“X”的職業(yè)技能并未通過“X”的考核而提高，違背了課證融通的初衷。

三、1＋X證書制度課證融通的改進策略

推動1+X證書制度下的課證融通關(guān)鍵在于精準(zhǔn)把握專業(yè)所需的職業(yè)技能要求，合理把控課證融通的過程與實施。要以職業(yè)技能需求引領(lǐng)證書選擇與課程設(shè)置，以相應(yīng)的崗位需求和職業(yè)任務(wù)審定學(xué)生實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)基于證書的選擇、過程的把控、融通平臺的搭建和考核方式等方面對1+X制度課證融通加以改進。本文基于對跨境電子商務(wù)專業(yè)1＋X證書制度課證融通的實踐與反思，對1＋X證書制度課證融通的實施提出如下改進策略。

（一）甄別優(yōu)質(zhì)證書

甄別優(yōu)質(zhì)證書是職業(yè)教育踐行課證融通的首要任務(wù)，職業(yè)教育最大特點在于工作領(lǐng)域的明確性，職業(yè)技能等級證書指向工作領(lǐng)域[7]。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確了培訓(xùn)評價組織結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實際，在研究國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才需求的基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)資格證書。而這些證書并未與職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置直接對應(yīng)，這就要求職業(yè)院校能夠結(jié)合自己專業(yè)設(shè)置的實際情況，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的優(yōu)質(zhì)證書。

首先，職業(yè)院校需要進一步建立完善證書的評價組織。職業(yè)院校應(yīng)成立學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、評價組織專家等多方主體的證書評價組織，明確學(xué)校的專業(yè)定位，對接與其所對口的行業(yè)、企業(yè)的實際需求，與證書對應(yīng)的職業(yè)技能相匹配，根據(jù)行業(yè)崗位的職業(yè)技能要求和學(xué)校開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、證書評價組織在行業(yè)的影響力和證書涵蓋的知識技能，甄選若干個與學(xué)校辦學(xué)規(guī)模和開設(shè)專業(yè)以及課程匹配度較高的職業(yè)技能等級證書。

其次，教育主管部門要聯(lián)合市場監(jiān)管部門、行業(yè)部門，建立證書評價組織“入選—考核—淘汰/改進”的管理機制，淘汰部分不符合要求的證書，根據(jù)行業(yè)和專業(yè)要求整合優(yōu)化重疊交叉的等級證書內(nèi)容，保證證書質(zhì)量。同時，教育主管部門應(yīng)組織行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校開展研究，對當(dāng)前的職業(yè)技能需求和崗位任務(wù)要求與市場前沿發(fā)展和技術(shù)迭代相結(jié)合，開發(fā)適應(yīng)前端市場的新證書，從而保障1+X制度課證融通的前沿性。

（二）把控課證融通過程實施

1+X制度課證融通的過程實施是解決 “是什么”“做什么”和“怎么做”的重要步驟。其一，要進一步強化職業(yè)教育課證融通的頂層設(shè)計。在制度層面，政府要盡快制定相關(guān)法規(guī)制度，從國家層面推進1+X制度課證融通的積極發(fā)展，為其改進提供堅實的制度保障，從而保證課證融通實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在課程制定方面，職業(yè)院校需根據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)技能要求、相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、1+X證書等級考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、設(shè)置專業(yè)課程體系、確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)授課內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，掌握企業(yè)崗位核心技能，以切實保障課證融通的落地實施。

其二，職業(yè)院校要推動通識課程和專業(yè)課程的統(tǒng)合。新時代，職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)人的全面發(fā)展需求，實現(xiàn)課程內(nèi)容由“單向度”向“多向度”轉(zhuǎn)變，統(tǒng)合通識課程與專業(yè)課程，為培養(yǎng)復(fù)合型技能人才提供多模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。根據(jù)1+X職業(yè)技能等級證書的要求選擇相應(yīng)的專業(yè)課程，并根據(jù)專業(yè)性質(zhì)合理增減通識課程的內(nèi)容，對通識課程的教學(xué)提出專業(yè)導(dǎo)向方面的要求，以此達到重構(gòu)通識課程的目的，使通識課程和專業(yè)課程在1+X職業(yè)技能等級證書的要求下相統(tǒng)合。

其三，職業(yè)院校要建設(shè)完善教師發(fā)展道路。在管理層面，對教師在職稱評聘、評優(yōu)評先、薪資待遇、職業(yè)成長等方面制定完善的規(guī)章制度，為教師內(nèi)涵建設(shè)和長遠發(fā)展進行思想引領(lǐng)和條件保障，支持教師建設(shè)名師工作室、工作站、經(jīng)營網(wǎng)點，教師在校企合作、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、自辦企業(yè)等所得收入，按一定比例作為績效工資來源，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在教師個人層面，要幫助教師理解1+X證書制度課證融通內(nèi)涵，鼓勵教師通過多種途徑提升對課證融通的理解與實踐能力，例如積極參加進修培訓(xùn)、參加校企合作項目、到企業(yè)頂崗鍛煉、參加教學(xué)能力比賽和行業(yè)技能比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能大賽、參加社會服務(wù)、申報各類項目等，提升課證融通的破壁重構(gòu)能力與水平[8]。

（三）豐富課證融通實踐平臺

1+X證書制度課證融入的發(fā)展需在不斷的實踐中尋求改進的方略，要豐富以學(xué)習(xí)者為中心，政府、職業(yè)院校、企業(yè)多方支持參與的課證融通實踐平臺。相關(guān)政府部門要為職業(yè)院校的課證融通實踐平臺建設(shè)提供充足的資金保障與制度保障，完善資金扶持制度、企業(yè)參與制度、資金管理制度，使職業(yè)院校能夠有充足資金構(gòu)建教學(xué)創(chuàng)新平臺，探索教學(xué)新模式，建設(shè)精品線上專業(yè)和課程資源。

職業(yè)院校應(yīng)在現(xiàn)有的實習(xí)實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，進一步深化平臺的課證融通化，根據(jù)1+X職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及證書考核標(biāo)準(zhǔn)，完善實訓(xùn)平臺軟硬件的搭建與升級。職業(yè)院校要重視實訓(xùn)項目課程設(shè)置，實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)與企業(yè)需求與職業(yè)技能需求接軌，將職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入實踐教學(xué)，在實踐平臺中注重模擬企業(yè)崗位的真實工作任務(wù)與工作場景，將證書考核標(biāo)準(zhǔn)進行模塊化融入實踐平臺的搭建中。

同時，職業(yè)院校應(yīng)在教育部門、相關(guān)市場部門、行業(yè)部門的引領(lǐng)下建立校企長效合作機制，進一步提高企業(yè)在課證融通實踐平臺中的地位與參與度，借助企業(yè)的力量強化平臺的實踐性與技術(shù)的前沿性，鼓勵企業(yè)參與實訓(xùn)課程項目設(shè)置，從而保證課證融通實踐平臺的及時引進與更新。

（四）制定科學(xué)的課證融通考核方式

科學(xué)的評價考核體系是提升職業(yè)教育課證融通有效性的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)院校應(yīng)注重課證融通實施的過程性評價，對課證融通的實施環(huán)節(jié)、效果等進行持續(xù)、及時地監(jiān)督與反饋，對其中出現(xiàn)的問題及漏洞及時改進，進一步保障1+X制度課證融通的平穩(wěn)發(fā)展。職業(yè)院?？梢月?lián)合行業(yè)組織、先進企業(yè)、第三方評價機構(gòu)共同構(gòu)建課證融通的質(zhì)量評價體系，并完善監(jiān)督評價體系的常態(tài)化機制。以促使課證融通方案不斷改進與完善，從而有效地提升課證融通的質(zhì)量，并為其可持續(xù)發(fā)展提供堅實保障。

此外，職業(yè)院?？梢雽W(xué)分銀行認定機制保證1+X證書制度課證融通的考核。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同建立學(xué)分銀行，認可學(xué)生專業(yè)技能考試成績及職業(yè)技能等級證書考核成績的學(xué)分互換。學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程成績可免試部分技能等級考核，獲得的職業(yè)技能考核證書，可兌換學(xué)歷證書課程積分[9]。在這種制度下，可以采取變通方式處理學(xué)分認定。根據(jù)職業(yè)技能證書的考核標(biāo)準(zhǔn)、考試要求和考核內(nèi)容，設(shè)置專業(yè)課證融通課程，并與非融通課程一樣占有一定的學(xué)分比例[10]。通過了該門課程期末考核的學(xué)生可獲得課程學(xué)分及免試1+X證書等級考試部分內(nèi)容。實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)兩者之間的成果互認與融通。