□王亞南 王斌 張曉超 孫鳳敏

我國(guó)一直十分重視高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，早在2008年，教育部就連續(xù)三年遴選了一批國(guó)家級(jí)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2019年6月，教育部又正式印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的遴選工作，計(jì)劃用3年時(shí)間培育和建設(shè)360個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)際運(yùn)行過程中存在著許多亟待解決的關(guān)鍵問題：從結(jié)構(gòu)上來看，年齡、職稱和能力結(jié)構(gòu)不合理，忽視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)帶頭人專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)；從運(yùn)行過程來看，團(tuán)隊(duì)缺乏共同愿景，教師合作意識(shí)不強(qiáng)，專兼融合較差；從制度建設(shè)來看，團(tuán)隊(duì)制度不健全，激勵(lì)機(jī)制缺乏、考核機(jī)制不完善、缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制等問題[1-3]。解決上述問題之于高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的價(jià)值意義，因?yàn)槿魏胃母飫?chuàng)新理念的落地都要依靠專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)，只有保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠在人才培養(yǎng)過程中緊密協(xié)同、相互配合，才能夠確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)提升。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)日益受到關(guān)注的背景下，本研究嘗試從動(dòng)態(tài)運(yùn)行的分析視角深入剖析專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員在協(xié)作完成項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)呈現(xiàn)出怎樣的互動(dòng)模式，高職院校內(nèi)部績(jī)效考核、教學(xué)管理運(yùn)行、職稱評(píng)定等相關(guān)管理制度規(guī)定所營(yíng)造的制度環(huán)境是如何影響專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)的運(yùn)行狀態(tài)，又是如何影響團(tuán)隊(duì)內(nèi)部場(chǎng)域中處于不同位置主體的價(jià)值取向和行為選擇，這種影響的發(fā)生機(jī)理是什么，是否有利于高職院校人才培養(yǎng)功能的實(shí)現(xiàn)。

一、調(diào)研設(shè)計(jì)

時(shí)下，針對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的研究主要集中在理論闡述和經(jīng)驗(yàn)分析層面，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)到底呈現(xiàn)何種運(yùn)行狀態(tài)目前還缺乏扎實(shí)的實(shí)證調(diào)研證據(jù)為支撐。本研究采取了文獻(xiàn)調(diào)研、訪談?wù){(diào)研、個(gè)案調(diào)研等多種調(diào)研方法，試圖全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)的真實(shí)運(yùn)行狀態(tài)。

（一）理論分析框架

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從成員構(gòu)成上包括了專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師、初任教師、兼職教師。在正式進(jìn)行調(diào)研之前，首先對(duì)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)進(jìn)行了分析歸納，因?yàn)樵陬A(yù)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行狀況同所承擔(dān)的工作任務(wù)有著緊密的關(guān)聯(lián)性，在承擔(dān)不同工作任務(wù)時(shí)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行狀態(tài)呈現(xiàn)出了較大的差異性。通過采取工作任務(wù)分析法對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)進(jìn)行了深入分析，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所承擔(dān)的工作任務(wù)可以劃分為三個(gè)主要方面，分別是常規(guī)教學(xué)任務(wù)、項(xiàng)目化任務(wù)以及專業(yè)建設(shè)任務(wù)。本研究將高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)的運(yùn)行狀態(tài)作為了研究重心。所謂項(xiàng)目化任務(wù)是指高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過組建臨時(shí)性團(tuán)隊(duì)在某一特定時(shí)間內(nèi)完成上級(jí)政府或其他機(jī)構(gòu)發(fā)布的相關(guān)教學(xué)改革項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、試點(diǎn)項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)獲取項(xiàng)目，具體包括了教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)、學(xué)生技能競(jìng)賽、教師教學(xué)技能競(jìng)賽、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)資源庫、國(guó)家規(guī)劃教材、精品資源共享課開發(fā)等。

在彼得·德魯克（Peter F·Drucker）看來，所謂團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)才能有互補(bǔ)性的人員組成的集合，他們?yōu)榱艘粋€(gè)共同的目標(biāo)而努力，其核心是共同奉獻(xiàn)[4]。高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行特指由專業(yè)負(fù)責(zé)人所帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為了能夠完成特定教學(xué)任務(wù)而互相協(xié)作達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行包含了運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制、運(yùn)行協(xié)同機(jī)制、內(nèi)部運(yùn)行調(diào)控以及外部運(yùn)行調(diào)控四個(gè)方面，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)發(fā)揮功效、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化過程。動(dòng)力機(jī)制著重考察團(tuán)隊(duì)因何而動(dòng)，運(yùn)行所欲達(dá)成的目標(biāo)是什么，驅(qū)動(dòng)教師完成各種不同教學(xué)任務(wù)的背后真正的動(dòng)機(jī)是什么；運(yùn)行協(xié)同機(jī)制著重考察在組織中承擔(dān)不同角色的教師之間在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)如何進(jìn)行相互協(xié)作又是如何處理沖突達(dá)成目標(biāo)；內(nèi)部運(yùn)行調(diào)控主要考察團(tuán)隊(duì)內(nèi)部權(quán)力配置關(guān)系如何，尤其作為專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)負(fù)責(zé)人如何向團(tuán)隊(duì)其他成員施加影響力；外部運(yùn)行調(diào)控則著重考察團(tuán)隊(duì)外部相關(guān)主體是如何通過制度設(shè)計(jì)、權(quán)力施加、文化建構(gòu)等多方面舉措來影響專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。

（二）調(diào)研方法及資料收集

本研究是一個(gè)基于田野的實(shí)證調(diào)研，具體的調(diào)研方法包括了文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)研、訪談?wù){(diào)研和個(gè)案調(diào)研，每一種調(diào)研方法的使用都有其特有的功能定位，不同方法之間彼此互補(bǔ)，相輔相成。其一，文獻(xiàn)調(diào)研法。文獻(xiàn)調(diào)研法是圍繞著研究項(xiàng)目及客體的需要而有目的有計(jì)劃地查閱文獻(xiàn)情報(bào)資料的一種科學(xué)研究方法[5]。從本研究所調(diào)研的文獻(xiàn)種類來看，主要包括了學(xué)術(shù)研究成果、院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)制度文件、學(xué)校內(nèi)部通知，除此之外還有教師個(gè)人撰寫的相關(guān)文字材料，例如年終總結(jié)、備課資料、學(xué)情分析等相關(guān)材料。其二，問卷調(diào)研法。問卷調(diào)研法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法[6]。本研究問卷編制的基本結(jié)構(gòu)將按照研究框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別從運(yùn)行動(dòng)力、運(yùn)行協(xié)作、內(nèi)部調(diào)控和外部調(diào)控四個(gè)方面編寫相關(guān)的題項(xiàng)，從而保證能夠全面了解項(xiàng)目化任務(wù)下高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本現(xiàn)狀。其三，訪談?wù){(diào)研法。在問卷調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)一步采取訪談?wù){(diào)研法試圖從各個(gè)方面全面了解當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本現(xiàn)狀，有效彌補(bǔ)問卷調(diào)研法的不足，訪談內(nèi)容完全依照研究框架進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，采取半結(jié)構(gòu)訪談方式開展實(shí)施。其四，個(gè)案調(diào)研法。為了進(jìn)一步豐富研究成果，論證訪談法和問卷調(diào)研法獲得的研究結(jié)論，用個(gè)案法這一較為生動(dòng)和充滿細(xì)節(jié)的方式來豐富研究?jī)?nèi)容。

（三）調(diào)研對(duì)象

1.問卷調(diào)研對(duì)象。本次問卷調(diào)研通過問卷星的途徑共調(diào)研了99名教師，以訪談對(duì)象所屬學(xué)校教師為主要調(diào)研對(duì)象，從性別來看，男性教師51名，占比51.52%，女性教師48名，占比48.48%；從教師身份來看，專業(yè)負(fù)責(zé)人19人，占比19.19%，骨干教師32人，占比32.32%，初任教師35人，占比35.35%，兼任教師13人，占比13.13%；從教師的職稱來看，正高級(jí)職稱教師14人，占比14.14%，副高級(jí)職稱教師35人，占比35.35%，中級(jí)職稱26人，占比26.26%，初級(jí)職稱14人，占比14.14，無職稱教師10人，占比10.1%；從教師所在學(xué)校的層次來看，國(guó)家“雙高”校教師67人，占比 67.68%，省級(jí)“雙高”校11人，占比11.11%，其他院校21人，占比21.21%；從教師所在地區(qū)來看，東部地區(qū)教師33人，占比33.33%，中部地區(qū)教師17人，占比17.17%，西部地區(qū)教師49人，占比49.49%；從教師所屬教師團(tuán)隊(duì)的層級(jí)來看，國(guó)家級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)10人，占比10.1%，省級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)16人，占比16.16%，校級(jí)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)41人，占比41.41%，其他32人，占比32.32%。

2.訪談?wù){(diào)研對(duì)象。為了能夠深入了解當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的基本現(xiàn)狀，本研究對(duì)33名受訪者進(jìn)行了深度訪談，訪談對(duì)象中專業(yè)帶頭人23人，骨干教師5人，初任教師1人，管理人員4人。從專業(yè)分布來看，橫跨多個(gè)專業(yè)大類，裝備制造大類4人，醫(yī)藥衛(wèi)生大類2人，農(nóng)林牧漁大類1人，旅游大類3人，財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類7人，教育與體育大類2人，電子信息大類4人，文化藝術(shù)大類3人，土木建筑大類1人，生物與化工大類1人，教育管理人員5人。從學(xué)校層次來看，以國(guó)家遴選的“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校為主體，僅有2所院校為非“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校。

3.個(gè)案調(diào)研對(duì)象。本研究所選取的個(gè)案為一個(gè)連續(xù)三次奪得全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽金牌的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，從該團(tuán)隊(duì)的組建、競(jìng)賽籌備、競(jìng)賽組織、外部支持、內(nèi)部運(yùn)行等多方面深入剖析項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化任務(wù)過程中的真實(shí)運(yùn)行狀態(tài)。

二、調(diào)研結(jié)果及分析

項(xiàng)目化任務(wù)是各級(jí)政府的教育主管部門或其他部門為了推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展而在特定的教學(xué)改革創(chuàng)新領(lǐng)域設(shè)置的各種與人才培養(yǎng)相關(guān)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是政府推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要抓手，也是推進(jìn)特定教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的關(guān)鍵載體。通過對(duì)被調(diào)研個(gè)案院校不同專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化工作任務(wù)時(shí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行狀態(tài)的考察來看，如圖1所示，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)出了較為鮮明的“小團(tuán)體”運(yùn)行特征，在“項(xiàng)目”這一紐帶下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的若干成員將臨時(shí)組建為一個(gè)小團(tuán)體，小團(tuán)體具有十分明晰的運(yùn)行目標(biāo)，團(tuán)體成員圍繞項(xiàng)目完成形成緊密的合作關(guān)系，但不同小團(tuán)體之間彼此獨(dú)立運(yùn)行，不參與該項(xiàng)目的教師被隔絕在外。

圖1 項(xiàng)目化任務(wù)下高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行形態(tài)示意圖

（一）以“利益驅(qū)動(dòng)”為主導(dǎo)的運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制

近年來，由于各級(jí)政府都將“項(xiàng)目”作為激發(fā)高職院校發(fā)展的關(guān)鍵抓手，在高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都出臺(tái)了一系列重要項(xiàng)目，這些項(xiàng)目不僅成為推進(jìn)高職院校改革發(fā)展的重要載體，同時(shí)也成為了衡量高職院校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，在“項(xiàng)目”愈加重要的背景之下，高職院校在內(nèi)部績(jī)效管理上，紛紛將“項(xiàng)目”作為績(jī)效考核的關(guān)鍵指標(biāo)。高職院校對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)包含了多個(gè)方面，包括教學(xué)業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)價(jià)、職業(yè)能力測(cè)評(píng)、高層次成果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，但無論哪個(gè)方面的評(píng)價(jià)，在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)中都無一例外地將項(xiàng)目獲取的級(jí)別和數(shù)量作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。從職稱晉升上來看，獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)項(xiàng)目是教師職稱晉升的關(guān)鍵，許多高職院校出臺(tái)了教師職稱晉升的破格提拔制度，在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上，項(xiàng)目都是絕對(duì)的關(guān)鍵指標(biāo)。在榮譽(yù)激勵(lì)上，高職院校內(nèi)部的教師稱號(hào)以及教師榮譽(yù)評(píng)定，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)仍然是相關(guān)項(xiàng)目，甚至在教師節(jié)等重大活動(dòng)上，學(xué)校會(huì)對(duì)獲得省級(jí)以上相關(guān)項(xiàng)目的教師進(jìn)行單獨(dú)頒獎(jiǎng)。在物質(zhì)激勵(lì)上，高職院校根據(jù)各種不同類型的項(xiàng)目和級(jí)別建立了十分清晰明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獲取項(xiàng)目的層級(jí)越高，所獲得的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也越多。項(xiàng)目獲取在各項(xiàng)教師績(jī)效考核制度的設(shè)計(jì)中都占據(jù)著十分重要的地位，是拉開教師之間績(jī)效差距的關(guān)鍵。因此，從專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)的動(dòng)力機(jī)制來看，利益驅(qū)動(dòng)是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的主要?jiǎng)恿?，在外部激?lì)制度的推動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)成員在強(qiáng)烈的利益驅(qū)動(dòng)下具有較高的積極性去努力獲取相關(guān)項(xiàng)目。

“校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)因?yàn)槟阏n上的好就關(guān)注你，關(guān)鍵是雙高院校教學(xué)業(yè)績(jī)考核就沒有這一項(xiàng)啊，和你課上得好壞基本沒啥關(guān)系。比如，學(xué)生喜歡的老師就算課上得再好也不會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但如果老師獲得了國(guó)賽一等獎(jiǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)肯定更重視后者?！?受訪者B-Z-5)

高職院校完成項(xiàng)目任務(wù)除了利益驅(qū)動(dòng)因素外，還有其他兩種驅(qū)動(dòng)因素，分別是事業(yè)驅(qū)動(dòng)和壓力驅(qū)動(dòng)（見表1）。從事業(yè)驅(qū)動(dòng)來看，高職院校教師是否具有較強(qiáng)的事業(yè)驅(qū)動(dòng)力主要取決于自身的主觀認(rèn)知，事業(yè)驅(qū)動(dòng)是人們對(duì)自己所從事的事業(yè)執(zhí)著追求的情感，是一種內(nèi)在的希望個(gè)體獲得成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素。高職院校教師在追求項(xiàng)目過程中必然會(huì)受到自身事業(yè)驅(qū)動(dòng)因素的影響，但事業(yè)驅(qū)動(dòng)力的大小是個(gè)體主觀認(rèn)知和外在制度環(huán)境綜合作用下的結(jié)果。從壓力驅(qū)動(dòng)來看，高職院校教師是否會(huì)積極主動(dòng)地尋求項(xiàng)目獲取還同時(shí)面臨著領(lǐng)導(dǎo)的外部期待和同事的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這是來自于外部的壓力驅(qū)動(dòng)因素。團(tuán)隊(duì)中的教師因?yàn)樽陨硭幬恢玫牟煌妥陨砟芰Φ牟煌瑢?duì)外界環(huán)境的壓力感知是存在著差異的，而且在不同的生涯發(fā)展時(shí)期感受到的外部壓力也是發(fā)生變化的。

表1 項(xiàng)目化任務(wù)下外部制度環(huán)境對(duì)教師驅(qū)動(dòng)因素的影響及作用大小

對(duì)不同類型教師而言，不同的利益驅(qū)動(dòng)因素在教師生涯發(fā)展的不同周期呈現(xiàn)出了不同的特征，盡管高職院校外在的制度環(huán)境具有一定的恒定性，但不同類型教師對(duì)不同的外部驅(qū)動(dòng)因素的主觀感知是不同的，而且在不同生涯發(fā)展周期各種驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)強(qiáng)度也會(huì)因?yàn)榻處熤饔^認(rèn)知的不同而產(chǎn)生的不同的驅(qū)動(dòng)效果?；趯?shí)證調(diào)查研究，我們將高職院校教師分成了三種類型的教師，一種是在項(xiàng)目獲取上經(jīng)驗(yàn)較為豐富，取得了較好的成績(jī)，被學(xué)校視為“項(xiàng)目明星”的教師；一種是普通教師，在項(xiàng)目獲取上成績(jī)較為一般，與“項(xiàng)目明星”教師存在著一定差距，但因?yàn)楦鞣N因素沒有完全放棄爭(zhēng)取項(xiàng)目的動(dòng)力；一種是主動(dòng)放棄項(xiàng)目爭(zhēng)取的教師，在項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)失敗后，主動(dòng)選擇“躺平”。

對(duì)于高職院校“項(xiàng)目明星”教師而言，在生涯發(fā)展早期，利益驅(qū)動(dòng)力較高，事業(yè)驅(qū)動(dòng)也處于高等程度，而且壓力驅(qū)動(dòng)較低，所謂“初生牛犢不怕虎”。然而隨著該教師在項(xiàng)目獲取上取得了較好的成績(jī)，尤其通過項(xiàng)目獲取實(shí)現(xiàn)了自身在職稱、物質(zhì)、榮譽(yù)等多方面的利益后，會(huì)感受到日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，利益驅(qū)動(dòng)因素將逐漸降低，但外部壓力驅(qū)動(dòng)則隨之而升，整體事業(yè)驅(qū)動(dòng)力也呈現(xiàn)平緩的下滑趨勢(shì)。對(duì)于那些普通教師而言，在教學(xué)生涯發(fā)展早期具有較高的動(dòng)機(jī)去獲取項(xiàng)目，但由于項(xiàng)目獲取較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力和挫敗感，經(jīng)常會(huì)造成教師項(xiàng)目獲取的動(dòng)機(jī)降低或者減弱，在這個(gè)過程中事業(yè)驅(qū)動(dòng)力呈現(xiàn)出了一定的波動(dòng)性，壓力驅(qū)動(dòng)則呈現(xiàn)著逐漸上升的趨勢(shì)，利益驅(qū)動(dòng)也呈現(xiàn)出了逐漸上升的趨勢(shì)，但是在整體項(xiàng)目獲取的動(dòng)機(jī)上呈現(xiàn)出了較大的波動(dòng)性。第三種類型的教師在整體的動(dòng)機(jī)上呈現(xiàn)出了一種斷崖式下跌的趨勢(shì)，他們從內(nèi)心深處不認(rèn)同項(xiàng)目的價(jià)值，可能在生涯發(fā)展早期參加過項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)，但在經(jīng)歷過一系列失敗后或者認(rèn)為自己不適合項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)，或者不認(rèn)可項(xiàng)目的價(jià)值而主動(dòng)選擇了放棄，不再參加項(xiàng)目獲取的錦標(biāo)賽競(jìng)爭(zhēng)。

（二）以“高效運(yùn)行”為特征的運(yùn)行協(xié)調(diào)機(jī)制

從專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)的協(xié)同機(jī)制來看，為了能夠獲取相關(guān)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員形成了十分緊密的合作機(jī)制，小團(tuán)隊(duì)成員之間通常能夠緊密配合、互相幫助，圍繞如何獲取項(xiàng)目會(huì)形成緊密的互動(dòng)合作關(guān)系，經(jīng)過一段項(xiàng)目化周期的相互磨合，團(tuán)隊(duì)成員之間會(huì)形成濃厚的“戰(zhàn)斗情誼”。為了能夠完成特定項(xiàng)目任務(wù)而組建的臨時(shí)性小團(tuán)隊(duì)通常而言在運(yùn)行過程中具有高效團(tuán)隊(duì)的特征，小團(tuán)隊(duì)成員之間不僅能夠形成共同的價(jià)值共識(shí)和奮斗目標(biāo)，而且能夠在互助合作中形成良好的合作氛圍。通過問卷調(diào)查，有超過90%的教師認(rèn)為在完成項(xiàng)目化任務(wù)時(shí)團(tuán)隊(duì)成員之間能夠?qū)崿F(xiàn)緊密的互助協(xié)作，能夠較好地實(shí)現(xiàn)溝通（見圖2）。

圖2 項(xiàng)目化任務(wù)下高職院校教師協(xié)作緊密程度調(diào)查示意圖

“小團(tuán)隊(duì)可以啊，你比如說王老師他們自己競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，兩三個(gè)老師就可以了，他自己能安排過來，他們之間已經(jīng)配合了兩三年了，已經(jīng)形成較好的默契了，而且?guī)П荣惖某煽?jī)也比較突出?！?受訪者BC-19)

臨時(shí)組建的項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中具有如下重要特征：

其一，為了完成項(xiàng)目任務(wù)而組建的小團(tuán)隊(duì)具有共同愿景和對(duì)愿景清晰的理解。共同愿景是團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)行的首要特征，為了能夠完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員會(huì)形成一定的共同愿景，并且在日常交流之中會(huì)經(jīng)常描繪愿景藍(lán)圖。項(xiàng)目化任務(wù)為小團(tuán)隊(duì)成員確立了十分清晰的共同愿景，這一愿景是清晰明確的，而且為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一愿景，小團(tuán)隊(duì)成員之間具有了共同的利益紐帶，進(jìn)一步增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)成員之間的相互信任，產(chǎn)生強(qiáng)烈的一體感。與此同時(shí)，在共同的項(xiàng)目化愿景之下，團(tuán)隊(duì)成員將愿景轉(zhuǎn)化為具體、明確的目標(biāo)，從而在具體目標(biāo)之下積極找尋當(dāng)下團(tuán)隊(duì)的不足，每個(gè)成員對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及由此帶來的益處有著共同的設(shè)想和質(zhì)量要求。

其二，為了完成項(xiàng)目化任務(wù)而組建的小團(tuán)隊(duì)能夠較好地進(jìn)行職責(zé)和任務(wù)分工。項(xiàng)目化任務(wù)具有十分清晰的目標(biāo)要求并且具有戰(zhàn)時(shí)性、階段性的任務(wù)特征，為了完成項(xiàng)目化任務(wù)而組建的臨時(shí)性團(tuán)隊(duì)往往要在較短的時(shí)間內(nèi)形成良好的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系才能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出。項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)由于具有共通的利益紐帶的聯(lián)結(jié)，團(tuán)隊(duì)成員能夠基于自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行明確的職責(zé)分工和角色定位。因此，在共同的利益驅(qū)動(dòng)下，項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)通常會(huì)根據(jù)不同教師之間的能力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，而且由于任務(wù)達(dá)成通常要求教師在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成較高的目標(biāo)要求，團(tuán)隊(duì)教師一般都能夠較好地接受團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人所安排的任務(wù)和角色。

其三，為了完成項(xiàng)目化任務(wù)而組建的小團(tuán)隊(duì)能夠在互助合作中實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行。小團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中通常能夠在清晰的目標(biāo)下將工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，并且能夠?qū)⑵湫纬煽闪炕⒖煽己说闹笜?biāo)，責(zé)任落實(shí)到人，充分發(fā)揮項(xiàng)目獲取目標(biāo)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。與此同時(shí)還能夠在完成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程中合作互助，一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)需要開放、坦誠而及時(shí)的溝通，項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中通常能夠形成坦誠、開放的交流互動(dòng)氛圍，團(tuán)隊(duì)成員能夠圍繞項(xiàng)目運(yùn)行過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，尤其是在一些時(shí)間較為緊迫、層級(jí)較高的項(xiàng)目上，能夠?qū)崿F(xiàn)更為高效的組織運(yùn)行。

（三）以“自我加壓”為特征的內(nèi)部運(yùn)行調(diào)控

從項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目化任務(wù)的運(yùn)行過程來看，小團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的“掌控者”，在相關(guān)項(xiàng)目的獲取上通常積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行方向以及團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分工上具有最高話語權(quán)力，是整個(gè)小團(tuán)隊(duì)的 “靈魂人物”，他能夠較好地協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的分工協(xié)作，其他團(tuán)隊(duì)成員在共同的目標(biāo)下通常也會(huì)積極配合。

“你比如我們搞技能競(jìng)賽，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的話語權(quán)力蠻大的，尤其是拿過一等獎(jiǎng)的教師，別的教師就比較服氣，大家因?yàn)橛泄餐哪繕?biāo)嗎，而且拿了一等獎(jiǎng)對(duì)大家都有好處，所以能夠做到齊心協(xié)力，心往一處想、勁往一處使?！?受訪者A-Z-5)

為了能夠獲取項(xiàng)目而臨時(shí)組建的項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠較好地發(fā)揮自身的影響力，自身的意志不僅能夠有效傳遞給團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的其他成員，而且團(tuán)隊(duì)成員通常能夠自覺主動(dòng)地完成相關(guān)工作任務(wù)。而之所以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人能夠在項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行中發(fā)揮較好的影響力，不會(huì)輕易產(chǎn)生命令不能執(zhí)行的情況，主要有三方面的原因。

其一，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人通常是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的佼佼者。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在組建過程中，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的遴選一般都是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中綜合能力較強(qiáng)的骨干教師，這些教師一般具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué)改革經(jīng)歷，通常已經(jīng)參與過一些教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目，或者已經(jīng)牽頭在一些項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)中取得過較為優(yōu)異的成績(jī)。因此，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一般在資歷、能力和閱歷上都要強(qiáng)于團(tuán)隊(duì)中的其他成員，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部具備一定的專業(yè)權(quán)威，能夠?qū)F(tuán)隊(duì)成員的業(yè)務(wù)能力提升進(jìn)行一定的幫助與指導(dǎo)。通過問卷調(diào)查顯示，超過90%的教師能夠在完成項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)時(shí)配合項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的調(diào)配（見圖3）。

圖3 項(xiàng)目化任務(wù)下教師配合項(xiàng)目負(fù)責(zé)人工作的服從度

其二，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人具備和事權(quán)相匹配的人財(cái)物權(quán)力。為了保證項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)能夠較好地運(yùn)行實(shí)施，學(xué)校一般會(huì)賦予項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人一定的人財(cái)物權(quán)力，這些權(quán)力的賦予在一定程度上保證了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠較好地把控團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的方向。比如，團(tuán)隊(duì)組建的權(quán)力就是一項(xiàng)十分重要的權(quán)力，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人通常在團(tuán)隊(duì)組建上具有較高的話語權(quán)力，選擇哪幾名教師組建團(tuán)隊(duì)通常具備一定的決定權(quán)，而且除了具備團(tuán)隊(duì)組建的權(quán)力外，在獎(jiǎng)金的分配以及相關(guān)資源的調(diào)動(dòng)上學(xué)校也一般會(huì)賦予團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人相應(yīng)的權(quán)力，這樣就保證了團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠?qū)⒆约旱囊庖娸^好地貫徹到團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過程中。

其三，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員具有共通的利益基礎(chǔ)，項(xiàng)目獲取的成功不僅能夠?yàn)轫?xiàng)目負(fù)責(zé)人帶來物質(zhì)激勵(lì)、榮譽(yù)和職稱評(píng)審的資歷，同樣會(huì)給團(tuán)隊(duì)其他成員帶來利益收益。因此，共同的利益基礎(chǔ)決定了團(tuán)隊(duì)成員在共同的發(fā)展目標(biāo)之下能夠結(jié)成緊密的利益共同體，團(tuán)隊(duì)成員一般而言會(huì)積極地配合團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，具有較強(qiáng)的利益動(dòng)機(jī)完成項(xiàng)目任務(wù)。而且由于項(xiàng)目任務(wù)普遍受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，所以利益驅(qū)動(dòng)和外部壓力驅(qū)動(dòng)的共同作用下，團(tuán)隊(duì)成員都會(huì)進(jìn)行自我加壓。

（四）以“層層關(guān)注”為特征的外部運(yùn)行調(diào)控

項(xiàng)目任務(wù)的完成不僅是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的任務(wù)，團(tuán)隊(duì)在組織運(yùn)行過程中會(huì)受到上級(jí)各層領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，越是層級(jí)高的項(xiàng)目，受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注就越多，學(xué)校所調(diào)動(dòng)的資源范圍就越大。高職院校項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行已經(jīng)不再局限在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，學(xué)校管理者、院系管理者同樣會(huì)借助多樣化的方式積極參與到團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行中，甚至為了幫助項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)能夠達(dá)成項(xiàng)目獲取的目標(biāo)，學(xué)校、院系會(huì)在資源投入、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、外圍咨詢等多方面積極介入到項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。通過問卷調(diào)查顯示，超過90%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予了較大的支持（見圖4）。

圖4 學(xué)校對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)小團(tuán)隊(duì)的支持程度

首先，學(xué)校以及院系管理者會(huì)為項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行提供多樣化支持。為了能夠幫主項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)獲取高層次的項(xiàng)目，學(xué)校以及院系管理者會(huì)為項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行創(chuàng)造良好的運(yùn)行支撐環(huán)境。比如，在資金以及物質(zhì)投入上會(huì)進(jìn)行優(yōu)先的投入，尤其是一些競(jìng)賽類項(xiàng)目所需的比賽設(shè)備，通常都會(huì)積極支持。除了在資金、設(shè)備等物質(zhì)資源上會(huì)積極支持團(tuán)隊(duì)運(yùn)行外，還會(huì)在制度建設(shè)規(guī)定上為其開“綠燈”，比如可以減免課時(shí)量，不參加一些常規(guī)性的會(huì)議，甚至默許教師可以不參加一些常規(guī)性的教學(xué)活動(dòng)。通過資金投入、設(shè)備投入以及制度調(diào)整等多個(gè)方面為項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行創(chuàng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。

“比如這個(gè)教學(xué)能力比賽，學(xué)院會(huì)舉全院之力為比賽讓路，參加這些比賽的老師，常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)你可以不參加，暫時(shí)放一下，會(huì)議可以不參加，常規(guī)性的東西你可以緩一緩。.”(受訪者C-M-13)

其次，學(xué)校以及院系管理者還會(huì)積極參與到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的運(yùn)行之中。在一些重要的項(xiàng)目競(jìng)賽上，學(xué)校以及二級(jí)院系主管特定項(xiàng)目的分管領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)積極地介入到團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行之中，會(huì)親自參與到相關(guān)文本的撰寫與修改，會(huì)積極融入到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程之中，甚至直接代替項(xiàng)目負(fù)責(zé)人掌控團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行。因此，項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行不是一個(gè)封閉的環(huán)境，學(xué)校以及院系領(lǐng)導(dǎo)會(huì)通過多種途徑與方式積極介入到團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程之中，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)動(dòng)用自身的權(quán)力、資源和智力來為團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)行保駕護(hù)航，確保能夠獲取高級(jí)別項(xiàng)目。

再次，學(xué)校以及院系管理者還會(huì)聘請(qǐng)校外專家加入到團(tuán)隊(duì)之中。聘請(qǐng)校外專家對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書進(jìn)行修改完善，對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行咨詢指導(dǎo)是學(xué)校對(duì)小團(tuán)隊(duì)運(yùn)行進(jìn)行支持的一個(gè)十分重要的途徑。因?yàn)楹芏囗?xiàng)目申報(bào)存在著信息資源的不對(duì)稱，一些專家由于常年聚焦于某一特定項(xiàng)目領(lǐng)域，而且經(jīng)常作為評(píng)審人對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審或參與競(jìng)賽的評(píng)委工作，因此，專家不僅具備該項(xiàng)目領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)而且對(duì)整個(gè)項(xiàng)目評(píng)審的流程以及評(píng)審信息較為熟悉。為了能夠提高項(xiàng)目申報(bào)的成功概率，學(xué)校以及院系通常會(huì)聘請(qǐng)校外的知名專家參與到項(xiàng)目申報(bào)或者競(jìng)賽籌備之中，從介入的深度不同來看，既有項(xiàng)目申報(bào)書文本層面的修改也有專家全過程參與項(xiàng)目小團(tuán)隊(duì)的全過程運(yùn)行，專家作為重要的“外腦”資源是推動(dòng)項(xiàng)目小團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的一個(gè)重要保障。

三、調(diào)研結(jié)論

通過對(duì)項(xiàng)目化任務(wù)下高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的重心已經(jīng)從常規(guī)教學(xué)任務(wù)、專業(yè)建設(shè)任務(wù)向項(xiàng)目化任務(wù)轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目獲取逐漸成為整個(gè)高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的核心目標(biāo)。從項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行過程來看，項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行動(dòng)力主要基于利益驅(qū)動(dòng)，通過項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的完成可以幫助教師獲得即時(shí)的利益回報(bào)，如職稱晉升、物質(zhì)激勵(lì)以及榮譽(yù)認(rèn)可；項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的整個(gè)運(yùn)行過程是高效率的，小團(tuán)體內(nèi)部成員具有共同的發(fā)展愿景并且在共同的利益基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)有效協(xié)作和溝通；項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部運(yùn)行協(xié)調(diào)也是順暢的，作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的教師一般具有較高的威望和與責(zé)任相匹配的權(quán)力向團(tuán)隊(duì)成員分配任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員也具有較高的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力來高質(zhì)量完成項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所分配的任務(wù)；學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和職能部門對(duì)項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行給予了足夠的關(guān)注和重視，不僅建立了日益完善的制度環(huán)境來保障項(xiàng)目小團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行，而且會(huì)采取多樣化的手段來干預(yù)、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行并提供多樣化的支持。

以“項(xiàng)目獲取”為重心的辦學(xué)導(dǎo)向強(qiáng)化了“專斷權(quán)力”在組織中的重要作用，它常?？梢噪S時(shí)打斷、叫停高職院校組織運(yùn)行中各安其位、按部就班的常規(guī)運(yùn)作過程，“意在替代、突破或整治原有的官僚體制及常規(guī)體制、代以自上而下、整治動(dòng)員的方式來調(diào)動(dòng)資源、集中各方力量和注意力來完成某一特定任務(wù)?！盵7]“相對(duì)于常規(guī)的治理方式，項(xiàng)目制突出的特點(diǎn)是高位階的政府以項(xiàng)目形式，將某個(gè)領(lǐng)域整個(gè)系統(tǒng)從上到下各層級(jí)緊密地聯(lián)系起來，將該系統(tǒng)的注意力和資源投入在特定項(xiàng)目上，打破常規(guī)的層級(jí)管理和政策約束，實(shí)現(xiàn)某種特定的目標(biāo)，通常具有很強(qiáng)的資源吸附力和動(dòng)員能力。”[8]如果從高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體運(yùn)行形態(tài)來看，作為高職院校基層教學(xué)組織并呈現(xiàn)出“塊狀”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)并被來自于不同管理線條的項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)分割成運(yùn)行方向各異的“小團(tuán)隊(duì)”，而且各個(gè)小團(tuán)隊(duì)的邊界十分清晰，一定程度上造成了高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)難以實(shí)現(xiàn)運(yùn)行的整體性和目標(biāo)的聚焦性，在不同的項(xiàng)目化小團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)轉(zhuǎn)下基層教學(xué)組織的運(yùn)行呈現(xiàn)出松散化特征。