尤瓊玉

(福建省永春第一中學(xué)，福建 永春 362601)

校本課程是學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生具體情況所開發(fā)的課程。高中化學(xué)是一門比較抽象的理論學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度也比較大。當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣并不濃厚。這就使得核心素養(yǎng)理念在高中化學(xué)中落實(shí)的并不到位。校本課程能夠在很大程度上解決本校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況分析，學(xué)校能夠以校本課程作為補(bǔ)充和延伸來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。學(xué)校要圍繞著學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成積極探索高中化學(xué)校本課程開發(fā)的具體策略。

一、高中化學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

1.擴(kuò)充化學(xué)課堂的容量

國(guó)家課程中化學(xué)教材的設(shè)置都是經(jīng)過高度提煉的。教材的內(nèi)容設(shè)置偏于理論化并且具有高度的概括性。在這樣的教材引導(dǎo)下，課堂容量是非常有限的。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要有足夠豐富的化學(xué)材料做支持。學(xué)生需要在足夠的閱讀材料中觀察，分析和加工現(xiàn)象，然后深入理解相應(yīng)的理論，再將理論通過實(shí)踐應(yīng)用到生活中。[1]這個(gè)過程是完整的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)形成的完整過程。然而國(guó)家課程的材料設(shè)置是不足以支撐學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。校本課程的開發(fā)能夠拓展學(xué)生的眼界，擴(kuò)充化學(xué)課堂的容量，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供更多的材料支持。

2.豐富化學(xué)課堂的教學(xué)形式

國(guó)家課程是開展高中化學(xué)課堂的重要指導(dǎo)。當(dāng)前高中化學(xué)教材為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)地域教學(xué)的課堂兼容性從而將課堂教學(xué)更多局限在課堂上。教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活還有一定的距離，這就意味著教師的教形式被局限在課堂上，教學(xué)形式相對(duì)比較單一。校本課程的開發(fā)則給化學(xué)課堂帶來了更加廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。校本課程的設(shè)計(jì)可以融入學(xué)生的實(shí)際生活，將化學(xué)課堂引入到課外，通過社會(huì)資源的融合來豐富教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的眼界更加廣闊，立足于生活和社會(huì)，增加更多的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、高中化學(xué)校本課程開發(fā)所遵循的原則

1.與國(guó)家課程一致性原則

校本課程與國(guó)家課程并不沖突，而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念方面相通。校本課程是在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)細(xì)化、補(bǔ)充或者延伸，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家課程的鞏固和提升。校本課程的開發(fā)要遵循與國(guó)家課程保持相一致的原則，在國(guó)家課程構(gòu)建的知識(shí)體系下所進(jìn)行的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化處理。校本課程通過對(duì)化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行趣味化、生活化以及實(shí)踐性的處理，致力于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深入地理解探究國(guó)家課程，從而提升學(xué)生化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

2.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向原則

當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教學(xué)主要是以育人為目標(biāo)，圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)形成所開展的教學(xué)活動(dòng)。校本課程作為化學(xué)國(guó)家課程的補(bǔ)充，其設(shè)計(jì)開發(fā)的主要目標(biāo)也應(yīng)與國(guó)家課程保持一致。校本課程的開發(fā)要圍繞學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成來進(jìn)行。高中學(xué)校在校本課程的開發(fā)中要始終圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)形成作為課程開發(fā)的方向，精選符合高中認(rèn)知特點(diǎn)的課程內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、實(shí)踐，讓學(xué)生在探索的過程中形成化學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。[2]

3.融合地域性特色原則

校本課程往往需要體現(xiàn)學(xué)校自身的特點(diǎn)。如果說國(guó)家課程是通識(shí)的化學(xué)內(nèi)容，那么校本課程就是在通識(shí)課程指導(dǎo)下所構(gòu)建的具有地域特色的內(nèi)容。校本課程是學(xué)校所開發(fā)的課程。那么學(xué)校就要重視化學(xué)知識(shí)的“活學(xué)活用”，將枯燥的化學(xué)理論結(jié)合地域資源特色進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在校本課程中融合地域性特色能夠幫助學(xué)生從身邊的生活實(shí)際入手去探索研究深?yuàn)W的化學(xué)理論，讓學(xué)生能夠?qū)⑸顚?shí)踐與課堂知識(shí)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、基于核心素養(yǎng)提升的高中化學(xué)校本課程開發(fā)策略

1.明確以核心素養(yǎng)為主的校本課程方向

校本課程的開發(fā)首先要明確課程方向，然后在具體的方向指導(dǎo)下進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。基于核心素養(yǎng)提升的高中化學(xué)校本課程首先需要明確以核心素養(yǎng)為主的方向。學(xué)校在課程的開發(fā)中要結(jié)合國(guó)家課程體系，緊緊圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)的提升來進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)。[3]如以新蘇教版高中化學(xué)必修一《專題1 物質(zhì)的分類及計(jì)量》為例，這個(gè)主題的內(nèi)容主要是針對(duì)物質(zhì)的分類方式和標(biāo)準(zhǔn)以及物質(zhì)的計(jì)量等高度概括的理論來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。國(guó)家課程的設(shè)計(jì)中更加側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)。那么在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校就可以以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成為方向來進(jìn)行本單元內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計(jì)。學(xué)校可以將關(guān)于本單元的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)定位為：第一，通過對(duì)物質(zhì)形態(tài)和本質(zhì)的宏觀角度和微觀角度的觀察來培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)；第二，通過對(duì)本單元化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作探究來促進(jìn)學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的形成；第三，通過對(duì)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)分散系以及公式的實(shí)驗(yàn)探究來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)素養(yǎng)形成；第四，通過構(gòu)建本單元與生活實(shí)際內(nèi)容的聯(lián)系以及本單元知識(shí)的探究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。明確以核心素養(yǎng)為主的校本課程方向能夠給學(xué)校的課程開發(fā)工作指明具體的方向。這樣教師就可以在具體的方向指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行課程體系以及具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

2.借助數(shù)字化調(diào)研掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意向

校本課程是學(xué)校校本課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在國(guó)家課程體系指導(dǎo)下結(jié)合本校特點(diǎn)以及學(xué)生的需求研發(fā)的課程?；诤诵乃仞B(yǎng)提升的高中化學(xué)校本課程的開發(fā)要本著以學(xué)生為本的教育理念，掌握學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意向，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家化學(xué)課程的補(bǔ)充。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的唯一途徑。數(shù)字化的應(yīng)用給學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)提供了更加廣闊的平臺(tái)。這也就使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求也越來越廣泛。校本課程的開發(fā)是以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的課程，因此，在課程開發(fā)中更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意向。學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中可以通過數(shù)字化調(diào)研來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如以新蘇教版高中化學(xué)必修一《專題3 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》為例，在與這個(gè)主題內(nèi)容相關(guān)的校本課程開發(fā)中，教師就可以通過數(shù)字化平臺(tái)針對(duì)這個(gè)化學(xué)課程主題設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)研卷，然后征集學(xué)生的課程設(shè)計(jì)建議，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況是各不相同的，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備也是有差別的。通過征集學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，校本課程能夠從學(xué)生自身情況出發(fā)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行有效的補(bǔ)充，給學(xué)生的全面和深入學(xué)習(xí)提供更好的平臺(tái)。學(xué)生在校本課程中能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)短板進(jìn)行補(bǔ)充，并且能夠通過與國(guó)家課程不同的形式來多角度地學(xué)習(xí)理解化學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能在更加貼合自身需求的校本課程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

3.豐富閱讀性內(nèi)容拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面

當(dāng)前高中化學(xué)課程上通用的國(guó)家課程教材大多是圍繞著課堂教學(xué)的主要內(nèi)容來設(shè)置的。教材中的內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，概括性高，學(xué)生可閱讀的內(nèi)容比較少。如果將高中化學(xué)知識(shí)比作一棵樹，那么國(guó)家課程教材中的內(nèi)容就好比是數(shù)樹干和主枝，校本課程就好比是分枝和樹葉。學(xué)生想要系統(tǒng)全面地掌握化學(xué)知識(shí)除了需要國(guó)家課程的指導(dǎo)還需要校本課程的拓展和豐富。因此，在校本課程開發(fā)中，學(xué)校要精選與主題的相關(guān)的材料來拓展學(xué)生的知識(shí)面兒。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，設(shè)計(jì)與學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的閱讀材料能夠讓學(xué)生在閱讀過程中獲取更多的化學(xué)信息，并對(duì)所閱讀的資料進(jìn)行思考加工，從而幫助學(xué)生內(nèi)化為自己的認(rèn)知。[4]如以新蘇教版高中化學(xué)必修一《專題4 硫與環(huán)境保護(hù)》為例，在校本課程的開發(fā)設(shè)計(jì)中，教師可以側(cè)重從化學(xué)角度來研究環(huán)境保護(hù)問題。在校本課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以選取日常生活和生產(chǎn)中硫的應(yīng)用的相關(guān)資料來納入課程內(nèi)容。通過閱讀來幫助學(xué)生了解硫在日常生活中的應(yīng)用及其危害，以此增加學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立健康的生活觀念。在探索硫元素對(duì)環(huán)境造成的危害時(shí)，學(xué)?？梢赃x取歷史上比較嚴(yán)重的環(huán)境污染事件，如比利時(shí)馬斯河谷事件、多諾拉煙霧事件、倫敦?zé)熿F事件等來組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這樣具體的閱讀材料中，學(xué)生能夠深入了解到含硫物質(zhì)對(duì)環(huán)境所造成的危害，引起學(xué)生的重視，并讓學(xué)生在相關(guān)材料的引導(dǎo)下對(duì)環(huán)境保護(hù)的探究產(chǎn)生濃厚的興趣。通過豐富閱讀性材料，校本課程能夠拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面兒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在深入思考中促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

4.設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)增加實(shí)踐機(jī)會(huì)

核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生需要通過觀察和發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的問題來深入了解化學(xué)表象和本質(zhì)，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析。通過搜集資料和分析加工，學(xué)生能夠提升證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的形成。學(xué)生在解決問題的化學(xué)探究學(xué)習(xí)中能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)的形成。而整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程又能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。然而當(dāng)前高中化學(xué)課堂所依據(jù)的教材更多的是化學(xué)基本知識(shí)和技能的介紹，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這就使得學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成缺乏有力的依據(jù)。學(xué)校在校本課程的開發(fā)中要重視探究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓學(xué)生通過自主思考以及合作探究來開展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如以新蘇教版高中化學(xué)必修二《專題9 金屬與人類文明》為例，在與主題相關(guān)的校本課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校可以布置這樣的探究性任務(wù)“假如給你一個(gè)毛坯房，怎樣的門窗和線路選材能夠達(dá)到最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的裝修效果”。通過這個(gè)探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)金屬及其化合物的特性，功能以及應(yīng)用進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過實(shí)踐探究將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。這個(gè)探究的過程能夠在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的綜合提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

5.結(jié)合地域資源構(gòu)建知識(shí)與生活的聯(lián)系

當(dāng)前高中化學(xué)國(guó)家課程中的內(nèi)容主要是圍繞著學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的討論研究以及實(shí)驗(yàn)探究所設(shè)計(jì)的。這種學(xué)習(xí)形式下，化學(xué)理論與生活實(shí)際是相分離的。校本課程則能夠結(jié)合地域資源特色構(gòu)建化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中更加準(zhǔn)確地掌握化學(xué)理論，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。[5]如以新蘇教版高中化學(xué)必修二《專題8 有機(jī)化合物的獲得和應(yīng)用》為例，在這一主題的教學(xué)中人工合成化合物是其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)教材中更加傾向?qū)瘜W(xué)公式的研究學(xué)習(xí)。在校本課程開發(fā)中，學(xué)?？梢越o學(xué)生提供更多的實(shí)際平臺(tái)幫助學(xué)生在生活內(nèi)容中了解人工合成化學(xué)物的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。如在人工合成生產(chǎn)廠區(qū)的學(xué)校，學(xué)?？梢越柚?dāng)?shù)氐馁Y源特色來組織學(xué)生對(duì)塑料廠或者輪胎制作廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過親自觀察和學(xué)習(xí)了解人工合成化合物的制作過程，并在工廠專業(yè)人員的講解下了解人工合成化合物的各個(gè)制作環(huán)節(jié)的原理。通過親自觀察和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)與生活生產(chǎn)緊密地結(jié)合在一起。學(xué)生能夠在直觀的學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)體系，形成核心素養(yǎng)。校本課程要打破課堂的局限性，充分利用具有地域特色的社會(huì)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中獲得綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

總之，核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中教學(xué)中需要重點(diǎn)探究的內(nèi)容。而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成僅僅依靠有限的國(guó)家課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校要在國(guó)家課程的基礎(chǔ)上致力于校本課程的開發(fā)。通過結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯W(xué)生的具體情況，學(xué)校要明確提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方向，通過豐富的校本課程和形式來提升學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。