俞夢瑩，王 琳

(喀什大學，新疆維吾爾自治區(qū) 喀什 844006)

一、引言

幼兒園與小學是兩個不同的教育階段，兩者之間既有連續(xù)性又有階段性。根據(jù)哈克的幼小銜接斷層理論，對于從幼兒園升入小學的幼兒，通常會面臨著以下六個方面的“斷層”：(1)社會結構的斷層；(2)關系人的斷層；(3)行為規(guī)范的斷層；(4)社會期望的斷層；(5)學習環(huán)境的斷層；(6)學習方式的斷層。這些“斷層”對于兒童來說會變成“坡度”，易發(fā)生“陡坡效應”，導致兒童易感疲勞、學習興趣低，還會不由自主地對學校產(chǎn)生恐懼或焦慮的情緒，即：“適應性障礙”。[1]因此，幼兒園與小學兩個教育階段的有機銜接就顯得至關重要。2021年3月，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》(以下簡稱《指導意見》)，其中不僅指出幼兒園應做好入學準備教育，還明確指出小學應實施入學適應教育以實現(xiàn)雙向銜接。幼兒園和小學應遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育的普遍規(guī)律，增強彼此間的“銜接意識”，實現(xiàn)協(xié)同有效合作，以期科學地完成小學入學準備和小學入學適應工作，促進兒童綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。同時，為建立起兩者的長效銜接機制而努力，深化基礎教育課程改革，提升我國的教育質(zhì)量。[2]為了改變過去讓學生努力適應學校的局面，《指導意見》中對小學提出了系統(tǒng)性高、操作性強的改革要求，主要應把握以下四點：

第一，小學應強化主動銜接。這就要求小學教育工作者轉(zhuǎn)變過去不合理的兒童觀以形成科學的銜接意識。在行為上，不僅要主動了解兒童的需求，還應該俯下身來積極學習兒童過去所適應的教育方式，改變過去小學“高高在上”的局面，達成二者的有機銜接。

第二，小學應注重適應過渡。應將小學一年級上學期設置為銜接過渡適應期，從物質(zhì)環(huán)境與文化環(huán)境等方面著手，幫助兒童更好適應小學。如：將物品陳列、班級環(huán)境、時間安排等方面與幼兒園相聯(lián)系，更好地解決銜接坡度過大的問題，使兒童對小學形成親切感。

第三，小學應關注個體差異。由于兒童間的原有經(jīng)驗和實際發(fā)展水平存在的必然差異，教育工作者應竭力避免用統(tǒng)一的標準去要求一個班里的兒童，在了解了兒童的水平和經(jīng)驗后因材施教地為每個兒童提供個別化的教育，保證學生在入學適應階段維持較高的自尊水平。

第四，小學應深化課程改革。要求小學探索科學有效的入學適應教育，靈活合理地安排一年級課程內(nèi)容，改變過去以“講授法”為主的教學方式和“唯分數(shù)”的評價方式，使每個兒童都能找到自己在小學里的定位。

從以往經(jīng)驗來看，相較于小學，幼兒園對于兩者之間的銜接付出的努力更多，準備工作也更加充實。這一點從兩者之間的研究數(shù)量差異也可得出。并且，在已有的小學入學適應研究中，大多關注入學后的“問題”，而較少關注“入學”本身。研究者多從大教育、初等教育的背景出發(fā)，缺乏學前教育的視角，可以說以往的研究沒有體現(xiàn)真正意義上的銜接。因此，本研究從學前教育的理論出發(fā)對小學支持幼兒入學語文學習適應提出相應策略，其意義在于從兒童的視角出發(fā)，“自下而上”地將兒童的視角作為研究的核心。

二、《指導意見》的出臺對于兒童成長的意義

1．《指導意見》的實施有利于將正常的成長時空還給兒童

長期以來，兒童在升入小學一年級時會受到來自于學校和家庭的雙重壓力。這種壓力使學生失去了健康的成長時空，易引發(fā)適應性障礙。兒童處在心理壓力之下，不僅難以適應小學的學習生活，還會難以悅納自我，更遑論使自我得到成長了。而《指導意見》強調(diào)了適應過渡，解決幼兒園與小學教育中銜接坡度過大的問題，有利于兒童按照自己的步調(diào)健康成長。

2．《指導意見》的實施有利于兒童發(fā)現(xiàn)和激活自身潛能

《指導意見》關注個體差異，強調(diào)尊重兒童本身的經(jīng)驗和實際的發(fā)展水平，保護兒童的學習興趣，因材施教地為每個兒童提供個別化的指導。這將有利于兒童擁有自己的時間和精力，去參加感興趣的學習與實踐教育活動，激發(fā)自身的發(fā)展?jié)撃?。而被激活的潛能可反過來促進兒童對于一年級學習生活的適應能力，使兒童擁有健康快樂的小學生活。

3．《指導意見》的實施將引導全社會轉(zhuǎn)變兒童培養(yǎng)觀念

《指導意見》的基本原則是堅持統(tǒng)籌推進以及堅持規(guī)范治理，其強調(diào)多方協(xié)同，整合不同主體，使行政、幼兒園和小學和教科研統(tǒng)籌聯(lián)動，努力達成家、園、校共育的局面，在社會上形成一股合力。同時，加大治理力度，堅決糾正過去違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的不合理教育現(xiàn)象。通過積極宣傳《指導意見》的政策要求，使家長能夠認識到超前學習及過度強調(diào)知識學習的危害，展示幼小銜接的科學方法以及取得的有效成果來緩解家長的焦慮心理。因此，《指導意見》的實施有利于形成兒童為本的教育觀念，兒童終身發(fā)展的習慣與能力將得到可靠保障。

三、將兒童發(fā)展理論應用于小學語文學習的必要性

教育部又印發(fā)《小學入學適應教育指導要點》(以下簡稱《小學指導要點》)針對學習適應這一維度，提出應從以下四個方面出發(fā)：樂學好問、學習習慣、學習興趣、學習能力。其中具體建議包含了引導兒童專注做事、為兒童提供豐富可操作的材料、培養(yǎng)良好的書寫習慣等內(nèi)容。由聯(lián)合國兒童基金會與國家教委開展的“幼兒園與小學銜接的研究”指出：幼兒入學學習適應困難主要表現(xiàn)在讀寫與數(shù)學兩個方面。而社會適應困難主要表現(xiàn)在任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則能力等方面。[3]兒童發(fā)展的理論成果頗多，不僅在讀寫方面具有獨到的優(yōu)勢，對于引導兒童操作材料、兒童的學習能力與興趣的培養(yǎng)、專注力與意志力的培養(yǎng)上也體現(xiàn)了有目共睹的成效。由于語文學習在低年級課程中處于核心地位，嘗試將兒童發(fā)展的理論應用于小學語文學習，在一定程度上能使兒童體會到幼兒園與小學的學習具有“銜接性”，因而具有實踐價值?！耙晕覟橹鳎麨槲矣谩笔俏覀兘梃b教育理論的第一個基本思路，它強調(diào)借鑒一切可以利用的地方，使之為我們服務。所以本文從語文學習的拼音、寫字、閱讀以及紀律教育四個方面出發(fā)，將兒童發(fā)展理論可借鑒之處進行闡述。

四、支持兒童語文學習的具體路徑

1．“整體化”的拼音學習

在以往的一年級語文教學中，將拼音學習置于“優(yōu)先地位”，導致很多家長認為幼小銜接的主要任務就是把拼音學好。其實，這是一種“本末倒置”的做法。從2017年全國統(tǒng)一使用部編版語文教材開始，對于拼音教學提出了重大改變，先認字，再學拼音。正如教材主編溫儒敏所解釋的那樣，拼音只是輔助學漢字的工具，不是目的。漢語拼音只是拐杖，學會認字就可以不要這個拐杖了。[4]所以，拼音教學要實事求是，降低難度。兒童教育學家蒙臺梭利在閱讀和書寫教學上的做法是：教師教授輔音的時候，會盡早將輔音與元音相結合進行發(fā)音練習。甚至于她認為沒有必要在教授輔音之前把所有的元音都教會，孩子只要知道一個輔音，他就會開始組詞。這里面體現(xiàn)的根本思想是“運用”比“記憶”更重要，體現(xiàn)了兒童的學習具有整體性。[5]漢字因其特殊性，讀音與字形分置，所以更應強調(diào)讀音與漢字的結合，以字為根本，使拼音的學習由孤立的字母變成整體的組合。如：在以往的教學中，教師會設計游戲讓不同卡片的小朋友碰在一起，看看發(fā)出什么聲音。其實教師可以嘗試給出漢字，讓學生自己去組合該字的讀音，這樣不僅使拼音的拐杖作用得以體現(xiàn)，使“字”成為根本，還可以使學生學以致用，靈活地運用拼音。

2．利用教具提高兒童寫字興趣

兒童在幼兒園中多以區(qū)域活動、主題活動的學習為主，體現(xiàn)了生活化以及整合化的特點。而進入小學后，學習方式發(fā)生了斷層，學習的材料變成了書本，學習的方式也變成了經(jīng)由抽象的文字而掌握知識。尤其是一些小學存在讓兒童機械抄寫漢字的情況，這無疑增加了兒童的適應難度，挫敗了兒童的學習興趣。[6]而兒童教育學家從人類學的角度出發(fā)，讓孩子去觸摸字母的形狀，強化了肌肉記憶和每個相對應字母的關系。這為后期的寫字形成了一個資料庫，為流利的語言做了最充分的準備。蒙臺梭利與盧梭的觀點一脈相承，盧梭認為，視覺容易發(fā)生錯誤，因為它延伸的地方太遠，所以訓練視覺的方法，主要是用觸覺來輔助、鑒定視覺所獲得的印象。兒童教育學家認為在這里存在兩種不同的個體類型，視覺型和運動神經(jīng)型，對于運動神經(jīng)型的孩子來說，觸摸文字尤為重要。漢字的筆畫復雜，需要借助田字格才能完成筆畫的間架結構。如果能設計相應的教具，幫助兒童立體、真實地觸摸漢字的筆畫與間架結構，將會使抽象的平面線條變成親近的、可操作的材料，增加兒童的學習興趣。如：漢字凹槽觸摸板、漢字拼接板。就像霍力巖曾指出的，“我們應設計出能夠體現(xiàn)漢語語言文字特點并符合我國幼兒語言發(fā)展特點的語言教育體系和相應的活動材料。”通過操作性強的材料學習漢字，不僅可以增強兒童學習漢字的參與性，還能使兒童掌握知識的同時體會到學習的樂趣，同時從審美上理解中華文字的美。[7]

3．全方位增強兒童閱讀興趣

部編版的新教材增加了親子閱讀的環(huán)節(jié)，這不僅強調(diào)了閱讀能力的提高，更強調(diào)通過家長耳熟能詳?shù)摹敖?jīng)典故事”加強親子之間的情感交流，其目的是提升兒童的閱讀興趣?！吨笇б庖姟分幸裁鞔_指出了學校可為孩子創(chuàng)設圖書角以便于孩子的自主閱讀，支持孩子廣泛閱讀，輕松閱讀。瑞吉歐教育體系也極其重視幼兒閱讀教學中對興趣的培養(yǎng)，并為幼兒設計了多樣的閱讀游戲，如：拿到紙條后完成相應的任務，根據(jù)卡片找到對應的物體等。[8]兒童教育學家蒙臺梭利認為，作文一定要處于邏輯閱讀的前面，因此她鼓勵兒童用文字表達自己的思想。不難發(fā)現(xiàn)，通過文字的運用來激發(fā)兒童的閱讀興趣的做法中也包含了這樣一個思想，即：書寫的本質(zhì)在于傳遞思想。兒童只有真正明白了書面語言的用途，才能真正體會到思想間交流的樂趣，才會對閱讀產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的興趣。如果孩子僅僅是被動學習，那么就體會不到與人交流的快樂。這也可以解釋為什么很多孩子在總結文章主旨或中心思想時完全沒有思維模式的原因。在語文教學中，教師應重點評估兒童是否體會到思想交流的樂趣，啟發(fā)兒童思考：作者想要表達的意圖是什么？作者為什么要這么說？作者的感受是什么樣的？你體會過作者的感受嗎？你想對作者說什么？

4．紀律教育

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變。《指導意見》指出，教師應讓兒童感受到愛護、尊重和平等對待。蒙臺梭利的紀律教育觀強調(diào)內(nèi)在紀律的養(yǎng)成，在教育中慎用獎勵和懲罰，因為獎賞和懲罰在精神上是奴役別人的工具，它們只會誘使兒童勉強去做非自然的努力，因此不利于兒童完滿人格的形成。[9]這給我們的啟示是，教師應該了解孩子，讀懂孩子，包容孩子。教師的包容對于處在適應期的兒童尤為重要，因為這體現(xiàn)了對兒童的尊重。獎賞與懲罰背后的邏輯是不信任兒童能夠靠自己的力量成長發(fā)展，因此，在教育過程中教師應慎用獎勵和懲罰，強調(diào)內(nèi)在強化而不是外在強化。教師在生活中應營造融洽的班級氛圍，多與兒童肢體接觸，調(diào)動兒童的積極情緒。只有使兒童感受到被信任與被關愛，才能形成內(nèi)在的紀律。

教師的語言對于兒童的學習生活具有舉足輕重的作用。有研究指出，幼小銜接的成效如何，關鍵取決于有效的交流，包括：口頭信息、口頭指示以及需要幫助才能理解的學校語言。蒙臺梭利還指出：教師上課要簡單、明了和客觀，教師應讓自己說的每句話都算數(shù)。這其實就是：教師應留心觀察，兒童是否聽懂了我說的話？我的語言是否對兒童造成干擾和偏差？兒童不遵守規(guī)則是否緣于對規(guī)則的不理解？只有經(jīng)常進行反思，才會讀懂兒童，才會更加合理地運用語言，更好地幫助兒童適應學校生活。

(2)在生活和學習中為兒童創(chuàng)造更多的工作機會?！缎W指導要點》強調(diào)：要引導兒童專注做事，鍛煉和培養(yǎng)兒童較長時間集中注意力。蒙臺梭利十分重視“工作”對于兒童的作用，她認為意志只有通過動作才能實現(xiàn)。工作對于幼兒的專注力、意志力培養(yǎng)具有不可替代的作用。因此，真正紀律的第一線光明來自于工作，工作可以加強兒童的任務意識。[10]在小學，我們不可能完全按照蒙臺梭利的標準去提供“工作”，我們可根據(jù)其“工作”教學中所體現(xiàn)的精神提供給兒童一定的環(huán)境、一定的材料。如，給兒童提供的環(huán)境要具有：自由的氣氛、結構和秩序、真實和自然、和諧和美感。在提供材料時應重點把握以下方面：能夠使兒童自由操作各種材料、材料要多寡適度，有秩序、材料要與成人環(huán)境有關聯(lián)、能讓兒童產(chǎn)生安全感。這帶給我們的啟發(fā)是：要使幼兒主動參與到學習環(huán)境的建設中，如：打掃、搬運、裝配、度量，抑或是學生自己的書包整理、桌椅整理，都可將其變?yōu)椤肮ぷ鳌?，不僅有利于提高兒童的專注力和對學習環(huán)境的熟悉程度，更有利于兒童產(chǎn)生良好的集體紀律。教師還可提供機會讓學生在教室里一起完成課后作業(yè)，這樣的集體“工作”會有利于形成班級的社會內(nèi)聚力；教室后的黑板報也可利用起來，教師可探索板報的不同形式，調(diào)整高度將其變?yōu)閮和杂晒ぷ鞯男聢鏊?。這樣不僅可以使兒童的任務意識與專注力得到加強，還可在無形中創(chuàng)造集體紀律的氛圍，為教師的有效教學創(chuàng)造良好的條件。

五、結語

社會上不斷加劇的激烈競爭無形之中營造了令家長感到焦慮的氛圍，家長在不知不覺中對孩子有了不切實際的期望。而校外培訓機構正是捕捉到了家長的心理，不顧正常的兒童生長規(guī)律，開展超前的課業(yè)培訓。長久以來，這些不規(guī)范的行為使兒童失去了適應小學學習的權利，也干擾了學校正常的教育教學秩序，教育的原生態(tài)也遭到了破壞。因此，必須從上至下地引導教育生態(tài)健康發(fā)展以確保兒童可以健康地發(fā)展身心?！吨笇б庖姟返某雠_不僅是貫徹黨中央國務院決策部署的重要舉措，也是建設高質(zhì)量教育體系的緊迫任務，更是規(guī)范辦學行為的迫切需要。本研究從兒童教育的理論出發(fā)，在實踐層面上分析了小學支持幼兒入學語文學習適應的具體路徑：“整體化”的拼音學習、利用教具提高兒童寫字興趣、全方位增強兒童閱讀興趣、以兒童為中心的紀律教育，這對于兒童成功實現(xiàn)“小學生”身份的轉(zhuǎn)變以及全方位的健康發(fā)展具有一定意義。