擴(kuò)展的邊界
——探索設(shè)計(jì)教育的新維度

楊冬江

0 引言

世界正在經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速到來(lái)，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)格局全面重塑。國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的外部形勢(shì)和中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，站在“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)上，黨和國(guó)家對(duì)優(yōu)秀人才的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，高等教育為國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的作用更加凸顯。

在此背景下，設(shè)計(jì)教育的深化改革勢(shì)在必行。這不僅是對(duì)世界整體趨勢(shì)、國(guó)家發(fā)展需要和當(dāng)前新文科、新工科建設(shè)工作的回應(yīng)，更是基于設(shè)計(jì)學(xué)科本身發(fā)展歷史的必然選擇。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，技術(shù)迭代與人類認(rèn)知和思維范式的革新互為因果，面對(duì)智能化、信息化所帶來(lái)的新命題，設(shè)計(jì)教育該如何因勢(shì)而變？國(guó)際高等教育界需要中國(guó)的聲音、中國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。

1 我國(guó)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀和機(jī)遇

我國(guó)的設(shè)計(jì)教育在不同歷史時(shí)期承擔(dān)了不同的歷史使命。今天，伴隨著科技和文化的發(fā)展，人們的生活方式日益多元化，設(shè)計(jì)需求也漸趨復(fù)雜化。設(shè)計(jì)師需要運(yùn)用創(chuàng)新型思維綜合處理人與物、人與社會(huì)、人與環(huán)境的關(guān)系。新時(shí)代、新形勢(shì)對(duì)教育提出了新要求，在當(dāng)前人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革之路上，我們面臨著一些由來(lái)已久的問(wèn)題，也迎來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

目前，我國(guó)高等院校中的設(shè)計(jì)專業(yè)分列于不同學(xué)科門類之下，形成了復(fù)雜、零散又互有重合的諸多方向。從現(xiàn)行的學(xué)科分類看，藝術(shù)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，設(shè)有設(shè)計(jì)學(xué)科的全國(guó)高校占比超過(guò)60%。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需求從“專業(yè)對(duì)口型”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”，設(shè)計(jì)學(xué)科本身極強(qiáng)的綜合性、交叉性特質(zhì)也逐漸凸顯出來(lái)。從剛剛發(fā)布的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022 年）》中我們可以看到，原有藝術(shù)門類下的設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科調(diào)整為專業(yè)學(xué)位類別，今后的發(fā)展將更加突出專業(yè)學(xué)位的設(shè)置特點(diǎn)，以服務(wù)國(guó)家重大需求、緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)；而交叉學(xué)科門類下新設(shè)置的設(shè)計(jì)學(xué)（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位），則會(huì)更加突出科技與藝術(shù)交叉融合的學(xué)科特質(zhì)[1]。

2 設(shè)計(jì)教育的“厚基礎(chǔ)”“跨學(xué)科”與“本研貫通”

設(shè)計(jì)具有“跨學(xué)科”的特性是教育界的共識(shí)。但究竟什么是“跨學(xué)科”？具體如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的“跨學(xué)科”？目前的諸多嘗試出現(xiàn)了將不同領(lǐng)域知識(shí)簡(jiǎn)單“拼貼”“相加”就是“跨學(xué)科”的誤解，這說(shuō)明對(duì)“跨學(xué)科”概念的內(nèi)涵還需要進(jìn)行深入探討。

從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較有代表性的設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目來(lái)看，“跨學(xué)科”有3 個(gè)不容忽視的要素：（1）“跨學(xué)科”要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)，基于明確的課程設(shè)計(jì)理念對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合；（2）“跨學(xué)科”不僅包括多領(lǐng)域知識(shí)的傳授，更重要的是讓不同知識(shí)背景的學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互影響、相互啟發(fā)；（3）“跨學(xué)科”與傳統(tǒng)“專業(yè)教學(xué)”并不矛盾，沒(méi)有“厚基礎(chǔ)”打底，很難真正實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科”。

目前，我國(guó)以建設(shè)一流大學(xué)、培養(yǎng)一流人才為目標(biāo)的高校中出現(xiàn)了“本研貫通”的新型培養(yǎng)模式。良好的課程銜接、學(xué)分互換、彈性學(xué)制為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了條件。設(shè)計(jì)學(xué)應(yīng)該抓住發(fā)展機(jī)遇，積極探索“本研貫通”的培養(yǎng)方案，選拔最好的“苗子”，給予他們長(zhǎng)程的培養(yǎng)，系統(tǒng)的訓(xùn)練；讓學(xué)生盡情地探究，充分地成長(zhǎng)，成為真正能夠引領(lǐng)人類未來(lái)的高層次設(shè)計(jì)人才。

3 設(shè)計(jì)思維：21世紀(jì)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力

什么是設(shè)計(jì)思維（Design Thinking）？目前學(xué)界對(duì)此還沒(méi)有定論。斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院提出設(shè)計(jì)思維由5 個(gè)模塊構(gòu)成，分別是同理心（Empathize）、定義（Define）、形成概念（Ideate）、制作原型 （Prototype）和測(cè)試（Test）。世界知名設(shè)計(jì)公司IDEO 將設(shè)計(jì)思維提煉為發(fā)現(xiàn)（Discovery）、解釋（Interpretation）、構(gòu)思（Ideation）、實(shí)驗(yàn)（Experimentation）和改進(jìn)（Evolution）[2]。

上述定義雖然各有側(cè)重，但總體來(lái)看，設(shè)計(jì)思維是一種面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出創(chuàng)新型解決方案的思考路徑。它主要強(qiáng)調(diào)以下幾種核心能力：（1）面對(duì)未知和不確定性，能夠保持開放的心態(tài)并制定相應(yīng)的認(rèn)知策略；（2）善于溝通和團(tuán)隊(duì)合作，能夠在與他人、環(huán)境的交互中主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）信息整合，面對(duì)海量信息能夠做出選擇和判斷，并發(fā)現(xiàn)其中潛在的問(wèn)題、規(guī)律和機(jī)會(huì)；（4）抽象和具象思維，能夠用抽象思維定義目標(biāo)、原則，也能用具象思維明確細(xì)節(jié)、精度；（5）實(shí)驗(yàn)和改進(jìn)，能夠?qū)⑾敕ㄍ怙@化、付諸檢驗(yàn)并不斷迭代；（6）能夠自主設(shè)計(jì)合理的工作流程?！霸O(shè)計(jì)思維”這一概念的提出，說(shuō)明人們所關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從優(yōu)化產(chǎn)品和服務(wù)，拓展到發(fā)掘人本身的能動(dòng)性和創(chuàng)造力上。它作為一種思考方法，有助于人們應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，適用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。

新銳史學(xué)家尤瓦爾·赫拉利（Yuval Noah Harari）曾在《今日簡(jiǎn)史》（21 Lessons for the 21st Century）中提出這樣一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：什么樣的教育才能幫助我們和我們的下一代面對(duì)前所未見的改變？他認(rèn)為，今天大部分學(xué)校仍將重點(diǎn)停留在灌輸信息和培養(yǎng)某種特定技能上，而未來(lái)與此相關(guān)的工作都極有可能被人工智能所取代[3]。學(xué)?，F(xiàn)在該教的是“4C”，即批判性思維（Critical Thinking）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）、創(chuàng)造力（Creativity）。雖然我們無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未來(lái)，但總體來(lái)看，通用的生活技能要比特定的工作技能更重要，更能適應(yīng)這個(gè)飛速變化的世界[4]。如果我們仔細(xì)審視所謂的“4C 教育”，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些能力正是“設(shè)計(jì)思維”的核心內(nèi)涵。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在高等教育內(nèi)部，還應(yīng)拓展到基礎(chǔ)教育和社會(huì)教育中，成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要部分，成為面向未來(lái)的創(chuàng)新型人才所應(yīng)具備的共同素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

新冠肺炎疫情的持續(xù)給人類帶來(lái)前所未有的挑戰(zhàn)，社會(huì)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高新技術(shù)的發(fā)展同時(shí)被按下了“快進(jìn)鍵”。設(shè)計(jì)該如何繼續(xù)發(fā)揮為社會(huì)賦能的重要作用？如何為世界面臨的共同挑戰(zhàn)提供創(chuàng)新型的解決方案？改變，從現(xiàn)在開始，從教育做起?！?/p>