鄧銀書

（鎮(zhèn)雄縣塘房初級中學(xué) 云南昭通 657204）

引言

“寫作是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學(xué)生認識世界，并進行主觀表述的過程。”而初中語文寫作教學(xué)活動便是基于這一目的展開，以此提高學(xué)生的語言表達能力、培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。而當前，在應(yīng)試教育影響下，初中作文教學(xué)出現(xiàn)了教學(xué)理念滯后、課堂實效差等問題，嚴重影響著學(xué)生寫作能力的提高。因此，探究初中語文寫作教學(xué)策略、提高寫作教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的不足

1.教學(xué)理念滯后

教師的教學(xué)理念是其一切教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)和前提，而在當前初中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作存在諸多困難，這直接反映了教師在寫作理念方面的欠缺。在應(yīng)試教育背景下，教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)功利化的教學(xué)理念，將中考視為其教學(xué)目標，以提高學(xué)生寫作分數(shù)為目標進行模式化、套路化教學(xué)，這既無益于學(xué)生在寫作中實際能力的提高，也不利于學(xué)生自由情感的表達，以致其寫作水平提高緩慢。此外，學(xué)生的日常生活和其教育緊密相連，只有加強教育同生活的內(nèi)在聯(lián)系，教育才有其實際意義，但在初中語文寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和形式比較枯燥乏味，學(xué)生自然也就失去了對學(xué)習(xí)的興趣，更不必說深刻體會到寫作的價值和意義[1]。

2.課堂教學(xué)實效差

（1）教學(xué)方法單一。教學(xué)方式是教師教學(xué)活動展開的依據(jù)和形式，而當前語文寫作課堂實效差的主要原因也在于教師單一和教學(xué)方法和傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式。從教學(xué)計劃來看，大多數(shù)教師認為寫作模式有利于提高學(xué)生的寫作成績，因此并未以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心制定系統(tǒng)的寫作教學(xué)計劃，而過于強調(diào)作文應(yīng)試分數(shù)的提高，這使得寫作教學(xué)逐漸形成了一定的套路和模式。從教學(xué)方式來看，教師仍采用傳統(tǒng)單向輸出的方式進行教學(xué)，將寫作技巧、手法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容以口授的方式傳授給學(xué)生，而往往忽視了學(xué)生的知識反饋，這將極大地削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在教學(xué)中大多一味地讓學(xué)生背范文、套模板，不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生思維的固化[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容不合理。當前，我國教育是以考試分數(shù)作為高中錄取的標準，因此初中教師承擔著中考的重任。而同時，《義務(wù)語文課程標準》中也明確提出教師應(yīng)當基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生素質(zhì)能力這一目標來展開教學(xué)活動，這進一步加劇了初中語文教學(xué)的任務(wù)。隨著學(xué)生年級的上升，升學(xué)壓力進一步加大，這使得初中語文教師不得已將考試分數(shù)作為其教學(xué)目標，在寫作教學(xué)中展開大量應(yīng)試作文的訓(xùn)練，要求學(xué)生背誦大量詞匯和段落來提高其寫作技巧，而忽視了對學(xué)生情感的教育，以致學(xué)生在寫作中無法產(chǎn)生情感的共鳴，寫出的文章缺乏真實性[3]。

3.評改方式單一

作文的評改是提高學(xué)生寫作能力的重要方式，通過對學(xué)生作文的架構(gòu)、思想、表達、內(nèi)容布局等內(nèi)容的評改，一方面能夠幫助教師更詳細地了解學(xué)生的寫作情況，尤其是其中存在的不足，并展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的作文也能夠因教師的批改而達到邏輯嚴謹、文章通順、文質(zhì)兼美的效果。而當實際教學(xué)中，作文評改往往無法得到學(xué)生、教師的關(guān)注，且逐漸形式化，無法發(fā)揮其積極作用。從教學(xué)主體來看，當前初中語文寫作評價主要由教師一人完成，其形式體現(xiàn)為學(xué)生將完成的作文上交給教師，而教師則在課后完成作文的批改，并返還給學(xué)生，在這一教學(xué)過程中，教師往往會因為大量的批改內(nèi)容而身心疲憊，而對于教師的批改內(nèi)容，學(xué)生也往往并不在乎，這使得作文評價逐漸淪為形式化。此外，教師的評語也過于單一，僅給出一個總體性的評語，而并未提出具體的改進方法，無益于學(xué)生作文的改進[4]。

4.教師素質(zhì)有待提高

首先，教師寫作能力較低。據(jù)調(diào)查，在語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師很少親自寫范文，有的教師甚至一篇范文都沒寫過，因此，其寫作能力普遍不高，這一方面使得教師作文指導(dǎo)不夠透徹，且無法了解學(xué)生的寫作心理，進而無法采取針對性的教學(xué)內(nèi)容；另一方面也在缺乏寫作經(jīng)驗使得教師將工作重點放在理論知識的灌輸方面，只進行單純性的寫作技巧講解，而忽視了對學(xué)生的審美情感教育，進而束縛了學(xué)生的創(chuàng)作靈感的發(fā)揮。其次，作文批改不合理。在初中語文作文教學(xué)中，大多數(shù)教師在進行作文批改時往往以自己思維和見解進行評判，而忽略了學(xué)生的思維能力和個人理解，長此以往，很容易挫傷學(xué)生寫作的積極性。與此同時，教師在作文批改時也存在一定的不合理問題，例如過度理解作文批改標準，死抓傳統(tǒng)標準不放、強調(diào)作文的套固化等等，這使得學(xué)生的作文在越來越合乎“標準”的同時，也越來越平庸[5]。

二、提高初中語文寫作教學(xué)實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

長期以來的應(yīng)試教育使得升學(xué)率逐漸成為了衡量一個學(xué)校優(yōu)秀與否的重要乃至唯一標準，這使得教師往往在寫作教學(xué)中帶上了強烈的功利色彩，只注重在短時間內(nèi)提高學(xué)生的考試分數(shù)，而忽視了學(xué)生寫作能力的提高。為改變這一現(xiàn)象，教育部門、學(xué)校應(yīng)當進一步加強素質(zhì)教育建設(shè)，弱化升學(xué)率對于學(xué)校發(fā)展的重要性，引導(dǎo)教師將工作重點轉(zhuǎn)移至學(xué)生寫作能力的提高上。同時，教師也應(yīng)當加快轉(zhuǎn)變其應(yīng)試教育理念，以能力培養(yǎng)為目標展開寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，鼓勵學(xué)生進行自由、真實地寫作，切實提高學(xué)生的寫作能力[6]。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。首先，提高學(xué)生的寫作能力主要是通過長期的寫作訓(xùn)練實現(xiàn)的，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當轉(zhuǎn)變原先重知識技能、輕實踐訓(xùn)練的教學(xué)理念，一方面，教師應(yīng)當以學(xué)生寫作能力培養(yǎng)為目標進行課程設(shè)計，切實提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，教師還應(yīng)當提高課堂中的師生互動率，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高其對于寫作的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。其次，教師可以基于教學(xué)現(xiàn)實和寫作規(guī)律進行教學(xué)模式的探索創(chuàng)新，使其能夠更好地適用于學(xué)生的個性特點。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以春天為主題的寫作教學(xué)課堂中，教師可以用多媒體播展示有關(guān)春天的各式各樣的圖片，和一些描寫春天的經(jīng)典語句等，讓學(xué)生沉浸在春天的氛圍中，從而激發(fā)其寫作的欲望。此外，寫作教學(xué)不僅僅是對寫作知識技巧的教授，還包括對學(xué)生寫作立意、構(gòu)思等寫作過程的指導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當加強對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，通過一步步的講解指導(dǎo)來提高學(xué)生的寫作能力[7]。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，寫作的目的在于情感的抒發(fā)和觀念的表達，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以此為教學(xué)目的展開相應(yīng)的教學(xué)活動。一方面教師應(yīng)當加強對學(xué)生的審美情感教育，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)在情感進行自由寫作，并給予學(xué)生正向激勵，激發(fā)其寫作欲求；另一方面，教師還應(yīng)當從生活出發(fā)進行教學(xué)，加強學(xué)生寫作同生活的聯(lián)系，強化其對寫作的熱情。其次，閱讀與寫作相結(jié)合。在寫作教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生的寫作能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生進行長期的閱讀。例如，學(xué)校可以定期展開圖書閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生進行名家經(jīng)典或是優(yōu)秀圖書作品的閱讀，培養(yǎng)其閱讀的習(xí)慣，同時，教師還應(yīng)當倡導(dǎo)學(xué)生做筆記，將其對所思所感記錄下來，長此以往，能夠有效提高其寫作水平。此外，語言交際的訓(xùn)練也是提高學(xué)生寫作能力的有效手段，因此，教師在寫作教學(xué)中也應(yīng)當重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。例如，教師可以在教學(xué)課堂上進行交流演講，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將自我想法積極表達出來；或是在課堂中使用有趣的話題拋磚引玉，讓學(xué)生在小組中交談、討論[8]。

3.完善評價體系

（1）評價主體多元化。首先，作文評價應(yīng)當堅持教師的主體地位。教師是寫作教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，不僅具有專業(yè)的寫作知識和技能，還了解學(xué)生的寫作詳情，其能夠從專業(yè)的角度給出最符合學(xué)生實際的作文評價。因此，在作文評價中，教師應(yīng)當繼續(xù)對學(xué)生做出全面中肯的評價，對學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的語言能力、思維能力、審美能力、文化能力等給予相應(yīng)提升建議。其次，學(xué)生的自評以及學(xué)生之間的互評是幫助學(xué)生認識自我的一個過程，發(fā)現(xiàn)自我的不足，進而實現(xiàn)其自我完善與自我提高。因此，應(yīng)當將學(xué)生納入作文評價主體，通過自評與他評進一步深化學(xué)生對自我寫作的認識，幫助其更好地提高寫作水平[9]。

（2）評價內(nèi)容綜合化。首先，豐富作文評價內(nèi)容。語文寫作所涉及的內(nèi)容繁多，包括立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面，而對于語文作文的評價也應(yīng)當全面豐富。例如，評價其語言詞匯是否運用得當、文章條理是否清晰順暢、情感表達是否真切自然等等，因此，教師應(yīng)當進一步豐富作文評價內(nèi)容，對學(xué)生的作文進行全面的分析評價，推動學(xué)生寫作能力的全面提高。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。初中階段是學(xué)生寫作能力提高的關(guān)鍵階段，在此階段，教師應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，并以正向激勵為主，引導(dǎo)學(xué)生正確認識寫作、培養(yǎng)寫作信心、提高寫作興趣。

（3）評價形式多樣化。首先，教師可以通過寫作測試來進行寫作評價，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實確定好命題讓學(xué)生寫作，從語言表達、行為構(gòu)思、思維能力等方面來進行綜合性評價，這樣既能夠幫助教師了解學(xué)生的寫作水平，并以此來調(diào)整其教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我不足，并進行針對性的彌補和提高。其次，教師可以通過課堂教學(xué)來進行評價。根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言表達、思維活動、互動探究等方面的評價來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的不足之處，給予及時的指導(dǎo)和幫助。此外，教師還應(yīng)當建立學(xué)生寫作成長檔案袋，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容記錄下來，為其寫作評級提供科學(xué)依據(jù)[10]。

4.加強師資建設(shè)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和知識能力是影響學(xué)生寫作能力的重要因素，要想提高初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量，就需要進一步加強教師的專業(yè)建設(shè)。從學(xué)校方面來說，一方面應(yīng)當加強教師專業(yè)培訓(xùn)，通過教師進修、寫作教學(xué)技能大賽、教師教學(xué)交流會等方式來提高教師的寫作教學(xué)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)當進一步完善教師考核激勵機制，規(guī)范教師教學(xué)行為、激發(fā)教師教學(xué)熱情，促使教師不斷自我成長、自我提高。從教師自身來說，其應(yīng)當做到以下四點：其一是進行文化的積淀。語文教師應(yīng)當對文學(xué)經(jīng)典、百科知識、前沿新聞等進行廣泛性閱讀，來增長其知識，拓展其視野。其二是獨到的見解。語文教師應(yīng)當養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對文學(xué)著作、社會熱點等有著自己獨到見解，并不斷提高其思想高度，以深邃的思想來感染學(xué)生。其三是寫作能力。教師應(yīng)當不斷地進行寫作訓(xùn)練，來提高自身的寫作能力，把握寫作規(guī)律，在寫作中給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)和建議。其四是文章品鑒的眼光。教師在評價學(xué)生作文時，應(yīng)當從不同角度去分析學(xué)生作文，用專業(yè)的寫作知識去點評學(xué)生，給予其清晰具體的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的寫作水平。