以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂教學(xué)

山東省鄒城市接駕山小學(xué) 魏玉花

山東省鄒城市平陽(yáng)寺學(xué)校 張恒鵬

新課改的教育理念中倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式，要求教師明確自身的教育價(jià)值，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生在主動(dòng)探究、自主思索中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。而探究行為往往是圍繞問(wèn)題開(kāi)展的，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)充分提高對(duì)問(wèn)題的重視，并將問(wèn)題與課堂教學(xué)的施教環(huán)節(jié)進(jìn)行完美的整合，以便調(diào)整以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步激活學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，使原本枯燥、機(jī)械的信息技術(shù)課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生探究信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

一、與導(dǎo)入結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)新課內(nèi)容的第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)入內(nèi)容感興趣時(shí)，會(huì)主動(dòng)地融入新課之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的動(dòng)力。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題上，要能創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的懸疑情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望。因此，在信息技術(shù)課堂上，為了讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造課堂教學(xué)的探究氛圍，以便學(xué)生在開(kāi)始上課時(shí)，就主動(dòng)融入新課之中。

比如，在教授《網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)隨身帶》這一課時(shí)，教師就可以借助問(wèn)題有效設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。在一開(kāi)始上課時(shí)，教師先為學(xué)生展示四幅漫畫(huà)，并基于四幅漫畫(huà)上的內(nèi)容，向?qū)W生提出如下3個(gè)問(wèn)題。（1）當(dāng)U盤(pán)丟失時(shí)，我們是否還能獲得保存的內(nèi)容呢？（2）當(dāng)文件太大時(shí)，我們是否可以進(jìn)行文件的便捷分享呢？（3）如何實(shí)現(xiàn)對(duì)文件的隨時(shí)提取和瀏覽呢？隨后，教師讓學(xué)生思索這些問(wèn)題，并嘗試性地提出解決的措施。伴隨著學(xué)生的回答，教師順勢(shì)為學(xué)生引入本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)云盤(pán)產(chǎn)生探究的欲望，主動(dòng)地學(xué)習(xí)使用云盤(pán)管理自己文件的方法，以及將云盤(pán)中的文件分享給他人的方法。

教師將問(wèn)題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，能在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生保持對(duì)新課信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在不斷解決自己的問(wèn)題中有效掌握信息技術(shù)知識(shí)。

二、與自學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

素質(zhì)教育理念與信息技術(shù)課程的不斷融入，使教師越發(fā)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，期望學(xué)生在離開(kāi)課堂后，可以依靠自己的力量，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)。然而，學(xué)生的自學(xué)能力有限，當(dāng)教師真正地為學(xué)生設(shè)定自學(xué)任務(wù)后，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)過(guò)于抽象，無(wú)法開(kāi)展有效的自學(xué)活動(dòng)。而問(wèn)題則可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方向，以便學(xué)生沿著問(wèn)題的思路進(jìn)行知識(shí)的探究，提高自主學(xué)習(xí)的效果。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的價(jià)值，主動(dòng)地利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我用電腦記趣事》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師先結(jié)合教材，對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步明確“Word的基本功能”“在Word中進(jìn)行文字錄入的方法”“查找和批量替換等工具的使用方法”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何在Word文檔中進(jìn)行文字的錄入和簡(jiǎn)單編輯？”“如何快速查找和替換文章中的關(guān)鍵字詞？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方向，以便學(xué)生基于上述問(wèn)題開(kāi)展有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在逐步解答上述問(wèn)題中，提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果。此外，在學(xué)生自主探究完畢后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的自學(xué)情況，以便結(jié)合學(xué)生的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立完善的信息技術(shù)知識(shí)體系。

教師先對(duì)教材上的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度分析，再為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生更有方向、更有秩序地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生在解答問(wèn)題中發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

三、與合作結(jié)合，提高學(xué)生的合作實(shí)效

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是信息技術(shù)課堂上的重要教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)合作活動(dòng)，學(xué)生能體現(xiàn)自身在課堂教學(xué)中的主體地位，依靠團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。但是，在以往的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，常常將活動(dòng)的指導(dǎo)權(quán)全權(quán)交給學(xué)生，然而學(xué)生合作能力有限，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也有限，無(wú)法立即明確合作的方向，提高合作學(xué)習(xí)的效率。因此，為了加快學(xué)生的合作進(jìn)度，教師可以在學(xué)生合作前為學(xué)生設(shè)定探究問(wèn)題，使學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的品質(zhì)。

比如，在《聲波測(cè)距避障礙》這一課中，為了提高學(xué)生對(duì)“小車(chē)避障的原理”這一知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“小車(chē)避障的原理是什么呢？”的合作探究問(wèn)題，使學(xué)生擁有明確的方向。隨后，教師結(jié)合以往的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行分析，并按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，劃分各個(gè)小組的成員，使得每個(gè)小組中學(xué)生的信息素養(yǎng)呈現(xiàn)出一定差異性。之后，教師為學(xué)生預(yù)留自主思考的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)小車(chē)避障的原理有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生自主思考完畢后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作交流，使學(xué)生在聆聽(tīng)他人的想法、表述自己的想法中，深入理解小車(chē)避障的原理，提高合作的效率。

問(wèn)題在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)教師以信息技術(shù)課程的知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)定了合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，能讓學(xué)生集中集體的力量，對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的合作效率。

四、與生活結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力

信息技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切關(guān)聯(lián)性，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的目的之一，是提高學(xué)生的生活能力，使學(xué)生可以利用信息技術(shù)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題。因此，在課堂教學(xué)中利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生引入生活元素，創(chuàng)建生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生站在信息技術(shù)知識(shí)的角度理解生活現(xiàn)象，主動(dòng)地意識(shí)到生活元素與信息技術(shù)知識(shí)之間是息息相關(guān)的。這樣，學(xué)生也可以應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用能力。

顯而易見(jiàn)，生活問(wèn)題的提出，能讓學(xué)生在探究信息技術(shù)知識(shí)之余，體會(huì)到濃厚的生活氣息，以便學(xué)生在利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)化應(yīng)用知識(shí)的能力。

五、與評(píng)價(jià)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生反思

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，學(xué)生不僅會(huì)基于評(píng)價(jià)增強(qiáng)自身的信心，還會(huì)基于評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己的不足，促進(jìn)自身的改進(jìn)。因此，問(wèn)題在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就有著重要的用武之地。在信息技術(shù)課程教學(xué)后，教師可以將問(wèn)題融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使問(wèn)題成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的媒介，以便通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，判斷學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)情況，使學(xué)生結(jié)合自己的回答，完成學(xué)習(xí)反思活動(dòng)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，不斷強(qiáng)化信息素養(yǎng)。

比如，在教授《重點(diǎn)文字圖說(shuō)話》這一課中的內(nèi)容時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在文字中插入圖片的各項(xiàng)操作（包括調(diào)整大小、設(shè)定位置和環(huán)繞方式等）后，教師就可以利用問(wèn)題豐富評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生反思。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“如何插入圖片呢？”“如何對(duì)圖片的樣式進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？”等問(wèn)題，并給予學(xué)生自主解答的時(shí)間，以便學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成對(duì)本節(jié)課知識(shí)的鞏固和反思。隨后，結(jié)合學(xué)生的答題情況，教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便結(jié)合學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，創(chuàng)建完善的信息技術(shù)知識(shí)體系。

教師將問(wèn)題與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，能有效豐富信息技術(shù)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的反思，完善知識(shí)體系。

總而言之，問(wèn)題在信息技術(shù)課堂教學(xué)中擁有重要的應(yīng)用價(jià)值，在未來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)新問(wèn)題的提出方式，使學(xué)生在探究問(wèn)題、解答問(wèn)題中獲取信息技術(shù)知識(shí)，有效提高信息素養(yǎng)，助力高效信息技術(shù)課堂教學(xué)的生成。