山東省鄒城市接駕山小學(xué) 秦性花

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖又稱“心智導(dǎo)圖”，它是一種目標(biāo)明確、實用性強的思維工具，在學(xué)生記憶知識、發(fā)散思維、啟迪智慧等方面都能發(fā)揮作用。語文作為一門基礎(chǔ)性、綜合性強的人文學(xué)科，其知識內(nèi)容相對枯燥、復(fù)雜，采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，能對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用。在教師的“教”上，思維導(dǎo)圖法的運用是教師對“以生為本”教學(xué)理念的一種踐行方式。它具有外化于技和內(nèi)化于心的功效，也能使學(xué)生將所學(xué)知識和經(jīng)驗融合貫通。尤其是將知識與圖片有機地融合在一起，可以營造直觀、立體、有趣的教學(xué)情境，對提升教學(xué)質(zhì)量和效率是十分有利的。在學(xué)生的“學(xué)”上，思維導(dǎo)圖法的運用是學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立學(xué)習(xí)觀念的一種有效手段。思維導(dǎo)圖內(nèi)容不僅能滿足學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，也能幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加完善的知識體系，讓學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用。此外，思維導(dǎo)圖對提升學(xué)生的認(rèn)知能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）用于課前預(yù)習(xí)，提高聽課效率

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力，所以對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)十分重視，經(jīng)常會在每節(jié)正課結(jié)束后，給學(xué)生布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。盡管教師制定了明確的預(yù)習(xí)清單，劃出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍，但對學(xué)習(xí)能力不足、缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生而言，并沒有起到實質(zhì)性的作用。如愛學(xué)習(xí)的學(xué)生會按照教師的要求，認(rèn)真完成每一項預(yù)習(xí)任務(wù)，并從中認(rèn)識到自身的不足。而不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生只是機械地進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入的思考。久而久之，不同個性想法和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生會在學(xué)習(xí)成果上出現(xiàn)“兩極分化”，不利于全班學(xué)生的共同提高。基于此，教師可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生布置各自喜歡的預(yù)習(xí)模板。這樣一來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生在課上重點傾聽不懂的知識部分。以部編人教版小學(xué)語文教材《秋天的雨》一課教學(xué)為例，在課前教師可利用多媒體技術(shù)手段展示一些圖文并茂的預(yù)習(xí)清單，同時指明本課的重難點、疑點知識內(nèi)容，以及要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的記錄。然后就“秋天的雨有哪些特點？”“作者有對秋天的雨有哪些感想？”等問題，讓學(xué)生在閱讀本文后，利用生動的語言或者形象的圖形對這部分內(nèi)容進(jìn)行剖析與填補，促進(jìn)學(xué)生自己動手制作思維導(dǎo)圖。這樣一來，既能保證預(yù)習(xí)的針對性、時效性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用于識字教學(xué)，增加知識儲備量

識字是認(rèn)識生字音、形、義的過程，亦是學(xué)習(xí)語文的根基所在。若學(xué)生文字功底薄弱，知識儲備量不足，那么提升學(xué)生閱讀與寫作能力無異于“天方夜譚”。在以往的識字教學(xué)中，朗讀和手寫練習(xí)是教師常用的教學(xué)方法，但這種方法過于機械、呆板，不利于學(xué)生記憶和理解生字，還不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。使得學(xué)生在讀寫活動中常常出現(xiàn)“記錯字、會錯意”的情況。因此，為了提高學(xué)生的識字質(zhì)量和效率，發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力，教師可采用思維導(dǎo)圖法開展識字教學(xué)。通過借助符號線條、偏旁部首等構(gòu)建有趣的導(dǎo)圖，將認(rèn)字、識字思路清晰地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生在遷移運用生字過程中，增進(jìn)識字、用字的效果。以部編人教版小學(xué)語文教材《金色的草地》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)大綱要求學(xué)生會認(rèn)2個生字和會寫13個字。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升認(rèn)字、識字效率，教師可利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)。如教師可以在黑板上寫出一個大大的人字，并提出“單立人旁的組成結(jié)構(gòu)是什么，我們學(xué)過的由單立人旁組成的漢字有哪些？”這時學(xué)生會積極搶答，并且也會說出該字的讀音、寫法、含義。然后以小組為單位，要求小組長在課本上寫出單立人旁，并以此設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生在交流與探討中學(xué)習(xí)漢字知識。

（三）用于閱讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力

高爾基說：“書籍是人類最好的營養(yǎng)品。”這句話充分體現(xiàn)了閱讀的重要性。對正處于思維發(fā)展和智力發(fā)育關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀技巧和大量閱讀文章是提升語文綜合能力的好辦法，亦是積累知識和經(jīng)驗的有效途徑。只有從作者的視角出發(fā)，分析與思考事物性質(zhì)及其發(fā)展變化，才能更加清晰地了解文章中心大意和作者思想情感。在以往的閱讀教學(xué)中，教師只注重教學(xué)生解題技巧，忽視對出題人意思的理解，致使學(xué)生在面對閱讀問題時，很難發(fā)散思維能力，不能全面、準(zhǔn)確地回答問題。因此，為了使學(xué)生從多層面、深層次上思考問題，教師可以在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生在面對問題時多提出幾個“為什么”“怎么樣”，從而不斷發(fā)散思維，探尋問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。以部編人教版小學(xué)語文教材《趙州橋》一課教學(xué)為例，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，然后將文章中的段落分配給各個小組，要求每個小組在規(guī)定時間內(nèi)找出能概括該段落大意的句子，同時要用自己的語言對該句進(jìn)行剖析與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧。然后再將這些“點晴之筆”的句子構(gòu)建成一個閱讀思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從橫向和縱向上找尋它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過在腦海中生成“怎樣聯(lián)系在一起”等問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖助力下快速理解文章大意和作者的思想情感。

（四）用于寫作教學(xué)，強化寫作能力

以往教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，往往是在課上講解文體結(jié)構(gòu)、寫作技巧、思路框架等內(nèi)容，然后依據(jù)既定的題目組織學(xué)生進(jìn)行寫作?；蚴峭ㄟ^分享經(jīng)典文章的優(yōu)美詞句、段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫和改寫，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種教學(xué)方法雖然能取得一定的成效，但不利于學(xué)生提高寫作素養(yǎng)。尤其是在長期的仿寫和改寫練習(xí)中，學(xué)生會漸漸養(yǎng)成依賴、抄襲的習(xí)慣，甚至在寫作中生搬硬套其他文章，難以形成自己的寫作風(fēng)格，這對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力極為不利。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展創(chuàng)新式的寫作教學(xué)。通過讓學(xué)生針對文題展開想象，自主收集素材和拓展內(nèi)容，從而在思維導(dǎo)圖的助力下完成寫作任務(wù)。由此一來，既能有效降低寫作難度，又能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。以部編人教版小學(xué)語文教材《身邊那些有特點的人》一課教學(xué)為例，由于課題內(nèi)容有些抽象，容易使學(xué)生無從下手，教師可以劃定探究范圍。如首先讓學(xué)生說出身邊有哪些人、這些人有哪些性格，進(jìn)一步加強學(xué)生對人特點的把握。其次要求學(xué)生在課后生活中觀察、想象、思考這些人，并從其表情、語言、動作中汲取素材。最后再引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖，將寫作思路框架化，促進(jìn)學(xué)生合理組織語言，寫出一篇優(yōu)秀的作文。

（五）用于課后總結(jié)，完善知識結(jié)構(gòu)

反思不足與總結(jié)經(jīng)驗是鞏固學(xué)習(xí)成果的有效辦法。在以往的教學(xué)模式下，教師雖然重視完善各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且也在教學(xué)評價過程中對學(xué)生所學(xué)知識展開總結(jié)，但由于學(xué)生處于被動狀態(tài)，不能高質(zhì)、高效將教師總結(jié)的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，從而不能取得理想的學(xué)習(xí)效果。再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，在學(xué)習(xí)上也不夠認(rèn)真，并且經(jīng)常忽視復(fù)習(xí)，所以在做題中常常出現(xiàn)“馬虎”“怯場”等情況。針對這些問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生自主完善知識結(jié)構(gòu)。通過總結(jié)失敗教訓(xùn)，汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生在潛移默化的思想熏陶下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)對知識內(nèi)容的全面記憶與理解，逐步養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以部編人教版小學(xué)語文教材《寫信》一課教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對本課所學(xué)內(nèi)容制作一個用于復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。如在寫信中需要注意哪些事項、寫信的格式是什么、有哪些常用語等，促進(jìn)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，更加深刻地掌握寫信技巧。然后再配合相對應(yīng)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的助力下鞏固本課所學(xué)知識。

三、結(jié)語

綜上所述，為了提升學(xué)生的語文綜合運用能力，幫助學(xué)生熟練掌握語文知識和技能，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法。通過在課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野和思維，不斷強化學(xué)生識字、閱讀、寫作等能力，能使學(xué)生構(gòu)建自己的“思維樹”，實現(xiàn)對知識的靈活運用。