山東省濟寧市汶上縣第四實驗小學 馮西亞

教育的根本目的是幫助學生日后實現更美好的生活，教育的過程是一個不斷提升學生綜合素質的過程。隨著新課改的深入，教育教學的理念與方法已經發(fā)生了根本性的轉變，不再停留在書面教育與口頭教育上，而是要深入實際，利用有效的資源，采取科學的教學模式和引導方式來切實提升學生的實踐能力，培育學生的核心素養(yǎng)。科學作為小學階段的重要學科，對小學生了解未知世界、探尋人類奧秘、培養(yǎng)科學意識、拓展知識視野有極其重要的意義。在社會快速發(fā)展的當下，利用探究式學習模式激發(fā)學生的主體性，另辟蹊徑去引導學生，以科學的高度變化性來吸引學生的注意力，讓學生在學習中深入探索，同時不斷在探究中實踐，在實踐中總結、反思，切實掌握科學知識的轉化與應用。本文就探究式學習的有效性、當前教學過程中存在的不足進行分析，并就探究式學習在小學科學課程中的應用路徑進行闡述，以供參考。

一、探究式學習在科學課程中應用的積極作用

（一）有利于激發(fā)學生的主體性

小學階段是學生思維與能力發(fā)展的高速時期，這個階段的學生好奇心強、實踐欲望強烈，看什么都新鮮，對什么都好奇。他們有著十分強烈的探索欲與求知欲，這就為探究式學習模式的實施創(chuàng)造了有利條件。很顯然，探究是在興趣的驅動下進行的，如果學生對科學提不起興趣，那只會覺得教師所講的內容都如同天書，而且小學生剛剛進入義務教育的初級階段，無論對于生活常識，還是科學意識都還處于一個學習與發(fā)展的過程之中。如果不利用有效教學手段引領他們了解到科學的奇妙，而只是從口頭上來闡述科學的神奇，顯然是無法有效激發(fā)學生的興趣的。探究式學習模式與小學科學教學的整合與應用，可以通過不同手段來為學生搭建探究的平臺，創(chuàng)造更多探究的機會，讓學生深入探究的氛圍之中，通過自己的探索與發(fā)現來切實體驗科學的奇妙與微妙。同時在不斷的探究之中找到答案，獲得學習的成就感，建立起學習的信心，能更好地激發(fā)學生的主體性，使其在主體性的驅動下發(fā)揮自主性，自發(fā)自覺深入探索和學習科學知識。

（二）有利于提升學生對科學的認知

科學教學的目的，就是幫助學生從科學的角度來解釋和解決一些生活中的現象與問題，同時還能有效開拓小學生的視野，提升他們的綜合能力。小學生正處于啟蒙教育階段，探究式學習如同在他們的心里種下一顆探索的種子，無論是在生活上還是在學習上，有效的探究才能讓學生加深了解，增長能力。很顯然，通過探究式學習模式讓學生深入到學習生活的各個過程之中，使得理論知識轉化為具體的實踐，如一些自然現象等，學生在探究過程中就會對這些現象有一個較為全面的認知，而不僅僅是理論上的了解。理論上的了解隨著時間的推移最終都會遺忘，而學生在自主探究的過程中，由于有了親身的參與體驗，這種印象更深刻，學習效果更顯著，對科學的認知也就更全面。

（三）有利于提升教育工作者的教學水平

科學教學活動不同于文化課教學，科學是一門理論與實踐并重的學科，在科學教學中不僅需要教師有過硬的專業(yè)能力，還要求教師能將科學知識與其他學科的內容進行整合以及應用。這是因為小學生年齡小，理解能力、實踐能力都有限，為了使科學教學起到良好的效果，就需要教育工作者結合學生的具體情況，以及科學教學的目標與內容來進行針對性的課程設計。尤其是在探究式學習模式的應用中，必須為學生搭建探究的平臺，創(chuàng)造探究的機會，營造探究的氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，這樣，探究式學習才能有效展開。要實現這些，科學教育工作者必然會更細致、更深入、更全面地了解學生的實際情況，必然會結合不同學生思維行為特征進行課程設計，必然會根據學生在探究式學習中的反應與表現來不斷地調整教學方法。這個過程，就是教學水平不斷提升的過程，教學水平提升了，教學質量也就相應地得到了提高，學生的學習質量也相應地得到了有效保障。

二、探究式學習在科學課程中應用存在的不足

探究式學習作為一種以生為本的教學模式，在很多教學活動中都得到了有效的應用。但是在當前小學科學課程中應用探究式學習還存在著較大的進步空間，具體表現在兩個方面：一是沒能很好地突出學生的主體性，在教學中教師只是為了實施探究式學習模式，并沒有結合學生的實際情況，為學生創(chuàng)造有效的探究機會，這就導致學生的探究興趣沒能全面激發(fā)出來，學生只是按照教師的步驟進行淺表上的探究，沒能很好地突出探究性學習的功能性；二是對探究式學習的實施缺乏多樣化渠道，如還是以理論探究為主，自主實踐探究活動有限。這就在一定程度上制約了探究式學習的深入開展。

三、探究式學習在科學課程中的應用路徑

（一）結合生活實際，培養(yǎng)探究意識

在科學教學中，除了利用教材內容來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)之外，還要積極地結合生活實際來培養(yǎng)學生的探究意識。因為，對小學生來說，生活的場景、內容都是最為熟悉的，也更能激發(fā)起學生的探究興趣。如在《光的來源和傳播》的教學中，教師就可以引導學生結合生活實際來探索身邊的科學知識，“生活中發(fā)光的物體有哪些呢？”學生就會自主地搜索生活中的實際場面，如太陽、月亮、燈光等，學生通過自主探究和思考，對這些光源進行分類，進一步了解光源，更好地提升學生對科學的認知。

（二）利用信息技術，營造探究氛圍

小學生年齡小、自我防范意識不強，對危險的認知也有限。盡管人們在探索科學領域時，提倡冒險精神，但在進行實際教學時也不可能以具體的危險動作來加深學生的體驗。這時就可以借助信息技術，使得畫面感更強烈，色彩更為豐富，從而更好地營造探究氛圍。教師常常教導學生注意防范一些自然界中以及生活中有可能發(fā)生的傷害，如雷擊、電擊等。但這種傷害不可能通過實踐來展示，通過利用多媒體進行相關主題的動畫播放，來更直觀地展示雷電的形成原因、雷電的危害以及威力，營造良好的探究氛圍，幫助學生掌握有效的應對方法。

（三）利用問題情境，創(chuàng)造探究機會

很顯然，探究離不開實踐，歸根結底，學生科學學習能力的提升除了需要教育工作者的有效引導外，還要通過探究機會的創(chuàng)造來不斷激發(fā)學生的主體性?；诖?，在開展科學教學時就需要教育工作者注意觀察學生的特點、綜合班級的整體水平，結合實際情況來創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情境，并針對具體的內容讓學生展開交流、辯論，讓學生通過深入思考，提出疑問、假設，并積極尋求解決的方法。這樣不僅能有效突出學生的主體性，還能有效促進其探究興趣不斷提升，增強學生的學習信心與學習興趣，從而更好地掌握重要的科學知識點。

四、結語

綜上所述，時代變化越來越快，科學技術也在持續(xù)的更新之中，在全面推進素質教育的新時代背景下，教育的出發(fā)點就是為了更好地促進學生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展，并不只是指學生對文化知識的掌握與積累，更是學生能力和思維的培養(yǎng)，以及綜合素質的提升。小學階段是學生思維形成的黃金時期，為了更好落實素質教育，要針對當前科學教學中存在的問題與不足，積極從當前小學生的性格特點與行為特征出發(fā)，利用探究式學習開辟科學教學新路徑。除此之外，也要積極利用先進的信息技術創(chuàng)設豐富的科學教育情境，幫助小學生認知和了解這個多彩的世界，培養(yǎng)學生的生活情趣和創(chuàng)造能力，引導他們以科學的眼光來看待生活，從而獲得更好的發(fā)展。