語文閱讀教學中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖

山東省濟寧市明珠中心小學 張苓苓

語文是一門語言學科，更是學生學習其他學科的語言基礎(chǔ)。我國語文教學涉及的范圍非常廣泛，如語言風格、生活習俗、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，是中華民族獨特的語言文化教育，具有鮮明的個性和特點。閱讀教學是語文教學中重要的實踐活動，是提升學生語文能力的重要途徑。閱讀是學生進行語言提取的過程，將語文知識和內(nèi)容進行融合，在閱讀的過程中進行思考，將知識轉(zhuǎn)換成自身的儲備，進而形成良好的語文素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是英國思維學者托尼創(chuàng)造，結(jié)合了人體全腦的概念，能將人的認知思路形象地表現(xiàn)出來，將其利用在語文教學之中，可以激發(fā)學生思維的轉(zhuǎn)換，提升學生的學習效率，對語文閱讀教學有著重要的影響。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖教學模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學之中，而且取得的成效非常顯著，各個學科的教學質(zhì)量都有明顯提升。思維導(dǎo)圖注重人腦的思考方式，有利于提升學生思考效率。思維導(dǎo)圖的思維理念體現(xiàn)了思維的可視化，能將人的思維轉(zhuǎn)化成圖形和文字的結(jié)合體，學生利用思維導(dǎo)圖進行學習，在自身知識的基礎(chǔ)上可以發(fā)散思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系，進而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，認知新的知識問題。思維導(dǎo)圖最明顯的表現(xiàn)方式是以文字和圖像為工具，通過關(guān)鍵詞和圖形呈現(xiàn)網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)大腦的思維發(fā)散方式。

通過思維導(dǎo)圖的理念，學生會逐漸形成自主性。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，人的思考過程就是思維導(dǎo)圖形成的過程。這與人的思維非常相似，將思維導(dǎo)圖運用在教學之中，非常符合學生認知規(guī)律發(fā)展的趨勢，隨著學生年齡的增長、思維的拓展以及對知識容量的獲取，學生可以通過思維導(dǎo)圖形成記憶性的思考過程，將自身的知識可視化，在一定程度上加深了學生對知識的記憶和理解。

將思維導(dǎo)圖運用在語文閱讀教學中，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)。語文學科的閱讀往往會呈現(xiàn)文字量較大的特點，而且閱讀內(nèi)容的層次、內(nèi)涵非常豐富，進而使學生在閱讀過程中產(chǎn)生煩躁、厭煩的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖是思維上的創(chuàng)新，可以將閱讀內(nèi)容進行可視化的思維導(dǎo)出，激發(fā)學生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞能幫助學生將復(fù)雜的文字進行概括，進行閱讀材料的梳理，將文章的層次進行劃分，將零散的知識結(jié)構(gòu)進行有機整理。因此，將思維導(dǎo)圖的方式應(yīng)用在語文閱讀教學之中，可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。語文教師要充分利用思維導(dǎo)圖教學方式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生全面性發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。通過閱讀，學生可以加深對字詞、長句的理解，掌握各種修辭手法、文章形式等相關(guān)語文知識，在一定程度上對學生寫作能力也有著很大的促進作用。將思維導(dǎo)圖作為閱讀教學的工具，方便學生對閱讀內(nèi)容的理解，使學生在閱讀中獲得更準確的信息，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀理解。

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生進行預(yù)習

在小學語文教學中，由于學生年齡較小，在閱讀內(nèi)容的理解上存在著一定的難度，尤其是在文章的層次、內(nèi)涵方面，學生不能從整體進行有效分析。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學生進行有效的預(yù)習，這樣可以提升學生的閱讀能力，思維導(dǎo)圖繪畫能使學生的思維得到鍛煉，幫助學生更好地理解文章。

如在閱讀學習的過程中，學生可以利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容中的人物、環(huán)境和情節(jié)進行摘出，畫出思維導(dǎo)圖，通過這樣的方式，學生就可以有條理地進行閱讀，進一步對文章中的層次、部分關(guān)系有明確的認識。思維導(dǎo)圖在一定程度上為學生提供了清晰的閱讀思路，進而使學生更好地理解文章。在使用思維導(dǎo)圖閱讀的過程中，由于學生的思維方式不同，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也會不同。因此，教師要讓學生將自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進行討論，通過互相學習的方式使學生提升自身對思維導(dǎo)圖運用的能力。利用思維導(dǎo)圖模式進行閱讀預(yù)習，再進行課堂教學，學生對課文的思路和中心思想會有明確感知，在一定程度上提升了課堂的教學質(zhì)量，進而也提升了學生的語文素養(yǎng)和閱讀能力。

（二）利用思維導(dǎo)圖突破教學難點

小學語文閱讀教學是語文教學中的重點，只有學生能熟練地掌握閱讀技巧，才能使學生的語文學習效果得以提升。思維導(dǎo)圖可以使學生的思維得到發(fā)展，但在傳統(tǒng)的教學中，教師注重語文知識的傳遞，對課文中的段落思想、文章中心內(nèi)涵，教師通過口說的方式進行教學，學生單純以文字方式進行摘記。這樣的教學方式形式單一，考驗了學生強大的記憶力，若是學生對文章理解的不夠深刻，久而久之就會忘記課文中的重點內(nèi)容，進而降低學生的語文能力。所以教師要轉(zhuǎn)變教學方式，采取一些有效的教學方法，提高學生的閱讀能力。

將思維導(dǎo)圖運用在語文閱讀教學之中，可以突破閱讀教學中的難點內(nèi)容，加深學生對文章的理解，思維導(dǎo)圖可以幫助學生有效調(diào)整閱讀思路，使學生更好地理解文章。但是在使用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學時，整篇文章不要全部利用思維導(dǎo)圖，要將文章的重難點內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的方式進行教學，這樣才能達到更好的效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖進行歸納提煉

語文閱讀教學是一項非常具有層次性的教學內(nèi)容，在閱讀教學過程中，一篇文章需要分為自然段、中心段、甚至可以進行層次分段。所以閱讀教學需要培養(yǎng)學生良好的思維能力，在閱讀文章的過程中，能將文章進行歸納、提煉，這樣學生才能更好地理解文章的內(nèi)涵和思想。

歸納和提煉在語文閱讀教學中非常重要，要求學生在閱讀文章之后能將段落的主旨、文章的主旨進行提煉和總結(jié)，這樣才能感受作者的情感，實現(xiàn)與作者在情感上的共鳴。小學生的年齡較小，沒有足夠的閱讀經(jīng)驗，對文章的理解和總結(jié)存在難度。因此，學生在閱讀文章過程中很難感受到作者的情感和內(nèi)涵。所以，教師要引導(dǎo)學生進行閱讀學習，教會學生閱讀的方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣，進而使學生掌握閱讀技巧，提升自身的閱讀能力。

如在學習敘事類文章時，教師要引導(dǎo)學生學會歸納和提煉的方法，站在學生的角度進行思考，層層深入、步步為營，利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建文章層次，進而引出文章的中心思想。在這樣的教學方式中，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建符合學生思維模式，學生能根據(jù)思維導(dǎo)圖更加清晰地看到文章內(nèi)涵，感受文章價值，進而使學生能更好地體會作者的思想感情?？傊?，思維導(dǎo)圖可以歸納文章中的重點、提煉文章的精髓，在很大程度上提升了教師教學效率，對學生理解文章有著很大的幫助。教師在日常的閱讀教學中要加以利用，開拓學生的思維，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提升學生的語文能力。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學中的應(yīng)用，一定程度上提升了閱讀教學的質(zhì)量，在眾多教育者的實踐下，此教學方式呈現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教學成效，符合新課程改革的理念，符合小學生思維發(fā)展的規(guī)律。因此，教師在日常的閱讀教學過程中，結(jié)合教學實際情況合理利用思維導(dǎo)圖，讓學生在繪制導(dǎo)圖的過程中提升自身的閱讀能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣，利用思維導(dǎo)圖建立良好的閱讀教學知識體系，進而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學目標。