吉林省榆樹市青山鄉(xiāng)岳家學(xué)校 王建英

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，同時(shí)又是一門技術(shù)。同世界上其他藝術(shù)一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要不斷進(jìn)行自我改造；同世界上其他技術(shù)一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要不斷進(jìn)行自我升級(jí)。因此，語(yǔ)文教師需要發(fā)揚(yáng)工匠精神，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力大，語(yǔ)文教師必須抓緊每一分鐘的時(shí)間，在有限課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)。在這種情況下，許多語(yǔ)文教師選擇講授教學(xué)法，在課堂上對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的飽和式灌輸。這種教學(xué)方法不僅要耗費(fèi)教師大量的精力，而且會(huì)降低語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

2020年11月，語(yǔ)文教學(xué)專家隨機(jī)抽取廣西、山東、浙江、安徽等地10所小學(xué)，就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。參與此次調(diào)查的語(yǔ)文教師共有94人，參與此次調(diào)查的小學(xué)生共有1337人。調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的語(yǔ)文教師中，有88%的教師表示自己喜歡用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，有74%的教師表示自己在語(yǔ)文課堂教學(xué)中使用過(guò)多媒體，有83%的教師表示學(xué)生不愿積極參加課堂教學(xué)（許多教師表示：在上課時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，全班沒(méi)有一個(gè)人起來(lái)回答提問(wèn)，教師極為尷尬），有95%的教師承認(rèn)教學(xué)壓力大，超過(guò)48%的教師患有不同程度的職業(yè)病，有29%的教師承認(rèn)自己感到教學(xué)倦怠，有16%的教師承認(rèn)自己曾經(jīng)考慮過(guò)“脫離苦?！?。

在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，超過(guò)86%的學(xué)生表示語(yǔ)文教師在每個(gè)學(xué)期總是采用同一種方式上語(yǔ)文課，感覺“千篇一律”，有77%的學(xué)生表示語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言啰嗦、平淡、乏味，有22%的學(xué)生表示在語(yǔ)文課上，自己犯困，有31%的學(xué)生表示教師講的話聽不懂，有65%的學(xué)生表示“老師不點(diǎn)名，我就不起來(lái)回答老師提問(wèn)”，有71%的學(xué)生表示在語(yǔ)文課上，自己喜歡聽其他學(xué)生說(shuō)，不喜歡思考問(wèn)題，有48%的學(xué)生承認(rèn)自己害怕寫作文，有29%的學(xué)生從來(lái)不做語(yǔ)文筆記，有51%的學(xué)生表示自己從不收集字、詞、句。

此次問(wèn)卷調(diào)查顯示：語(yǔ)文教師普遍具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與敬業(yè)精神，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采用講授法（這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法）對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向灌輸。但這種教學(xué)方法難以吸引學(xué)生的興趣，難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這種教學(xué)方法不僅難以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力（尤其是寫作能力），還會(huì)使教師產(chǎn)生教學(xué)倦怠。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)思路

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們的一切行為都必須講效率，都必須講投入／產(chǎn)出比。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師同樣需要提升教學(xué)效率，主動(dòng)優(yōu)化課堂教學(xué)。只有這樣，才能減輕教學(xué)壓力，克服教學(xué)倦怠，同時(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效。

（一）組織學(xué)生有序參與課堂教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文教師必須認(rèn)識(shí)到：每一個(gè)小學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)小學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的潛力、創(chuàng)造的潛力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織學(xué)生有序參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這樣可以迅速提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

小學(xué)生年齡雖小，但他們的形象思維非常發(fā)達(dá)，而形象思維與藝術(shù)思維又存在著密切聯(lián)系。因此，小學(xué)生普遍具有一定的審美能力。在組織學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將美育與語(yǔ)文教學(xué)相互融合。這樣可以發(fā)展學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字中所蘊(yùn)藏的美。

例如，在講部編人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第6課《秋天的雨》時(shí)，教師先使用多媒體，向?qū)W生播放秋天的果樹結(jié)果、花朵開放、田野翻滾麥浪的美麗畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的情境。然后，教師要求學(xué)生閱讀《秋天的雨》，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)把書本上的文字與多媒體上的畫面相互結(jié)合起來(lái)，在頭腦中構(gòu)建起美麗的秋景圖。

學(xué)生閱讀完畢后，教師便可以組織學(xué)生參與課堂教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，《秋天的雨》這篇課文寫得很美?，F(xiàn)在，老師請(qǐng)每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真地再看一遍課文，從課文中選出自己最喜歡的文字；然后，每個(gè)同學(xué)就可以走上講臺(tái)，把自己最喜歡的文字寫在黑板上。不過(guò)，老師不許你們抄課文，同學(xué)們要用自己的語(yǔ)言，對(duì)自己喜歡的文字進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?。”要求學(xué)生對(duì)課文文字進(jìn)行改寫，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的行為帶有較大的模仿性，他們喜歡模仿教師的行為。教師允許學(xué)生可以走上講臺(tái)，在黑板上寫字，會(huì)迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生會(huì)一個(gè)接一個(gè)高高興興地走上講臺(tái)，在黑板上寫下他們喜歡的文字。有的學(xué)生會(huì)寫下：“秋天的雨，是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！庇械膶W(xué)生會(huì)寫：“秋天的雨，清涼、溫柔，輕輕地向你走來(lái)?！庇械膶W(xué)生會(huì)寫：“秋天的雨，是一個(gè)畫家；它把銀杏樹葉染成黃色，把楓樹葉染成紅色，把田野染成金色，把果樹染成紅色，把菊花染成紫紅色、淡黃色、雪白色?！边@樣，教師不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

學(xué)生把喜歡的文字寫滿黑板后，教師要對(duì)文字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后，教師要有意識(shí)地點(diǎn)班上幾個(gè)后進(jìn)生的名（這些后進(jìn)生一般不敢走上講臺(tái)，在黑板上寫字），讓他們講一講自己喜歡的段落。如果教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生臉上露出難為情的表情，教師要對(duì)后進(jìn)生微笑，對(duì)后進(jìn)生說(shuō)：“你只要把自己喜歡的段落念出來(lái)就行了?！焙筮M(jìn)生聽到教師的話后，會(huì)小心翼翼地念出喜歡的文字：“小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺?！边@樣，就引導(dǎo)后進(jìn)生參與了課堂教學(xué)，并且訓(xùn)練了后進(jìn)生的語(yǔ)言能力。后進(jìn)生念完段落后，教師要為后進(jìn)生熱烈鼓掌。

（二）靈活運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法

小學(xué)生童心未泯，他們非常喜歡游戲，在游戲過(guò)程中，他們可以充分發(fā)揮自己的想象力，把自己代入游戲人物的角色，體驗(yàn)游戲人物的情緒。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在講部編人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第18課《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》時(shí)，教師便可以采用活動(dòng)教學(xué)法。課堂教學(xué)開始后，教師首先使用多媒體，向?qū)W生播放《地雷戰(zhàn)》中日寇進(jìn)入村莊掃蕩的片段，讓學(xué)生親眼看到兇殘的日寇向無(wú)辜的小孩開槍射擊，放火活燒村民的鏡頭，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到日寇的殘暴、邪惡。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師在講《小英雄雨來(lái)》時(shí)，切不可讓學(xué)生觀看“抗日神劇”中“手撕鬼子”等“神畫面”。然后，教師讓學(xué)生閱讀課文。學(xué)生讀完課文后，教師要非常嚴(yán)肅、鄭重地向?qū)W生講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中真實(shí)發(fā)生的故事：一個(gè)十歲的小交通員被日寇捉住了，敵人問(wèn)他八路軍在哪兒，交通員說(shuō)，我是中國(guó)人，我不會(huì)告訴你。敵人就切掉他一根手指，又問(wèn)了他一次，他還是不說(shuō)；敵人問(wèn)了他十次，一次次地切掉了他的十根手指，但小交通員還是沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字。惱羞成怒的敵人就把這個(gè)十歲的小交通員殘忍地殺害了。這樣，就可以迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生強(qiáng)烈的憤怒情緒。

然后，教師便可以要求學(xué)生分別扮演小雨來(lái)，雨來(lái)的媽媽、雨來(lái)的爸爸、雨來(lái)的女老師、雨來(lái)的同學(xué)、李大叔、鬼子軍官、鬼子兵，讓他們走上講臺(tái)，根據(jù)課文內(nèi)容表演小話劇。在學(xué)生表演期間，教師親自負(fù)責(zé)朗讀課文。這樣，不僅可以讓學(xué)生學(xué)懂《小英雄雨來(lái)》，還可以使學(xué)生親身感受雨來(lái)身上樸素的愛國(guó)情懷，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。只有這樣，教師才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。