山東省淄博市周村區(qū)實驗學(xué)校 張伯承

小學(xué)科學(xué)肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，為改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，及時優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況及時優(yōu)化探索，將有助于高質(zhì)量的科學(xué)教學(xué)課堂的生成。在課堂教學(xué)中，有效評價成為值得教師關(guān)注的重點?？茖W(xué)的評價引導(dǎo)，將有助于完善教學(xué)的基礎(chǔ)要求，并在進(jìn)一步指導(dǎo)中充實教學(xué)的要素。為達(dá)到理想的教學(xué)評價效果，教師需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀分析，積極探索適合的方法指導(dǎo)延伸，從而在針對性地引導(dǎo)中，以科學(xué)的方法評價學(xué)生，繼而推動良好教學(xué)效果的生成。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

（一）對課堂評價重視度不夠

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師和家長由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，多以成績作為評價學(xué)生的基礎(chǔ)，但是對學(xué)生技能發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升關(guān)注不夠，這樣直接導(dǎo)致在課堂評價中，教師評價意識不強(qiáng)，學(xué)生參與評價的積極性也不高。久而久之，學(xué)生的成長和發(fā)展也會由于學(xué)生的被動參與而受到影響，教學(xué)效果也因為學(xué)生的被動參與而出現(xiàn)一定的限制。加上教師在指導(dǎo)中多關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與提升，忽視學(xué)生成長和發(fā)展的需求，因此對課堂評價的重視度不夠，這限制了學(xué)生的進(jìn)一步成長與發(fā)展。

（二）教師評價技巧有待優(yōu)化

小學(xué)時期是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，教師的一句話可能會讓學(xué)生受益終身，同時也可能影響著學(xué)生的一生。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成長需求，還有必要立足學(xué)生心理建設(shè)需求思考，明確適合學(xué)生成長的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，并立足科學(xué)評價視角開展評價。但是，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價中，部分教師對評價的重視程度不夠，在評價學(xué)生階段多以正誤為基礎(chǔ)分析，忽視了學(xué)生興趣和信心的激發(fā)。久而久之，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)中得不到滿足，就很難達(dá)到理想的效果。如果教師可以巧妙地融入一些評價技巧，則會讓教學(xué)評價達(dá)到事半功倍的良好效果。因此，想要達(dá)到理想的教學(xué)引導(dǎo)效果，及時優(yōu)化教學(xué)評價的技巧是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。

（三）課堂評價模式不甚理想

在課堂教學(xué)評價中，有些教師對評價的意義和重要性認(rèn)識不足，因此在評價階段多采用口頭評價這種單一的評價模式對學(xué)生展開評價引導(dǎo)。教師多用語言“很好”“你真棒！”“你真不錯”“你這部分知識需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)”等單一的方式評價學(xué)生。學(xué)生在教師的廉價表揚中，不僅很難產(chǎn)生積極探索的興趣，還很容易出現(xiàn)抵觸情緒和畏難情緒，甚至還有部分學(xué)生會逐漸養(yǎng)成淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度。尤其是部分學(xué)生在有創(chuàng)造性思維之后，無法獲得教師的鼓勵，有時候?qū)W生甚至還會由于與基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)不符合，而受到批評。尤其是在有限的課堂實踐中，學(xué)生提出自己的思路之后，部分教師不善傾聽，即使學(xué)生有困惑、有疑慮，均無法得到關(guān)注，因此學(xué)生的這些創(chuàng)新點也不能生成課堂教學(xué)的資源。久而久之，學(xué)生的思維惰性也會逐漸凸顯，評價的意義會在學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的過程中變得失去價值。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效評價方法

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評價意識

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，需要指導(dǎo)教學(xué)和評價是課程實施階段相輔相成的良好重要環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要增強(qiáng)自身的評價意識，主動從教學(xué)指導(dǎo)中完善教學(xué)的內(nèi)容，從而在契合課程標(biāo)準(zhǔn)要求積極引導(dǎo)學(xué)生的過程中，達(dá)到理想的教學(xué)評價效果。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要積極主動探索適合自己成長的教學(xué)內(nèi)容，找出適合學(xué)生成長的重要因素，明確教學(xué)的要點，從而立足多元化視角增強(qiáng)評價意識，準(zhǔn)備好評價的材料。

第一，深研課程標(biāo)準(zhǔn)，對比自身找差距。小學(xué)科學(xué)是一門探究性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，明確教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，并立足教學(xué)實際找差距非常有必要。欲達(dá)到良好的教學(xué)引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，教師需要先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)分析，增強(qiáng)評價的意識，并及時優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，從而在立足基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)延伸中，對比自身尋找差距，繼而達(dá)到理想的教學(xué)效果。第二，明確評價目標(biāo)，結(jié)合實際提升評價意識。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的目標(biāo)分析，明確評價的基礎(chǔ)目標(biāo)。同時，主動與多名小學(xué)科學(xué)教師聯(lián)系，積極搭建科研共同體，共同分析探究科學(xué)評價對學(xué)生的重要意義，為關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展需求做進(jìn)一步引導(dǎo)。教師立足小學(xué)學(xué)段，在分析科學(xué)教學(xué)評價途徑的過程中，明確教學(xué)評價的理念，為教師評價意識的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合教學(xué)實際，優(yōu)化評價技巧

在課程改革的大背景下，教師不僅要不斷充實自身的教學(xué)理論知識，還需要結(jié)合教學(xué)實際情況，加強(qiáng)教學(xué)評價的專業(yè)知識和素養(yǎng)，并及時優(yōu)化教學(xué)評價的技巧，從而在立足學(xué)生成長需求積極引導(dǎo)中達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，教師也需要立足學(xué)生成長實際情況分析，找出適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展需求，主動探索適合在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生成長的教學(xué)評價技巧，從而在不斷實際探索、不斷優(yōu)化教學(xué)評價技巧的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動高質(zhì)量小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的提升。

由于小學(xué)科學(xué)屬于探究性和實驗性均較強(qiáng)的學(xué)科，教師需要立足學(xué)科特點，關(guān)注小學(xué)生的實際需求探索，從多元化的視角優(yōu)化評價技巧，從而打造適合學(xué)生成長的高質(zhì)量的教學(xué)評價模式。實踐發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合以下技巧展開進(jìn)一步引導(dǎo)。第一，明確評價的主體，多元視角評價。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，由于科學(xué)屬于探究性學(xué)科，部分活動需要融入小組合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)引導(dǎo)。因此，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師需要立足基礎(chǔ)教學(xué)需求，及時完善教學(xué)內(nèi)容，并不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而在針對性引導(dǎo)中，打造適合學(xué)生成長的多元化教學(xué)課堂，豐富教學(xué)評價的主體，為后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)活動打下良好的基礎(chǔ)。第二，評價內(nèi)容多樣化，多視角評價。開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價，要緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，涵蓋學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)改變等內(nèi)容，積極采用適合學(xué)生成長的方法、內(nèi)容等展開引導(dǎo)，積極借鑒他人成功的經(jīng)驗，立足學(xué)生成績、心理狀態(tài)、課堂表現(xiàn)、實驗成果等多個視角分析引導(dǎo)，探尋適合學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量提升的多元化評價技巧。第三，注重評價時機(jī)選擇，全程化科學(xué)評價。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，需要立足科學(xué)教學(xué)的整體過程，分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，并在教學(xué)中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)、鼓勵、指導(dǎo)評價措施，選擇合適的時機(jī)積極引導(dǎo)，繼而達(dá)到理想的教學(xué)引導(dǎo)效果。在教師結(jié)合教學(xué)實際情況選擇合適的評價技巧過程中，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價活動的有序開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)生需求，豐富評價模式

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價中，教學(xué)評價的模式相對單一，這樣非常不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。因此，在開展教學(xué)指導(dǎo)中，教師可結(jié)合實際情況，主動融入多元化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，以豐富的教學(xué)模式指導(dǎo)，及時完善教學(xué)內(nèi)容，并契合教學(xué)基礎(chǔ)需求分析探究，借助多元化教學(xué)模式滿足學(xué)生的成長需求。此外，在多元化引導(dǎo)中，還可以立足傳統(tǒng)教學(xué)需求，引入師生相互評價，從而在豐富多彩的教學(xué)評價模式中提高小學(xué)科學(xué)評價效果。

綜合實際發(fā)現(xiàn)，為豐富教學(xué)模式，可以結(jié)合以下視角分析。第一，師生、家長共同參與的多元主體評價模式。在小學(xué)科學(xué)指導(dǎo)中，教師需要立足基礎(chǔ)實際情況，分形式指導(dǎo)，立足多元化教學(xué)思考探究，從而涵蓋課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)，更利于教師充分認(rèn)識到學(xué)生個體的情況，為進(jìn)一步開展課堂教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)。第二，線上線下多空間評價模式。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，教師在開展教學(xué)中可以立足線上線下途徑分析，通過了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，積極評價，并借助線上推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的方式，讓學(xué)生能在教師科學(xué)評價、精準(zhǔn)化引導(dǎo)中得到素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施有效評價，需要教師在課堂中始終關(guān)注學(xué)生，立足評價的不良現(xiàn)狀分析，并主動完善教學(xué)評價的方法。通過結(jié)合科學(xué)評價，凸顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價的作用，并在立足課標(biāo)要求增強(qiáng)教師評價意識，融入教學(xué)實際優(yōu)化評價效果，結(jié)合學(xué)生需求豐富評價模式的過程中，提高科學(xué)評價的有效性，繼而打造高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂。