山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中學(xué) 季海波

初中信息技術(shù)課程與其他學(xué)科在性質(zhì)和目標(biāo)上有區(qū)別，其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大多是理論加技能，以理論傳授推動技能發(fā)展。而信息技術(shù)課程在初中并不強(qiáng)調(diào)理論（信息技術(shù)理論主要是在大學(xué)階段學(xué)習(xí)），而是著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用信息技術(shù)的能力。而且，信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)情也與其他學(xué)科有異。信息技術(shù)還沒有在社會生活和學(xué)校中普及時，教學(xué)大多只能“紙上談兵”；現(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)入信息化社會，幾乎所有初中生都有較好的信息技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而，教師在教學(xué)的理念、方法等方面，不應(yīng)簡單套用其他學(xué)科的策略。這一點(diǎn)，實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些問題需要解決。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）不了解學(xué)情

初中信息技術(shù)學(xué)情，有兩個方面需要教師把握。第一，目前是信息技術(shù)的飛速發(fā)展期。技術(shù)（包括軟件和硬件兩個方面）更新速度快到什么程度？當(dāng)教材編撰、印刷，送到學(xué)生手中時，大多技術(shù)已成為“過去時”了。教師按著教材的內(nèi)容去教，實(shí)用性已經(jīng)不強(qiáng)。第二，當(dāng)下的初中學(xué)生大多一出生就接觸了信息技術(shù)，幾乎每個家庭都有電腦、智能手機(jī)等信息設(shè)備。不用教師教，他們也能熟練操作（當(dāng)然，學(xué)生主要是看視頻、聽音樂和玩電子游戲，而計(jì)算機(jī)辦公技術(shù)大多不會）。教師按“零基礎(chǔ)”去教，學(xué)生沒有興趣，也不能滿足其需求?，F(xiàn)在，一部分教師確實(shí)不了解這個學(xué)情，而另一部分教師“裝聾作啞”，就當(dāng)技術(shù)沒有更新、學(xué)生什么也不會。

（二）不重視驅(qū)動

在興趣驅(qū)動上，信息技術(shù)課程與其他學(xué)科也有區(qū)別。對其他學(xué)科而言，學(xué)生是喜歡就是喜歡、不喜歡就是不喜歡。如喜歡體育，不喜歡數(shù)學(xué)，興趣取向的界線很分明。而對信息技術(shù)則不是，學(xué)生在表面上對之有濃厚的興趣。但要注意，這種興趣只是片面的。因?yàn)?，初中生對信息技術(shù)之所以有興趣，是因?yàn)檫@個課程在學(xué)習(xí)的時候可以上網(wǎng)“沖浪”、可以偷偷地玩小游戲。但要讓他們?nèi)W(xué)Word、Excel等辦公軟件的應(yīng)用技術(shù)則因?yàn)闆]有實(shí)際的需求，而沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。而到了學(xué)習(xí)音視頻編輯和圖片處理這些知識的時候，興趣又來了。當(dāng)下，不少信息技術(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動的主觀判斷是，“興趣很高”，認(rèn)為不用去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和情感態(tài)度。這造成的后果就是，教師在講臺上看著學(xué)生表情愉悅地面對顯示器，但其實(shí)，學(xué)生可能并沒有學(xué)其所應(yīng)學(xué)。

（三）不注意差異

信息技術(shù)課程有兩個因素會造成學(xué)生個體間非常明顯的差異。一是需求和興趣的差異。不同成長環(huán)境、性別、性格的學(xué)生，對具體信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣傾向有明顯差異。通常來說，從性別上，女生對信息技術(shù)的整體興趣度要遠(yuǎn)低于男生。從興趣傾向上，有的學(xué)生喜歡繪圖軟件，有的學(xué)生對視頻編輯感興趣……學(xué)生個體間的興趣點(diǎn)和需求很難達(dá)到統(tǒng)一。這種非常復(fù)雜的個性需求差異，使教師很難對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。二是，信息技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用確實(shí)存在著“天賦”現(xiàn)象。有的學(xué)生對這方面非常有靈性，幾乎是一學(xué)就會，而有的學(xué)生則在思維上與信息技術(shù)不能同軌，一點(diǎn)創(chuàng)新實(shí)踐的靈感也沒有。這樣一來，也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率和需求上的明顯差異。有些教師沒有注意到這種復(fù)雜的個體差異特征，教學(xué)平行鋪開，使一部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，而另一部分學(xué)生的需求得不到滿足。

（四）不講究方法

信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)踐能力培養(yǎng)。而真實(shí)的實(shí)踐，是需要根據(jù)實(shí)際任務(wù)對技能進(jìn)行靈活創(chuàng)新運(yùn)用，也就是，需要創(chuàng)新思維等素養(yǎng)。比如，教材中教Excel是以課程表的制作為例，但實(shí)際的生活、工作中，當(dāng)然不可能只是重復(fù)去做課程表。真正有效的教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的技能有效處理實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)。這種能力，不是讓學(xué)生死記硬背教材中的技巧所能培養(yǎng)出來的。在以案例教學(xué)生的同時，更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。這就是講授法、示范法所不能達(dá)到的。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）建立自驅(qū)力

因?yàn)閷W(xué)生對具體信息技術(shù)內(nèi)容有不同的興趣或需求傾向，不像其他學(xué)科那么簡明易判。因而，給學(xué)生建立自源性的興趣驅(qū)動，通常應(yīng)該是每課時都要做的工作。常用且有效的方法有以下兩個。

一是魅力型的導(dǎo)入。教師向?qū)W生展示某個技術(shù)應(yīng)用的成果，使學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片處理軟件的時候，先向?qū)W生展示自己用軟件處理過的圖片，如給某學(xué)生（最好是本班的學(xué)生）用軟件換了身服裝、換了個頭等。這張圖一展示出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上就會被喚醒。

二是組織比賽。每次學(xué)習(xí)活動開始，教師都預(yù)先安排一個學(xué)后的比賽活動，利用初中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。比如，在學(xué)習(xí)Word排版之前，教師先安排好，“在學(xué)習(xí)了這個技術(shù)之后，每名學(xué)生要做一個主題海報(bào)。最后我們要進(jìn)行全班的展示評比”。有了這個比賽的驅(qū)動，教師就不用擔(dān)心學(xué)生不主動學(xué)習(xí)了。

（二）建構(gòu)式教學(xué)

所謂建構(gòu)式教學(xué)，就是教師不直接進(jìn)行技術(shù)、知識的講授、示范，而是讓學(xué)生以自主探究、合作交流等方式進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)方式的原理是，在學(xué)生親歷探究、合作等學(xué)習(xí)的過程中，使其解決問題能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。也就是以學(xué)生的學(xué)為主體的生成建構(gòu)式教學(xué)。比如，在教學(xué)信息安全知識的時候，教師不直接列舉“常見的信息安全風(fēng)險(xiǎn)”，而是將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在組內(nèi)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和聽聞上去進(jìn)行分析，“信息技術(shù)的運(yùn)用中會遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)？”通過交流探討，讓他們自己提煉出“網(wǎng)絡(luò)釣魚”“紅包詐騙”“社交陷阱”“信息泄露”等信息技術(shù)使用中的風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)。最后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對他們的“研究成果”進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生分析實(shí)踐問題的能力得到了有效培養(yǎng)，而且其所形成的安全意識也比單純聽教師講要深刻得多。

（三）任務(wù)式學(xué)習(xí)

任務(wù)式學(xué)習(xí)其實(shí)也是一種建構(gòu)式的教學(xué)方式。就是教師在教學(xué)前或在教學(xué)后，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成。任務(wù)式學(xué)習(xí)具有很好的驅(qū)動性，可以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性；可以在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。如交流、合作、探究、創(chuàng)新等能力；可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這一點(diǎn)是最主要的。比如，在學(xué)習(xí)了用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析這個知識后，教師把班級的學(xué)習(xí)成績發(fā)給學(xué)生（可以將不同學(xué)科的成績分別給不同的小組），“請”學(xué)生幫助教師完成成績登記、排名、平均分計(jì)算等任務(wù)。學(xué)生對這種非虛擬的任務(wù)興趣度很高，有強(qiáng)烈的意愿把任務(wù)完成好。

（四）自選式分層

分層教學(xué)是教師落實(shí)以生為本理念，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的基本操作方式。但信息技術(shù)的教學(xué)分層是比較困難的。前面分析過，很難簡明地將學(xué)生分出“三六九”等。但這種分層教學(xué)又是客觀的需要（因?yàn)閷W(xué)生有個性需求）。為此，建議教師采用自選分層法，即不對學(xué)生進(jìn)行分層，但對教學(xué)的內(nèi)容和深度分層。比如，在教學(xué)圖片處理時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)用“美圖秀秀”對圖片進(jìn)行剪裁，色調(diào)、色彩調(diào)整等基本操作。等學(xué)生掌握之后，教師開始教授Photoshop的圖片處理技術(shù)，直接講到圖層處理技術(shù)。對這個內(nèi)容，不要求學(xué)生必學(xué)，而是讓學(xué)生根據(jù)能力和興趣自己選擇是否學(xué)。也就是，教師不負(fù)責(zé)分層，而由學(xué)生自主去決定學(xué)習(xí)層次。這樣，能學(xué)、想學(xué)的，教師給提供條件，滿足其需求。不想學(xué)的，把基礎(chǔ)掌握好即可。

綜上所述，初中信息技術(shù)學(xué)科，縱向上與大學(xué)的信息技術(shù)相比、橫向上與其他學(xué)科相比，具有特殊性。主要是特別突出實(shí)踐性和素養(yǎng)培養(yǎng)。因而，在教學(xué)策略上就需要自成體系。針對當(dāng)下初中信息技術(shù)教學(xué)不了解學(xué)情、不重視驅(qū)動、不注意差異、不講究方法等問題，建議教師注意幫助學(xué)生建立自主驅(qū)動，并關(guān)注建構(gòu)式教學(xué)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、自選式分層等策略的運(yùn)用。