山東省濰坊市昌樂縣特師附屬小學(xué) 趙艷萍

近些年的教育改革取得了非常不錯的效果，教師在教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展過程中的熱門話題。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用符合新課改的教學(xué)發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習情況對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，使教育教學(xué)的開展更具有效性，幫助學(xué)生獲得了學(xué)習能力的提升。學(xué)生在課堂教學(xué)中的差異化表現(xiàn)是必然存在的，教師要全面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中存在的各種問題，不斷優(yōu)化分層教學(xué)的實施策略，發(fā)揮出分層教學(xué)的重要作用，為學(xué)生提供良好的課堂學(xué)習體驗，全面挖掘出學(xué)生的學(xué)習潛力。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要作用

（一）分層教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識非常抽象，很多學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生在理解的過程中存在困難，在短時間內(nèi)學(xué)習效率無法獲得提升，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習積極性直線下降，這讓學(xué)生之間的學(xué)習差距越拉越大。分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生獲得了針對性指導(dǎo)，滿足了學(xué)生的實際需求，在這樣的學(xué)習狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習的積極性會得到明顯提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習信心。

（二）分層教學(xué)法可以有效拉近師生之間的距離

分層教學(xué)法的實施需要根據(jù)學(xué)生的實際情況開展，教師要對學(xué)生的學(xué)習特點和興趣愛好有基本的掌握，并通過對這些方面進行分析，為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)策略，充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習需求，幫助不同的學(xué)生獲得進步，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。教師需要及時掌握學(xué)生的具體學(xué)習情況和內(nèi)心想法，根據(jù)學(xué)生反饋出的教學(xué)信息優(yōu)化自身的教學(xué)策略，有選擇地對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題，無形之中拉近師生之間的距離。

（三）分層教學(xué)法可以避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)

數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的思維能力和理解能力發(fā)展非常重要，但由于基礎(chǔ)能力的不同，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也不同，一些難度較大的學(xué)習內(nèi)容容易打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，甚至會使部分學(xué)生出現(xiàn)棄學(xué)現(xiàn)象，照此發(fā)展，班級內(nèi)很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)習能力強的學(xué)生不斷探索更難的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習基礎(chǔ)較差的學(xué)生則止步不前。分層教學(xué)法能通過對學(xué)生的針對性指導(dǎo)，提高他們的學(xué)習信心，使學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開展探索，極大地避免了兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下合理分層學(xué)生

開展分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，這是開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生的層次劃分得清晰合理，后續(xù)的教學(xué)工作才能有序開展，才能提高教學(xué)效率。教師要改變師道尊嚴的傳統(tǒng)教學(xué)思想，深入到學(xué)生內(nèi)部與學(xué)生進行推心置腹的交流與溝通，及時了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習需求，這樣才能使分層環(huán)節(jié)開展得更為合理。教師可以通過一些隨堂練習分析學(xué)生的認知特點和思維發(fā)展情況，通過客觀的評價確定學(xué)生目前所處的學(xué)習層次，這對教師日后深入開展分層教學(xué)具有重要的作用。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握牢固且具備一定的自學(xué)能力，正在探索更高階層知識內(nèi)容的群體。B層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識掌握牢固，自學(xué)能力有待加強的學(xué)生。C層次的學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握不足，需要教師進行更多的關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們構(gòu)建良好的知識體系的學(xué)生。分層教學(xué)的開展要盡量照顧到不同學(xué)生的自尊心，教師盡量不在課堂中提出優(yōu)等生和差等生等詞匯，甚至分層只是教師主觀意識中的一種教學(xué)策略，不應(yīng)被公開在課堂當中，但教學(xué)目標都是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層教學(xué)目標

數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展需要制訂科學(xué)的教學(xué)目標，而在分層教學(xué)法的應(yīng)用背景下，教師要為學(xué)生制訂分層教學(xué)目標，幫助不同層次的學(xué)生提升核心素養(yǎng)，站在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制訂與學(xué)生相符的教學(xué)目標。在具體的教學(xué)過程中，對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師可以鼓勵他們逐漸探索更高難度的知識內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。而對于學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們更多地溫習數(shù)學(xué)基本理論與內(nèi)容，當他們的基礎(chǔ)知識掌握得比較牢固后再探索難度更高的內(nèi)容。例如，在教授平行四邊形相關(guān)知識的過程中，針對學(xué)習能力較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們先掌握四邊形的基本概念，而對于那些學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以鼓勵他們深層次地探究平行四邊形的知識，如影響平行四邊形面積的因素有哪些？影響平行四邊形周長的因素有哪些？通過這種分層教學(xué)目標的設(shè)定保障每個學(xué)生都能獲得提升，有效提高學(xué)生的學(xué)習效率，使學(xué)生能積極有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習活動。

（三）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層課堂提問

許多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較嚴重，習慣采用灌輸手段開展教學(xué)活動，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，會感到數(shù)學(xué)課程枯燥乏味。學(xué)生學(xué)習能力和認知水平在課堂表現(xiàn)中產(chǎn)生很大的差異，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進行有效的調(diào)整，采用行之有效的方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一些趣味性的學(xué)習內(nèi)容，通過對課堂問題的分層降低不同學(xué)生的理解難度，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習掌握更多的數(shù)學(xué)知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，避免學(xué)生形成惰性思維。例如，在教授“有余數(shù)的除法”時，教師應(yīng)遵循核心素養(yǎng)的具體要求，為學(xué)生設(shè)計出一些分層問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行思考，教師可以為學(xué)生列出簡單的計算題，如3×5＝？，5×8＝？，20÷5＝？，15÷3＝？；再結(jié)合班級內(nèi)的實際情況提出一些現(xiàn)實問題，凸顯教學(xué)內(nèi)容的實際性和趣味性，例如，本班一共有30個學(xué)生，如果以3個人為一個小組，那么能分成幾組？如果4個人分一個小組，能分成幾組？學(xué)生通過計算能得到3人一組能分成10組，4人一組能分成7組，但會余下2個學(xué)生。通過這種問題引入教學(xué)內(nèi)容“余數(shù)”，通過一步步的引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生通過分層學(xué)習掌握數(shù)學(xué)知識，潛移默化地提高了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

（四）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下分層課后作業(yè)

每個人都希望自己獲得他人的認可和尊重，小學(xué)生亦是如此，他們也希望自己在學(xué)習的過程中取得良好的成績，自己發(fā)表的意見能得到他人的認同。對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)為他們布置分層課后作業(yè)。學(xué)生根據(jù)符合自己認知能力的課后作業(yè)，既能對已經(jīng)掌握的內(nèi)容進行鞏固，又在一定程度上拓展自身的認知視野。教師應(yīng)針對學(xué)生的認知能力布置分層作業(yè)，針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，可以布置難度稍大的作業(yè)內(nèi)容，而對于學(xué)困生則要布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能通過完成作業(yè)獲得成就感和學(xué)習動力，提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對于不同的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，教師要給予他們分層標準，要以提高他們的學(xué)習信心和學(xué)習主動性為目標，堅決避免利用一些刺激性語言降低學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能在自我激勵的過程中實現(xiàn)學(xué)習的良性發(fā)展，使分層教學(xué)充分發(fā)揮出應(yīng)有的價值與作用。

總而言之，小學(xué)階段開展分層教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)意義重大，教師要清晰地了解小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習狀況，更好地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探索興趣，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣，通過不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提高他們的數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)法的應(yīng)用符合素質(zhì)教育目標的發(fā)展趨勢，最大程度地凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和價值，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。