廣東省廣州市白云區(qū)賢豐實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊志標(biāo)

小學(xué)語文課程是一門綜合性基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生在拼音、詞匯、句型等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不斷積累基礎(chǔ)的理論知識和語言表達(dá)方式，才能逐步提高自身的課文閱讀能力、理解能力與寫作能力。教師應(yīng)針對語文閱讀課程引入問題導(dǎo)讀的“促問式”教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維認(rèn)知、語言識記能力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與到語文閱讀理論、表達(dá)實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生的閱讀理解和情感體驗(yàn)，來達(dá)到增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、問題導(dǎo)讀教學(xué)法應(yīng)用的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)參與興趣

小學(xué)語文閱讀課程的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，特別是“問題導(dǎo)讀法”在語文課程中的引入，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用。教師從課堂教材問題角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每單元、每節(jié)課課文或詩詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括拼音、漢字、詞組或句式等的自主學(xué)習(xí)。教師在整個教學(xué)流程中起到指引作用。如學(xué)習(xí)《江南春》這篇文章時，教師先在多媒體課件中播放江南的美景，然后提出疑問：“江南的春天是怎樣的？”，之后再引出《江南春》古詩詞，引起學(xué)生對雨后江南美景的興趣。

（二）構(gòu)建師生共享的和諧語文課堂氛圍

語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，如何在課程中通過基礎(chǔ)理論知識、語言表達(dá)實(shí)踐、師生互動交流等環(huán)節(jié)的設(shè)置，構(gòu)建師生平等、互助、資源共享的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氣氛，是教師關(guān)注的重要問題。教師運(yùn)用問題導(dǎo)讀教學(xué)方案，根據(jù)某一篇課文的主題或重要問題，導(dǎo)入需要講解的記敘文、抒情文、說明文、古詩詞、童話或寓言等，可以在短時間內(nèi)消除師生之間的隔閡，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文內(nèi)容、重難點(diǎn)問題的思考與學(xué)習(xí)中，提高語文閱讀整體的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與表達(dá)能力

語文閱讀課程教學(xué)的主要目的，在于使學(xué)生可以理解課文的主要內(nèi)涵和情感表達(dá)，并提高學(xué)生的語言交際和自我表達(dá)能力。問題導(dǎo)讀是一種因材施教的理解式教學(xué)方法，教師可以設(shè)置一系列的閱讀問題、識記內(nèi)容與探究思考要求，讓學(xué)生從整體上把握語文文章、重點(diǎn)詞匯、句式等，不斷地拓展學(xué)生的語文知識儲備、閱讀思路和識記方法，實(shí)現(xiàn)其在語文閱讀學(xué)習(xí)中的自主思考與準(zhǔn)確表達(dá)。

二、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文閱讀課程缺乏問題引導(dǎo)式的教學(xué)情境

雖然教師會在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯、句式等內(nèi)容的講授，并為其留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，但并未創(chuàng)設(shè)合適的語文閱讀教學(xué)情境。首先，教師仍舊圍繞著小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，開展不同篇目詞匯、句子等文本的閱讀，學(xué)生也只能接受教師講解的內(nèi)容。其次，教師沒有按照語文課程主題思想、導(dǎo)向性問題、互動交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)和設(shè)置閱讀教學(xué)情境和教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主參與意識和探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）語文閱讀缺乏多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式

當(dāng)下教師對語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，通常還是以基礎(chǔ)課文詞匯、句子等的講解為主。一方面，教師沒有引入課外多樣化的教學(xué)內(nèi)容，包括課外書籍、閱讀文本，學(xué)生只是按照現(xiàn)有的教材篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏更加自主化和個性化的閱讀體驗(yàn)。另一方面，教師在語文閱讀教學(xué)方式的設(shè)置上既缺少問題的導(dǎo)入、課堂閱讀的演示、中心思想的剖析等教學(xué)環(huán)節(jié)，又沒有對語文閱讀文本進(jìn)行劃分，同時教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流較少，這樣的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。

（三）小組合作與實(shí)踐教學(xué)活動少

教師在語文閱讀教學(xué)流程的設(shè)置中，有關(guān)小組合作、課內(nèi)外實(shí)踐教育的內(nèi)容較少，導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀思維認(rèn)知、文本內(nèi)容學(xué)習(xí)、表達(dá)實(shí)踐等被限定在固定條框之內(nèi)，長此以往造成學(xué)生對文本閱讀理解、情感體驗(yàn)的弱化，以及自主化、個性化語文閱讀表達(dá)的缺失。

三、基于問題導(dǎo)讀的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式

（一）借助故事創(chuàng)設(shè)語文閱讀問題的教學(xué)情境

語文閱讀課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對不同閱讀素材的選擇和教學(xué)流程的設(shè)置具有引導(dǎo)作用，能有效調(diào)動學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其閱讀理解能力和自主探究能力的提升。教師可以圍繞某一語文課文的主題，設(shè)置具有主旨導(dǎo)向性的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀詞匯、句子及中心思想的學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)語文人教版《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教師可以先提出以下問題：“大象那么大，曹沖是如何稱大象的？曹沖稱象的方式科學(xué)嗎？”教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文閱讀情境后，再進(jìn)行課文生字、詞匯、因果句式、記敘順序等知識的教學(xué)，使學(xué)生理解閱讀課程基礎(chǔ)理論知識以及曹沖稱象原理，包括曹、稱、桿、象等生字詞內(nèi)容的讀寫?；蛘呓處熥寣W(xué)生根據(jù)“果然”“先……接著……最后”進(jìn)行造句，以此幫助學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識，鍛煉其文本內(nèi)容理解和語言邏輯分析能力。

（二）緊扣重難點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容和方式

對語文閱讀教學(xué)流程的組織設(shè)計(jì)，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行生字、詞匯、句式等的整合，還要緊扣語文閱讀素材的重難點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，促進(jìn)整個語文閱讀教學(xué)流程更加高效合理。首先，教師應(yīng)結(jié)合課文結(jié)構(gòu)、中心思想等重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置交互性的問題。例如，在《珍珠鳥》一文的教學(xué)中，教師可以圍繞課文結(jié)構(gòu)設(shè)置問題：①整個課文中主人公與珍珠鳥之間的互動，經(jīng)歷了幾個階段，分別是哪幾個階段？②每個階段，珍珠鳥對主人公的回應(yīng)是什么，發(fā)生了怎樣的微妙變化？教師通過層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與理解文本。

之后，教師組織語文閱讀教學(xué)方式，主要借助于多媒體軟件、課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開展課文朗讀及重難點(diǎn)詞句理解的在線教學(xué)。又如，在李白《望廬山瀑布》一文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生觀看名家對《望廬山瀑布》古詩的朗誦，再帶領(lǐng)學(xué)生逐句朗讀，并提出疑問：為什么李白用“三千尺”“九天”對景觀進(jìn)行描寫，這一描寫運(yùn)用了什么寫法，詩人想要表達(dá)什么內(nèi)容？學(xué)生在文本研讀和問題分析的過程中，能完成對課文主題思想、情感表達(dá)的感悟與理解。

（三）加強(qiáng)小組合作和師生交流

在現(xiàn)有語文課堂教材閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引入更多的課外閱讀內(nèi)容與交互教學(xué)模式，對語文閱讀理論講授式課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促進(jìn)語文閱讀問題導(dǎo)讀教學(xué)高效、高質(zhì)量開展。其一，教師要加強(qiáng)對不同學(xué)生的小組分配，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為多個層次的小組，進(jìn)行語文閱讀的合作導(dǎo)讀教學(xué)，由不同學(xué)生扮演相應(yīng)的角色展開閱讀，在表演過程中加深對語文閱讀情境和閱讀內(nèi)容的認(rèn)知以及文章主旨要義和情感表達(dá)的理解。其二，通過語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和課外閱讀活動的安排，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到閱讀課文問題的討論與交流之中。如教師在課下時間組織課外經(jīng)典閱讀比賽，引入古代詩詞、古典小說、西方名著選段等，鼓勵不同學(xué)生展開文章閱讀和思想情感體驗(yàn)，使其感受到閱讀對語文課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要作用。然后針對存在的疑惑問題，師生之間進(jìn)行互動討論與探究交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、問題解決及語言表達(dá)能力的提升。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)最重要的是教師對一系列閱讀文本進(jìn)行總結(jié)，選擇合適的語文教學(xué)方式。課文進(jìn)行引導(dǎo)講授，才能收獲更加理想的教學(xué)效果。因此，對語文閱讀課文文本淺層基礎(chǔ)知識、深層涵義，進(jìn)行課程理論識記、深度理解的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對多種信息的整合、識記能力，還可以完成對其語文閱讀文本體驗(yàn)、感悟和探究能力的塑造，從而提高學(xué)生語文閱讀的綜合文化素養(yǎng)。