山東省濟(jì)寧市梁山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 尹鴻飛

初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的拔高時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)更加深入，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷提高。所以在初中語文教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更加深入。當(dāng)下不少學(xué)校逐漸重視課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，不免會(huì)遇到一系列的問題。語文的教學(xué)內(nèi)容繁多，對課內(nèi)教學(xué)和課外的深入學(xué)習(xí)銜接產(chǎn)生了一定的影響，所以如何利用課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還需要教師深入研究，促使其多元發(fā)展。

一、當(dāng)下初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文是一門重要的學(xué)科之一，初中階段正是學(xué)生身心發(fā)展活躍且不平衡的階段，學(xué)生普遍具有獵奇心理強(qiáng)和求知欲旺盛的特點(diǎn)。如果教師不加以引導(dǎo)，只關(guān)注于自身的教學(xué)任務(wù)是否完成，最直接的后果就是，教師和家長不免會(huì)因?yàn)檎Z文學(xué)科單科成績的重要性而單純地讓學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而忽視了語文教學(xué)的根本目標(biāo)和用途。這種形式主義的語文學(xué)習(xí)模式，往往會(huì)使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果，甚至還可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對語言本身喪失興趣，更嚴(yán)重者，還可能給學(xué)生造成心理壓力，最直接的表現(xiàn)就是不少學(xué)生嚴(yán)重偏科，他們不愿意把時(shí)間花費(fèi)在語文學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生的理科成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科成績。

二、影響初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的因素

（一）教師教學(xué)觀念陳舊且教學(xué)方式單一

不少教師的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，為了追求教學(xué)實(shí)效性，單方面地對語文課本知識(shí)進(jìn)行機(jī)械性輸出，學(xué)生只能被動(dòng)接受枯燥乏味的信息灌輸。這種教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)生豐富的想象力和較為縝密的語言組織能力，同時(shí)也掩蓋了語言文字本身的靈動(dòng)性和其內(nèi)在含義。一味地進(jìn)行語文知識(shí)技能訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生越來越遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)際生活，不利于學(xué)生思想品德的發(fā)展與鍛煉，長此以往，學(xué)生只會(huì)變成學(xué)習(xí)成績高而處事交際能力不強(qiáng)的“書呆子”。

（二）教師教學(xué)目標(biāo)不清晰且課堂準(zhǔn)備不足

語文教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的語言知識(shí)和技能、語言學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多重目標(biāo)，不少教師過多地關(guān)注知識(shí)技能，將語文學(xué)習(xí)過程中所能獲得的情感態(tài)度及價(jià)值觀完全棄置于旁。此外，還有一部分教師在開展語文教學(xué)之前，由于課堂準(zhǔn)備不足，往往只準(zhǔn)備教材內(nèi)有限的內(nèi)容，這根本無法滿足學(xué)生的基本求知欲。因?yàn)檎n堂準(zhǔn)備不足，所以提問環(huán)節(jié)所涉及的問題也都隨意而不夠深刻。因此，課堂互動(dòng)氛圍活躍性不足，久而久之，必定會(huì)影響語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、課堂導(dǎo)入對初中語文課堂教學(xué)的重要性

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的首要環(huán)節(jié)，其存在的目的主要是為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。語文學(xué)習(xí)并不是單純地認(rèn)識(shí)語言文字，而是需要學(xué)生走進(jìn)語言學(xué)習(xí)情境去深刻體會(huì)每一個(gè)語言文字的深層含義和內(nèi)在魅力。學(xué)生在這一過程中的創(chuàng)新思維能力可以得到極大的淬煉，主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，從而快速掌握課程內(nèi)容。與此同時(shí)，課堂導(dǎo)入有助于教師在有效完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，延伸課外教學(xué)內(nèi)容，一定程度上使語文課堂教學(xué)效果事半功倍。

四、多元課堂導(dǎo)入助力語文課堂教學(xué)實(shí)效性

（一）利用直觀教具導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

利用直觀教具導(dǎo)入法是一種比較常用的新課導(dǎo)入方法，具體做法就是教師利用一些具體實(shí)物，如圖片、照片、卡片或模型等直觀教具，將所要教授的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這種新課導(dǎo)入方法可以讓學(xué)生簡單且直觀地熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊梁實(shí)秋的作品《鳥》這篇文章時(shí)，在正式學(xué)習(xí)文章的主要內(nèi)容之前，教師可以先讓學(xué)生自行回憶和想象真實(shí)自然生活中的鳥是怎么樣的，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己心目中小鳥的模樣。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以找來一只真實(shí)的小鳥，讓學(xué)生直觀地感受真實(shí)生命的生機(jī)與靈動(dòng)，由此學(xué)生心中對鳥這一動(dòng)物形象的印象會(huì)更加深刻。經(jīng)過對鳥的多角度感知，教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)梁實(shí)秋先生筆下的小鳥，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw會(huì)作者筆下小鳥的與眾不同，文章中的小鳥與大自然中充滿生機(jī)與活力小鳥不同，反而盡是悲苦和惹人憐愛。由于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生眼中見到的真實(shí)的小鳥和作者筆下小鳥形象的截然不同，學(xué)生會(huì)對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加認(rèn)真細(xì)致，從而主動(dòng)探究文章的中心思想，體會(huì)作者托物言志的寫法，借助鳥的種種感受來表現(xiàn)其對自由幸福生活的向往和對囚籠般現(xiàn)實(shí)的不滿。

（二）拋出有趣話題，促進(jìn)學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)

恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法有助于學(xué)生發(fā)展語言能力的同時(shí)，促使學(xué)生思考問題，掌握新知，進(jìn)而為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而趣味性話題導(dǎo)入，除了圍繞教材內(nèi)容展開之外，也深切貼合現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生對這種新課導(dǎo)入方式喜聞樂見，因此師生之間一定會(huì)產(chǎn)生情感上的聯(lián)系和共鳴。這種互動(dòng)交流方式，悄悄地拉近了師生之間的情感距離，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境，逐漸發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的精彩與魅力，從而獲得自身語文素養(yǎng)和情感節(jié)操的提升與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)教材第二單元朱德先生《回憶我的母親》這篇文章之前，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放有關(guān)歌頌?zāi)赣H的歌曲，在音樂的渲染下鼓勵(lì)學(xué)生分享與母親之間的故事或與母親印象深刻的生活片段。在分享結(jié)束后，教師抓住學(xué)生的情感興趣點(diǎn)，應(yīng)用多媒體在屏幕上展示作者朱德的生平及其母親的相關(guān)人生經(jīng)歷和肖像，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)《回憶我的母親》這篇課文中。新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對母親這一話題的討論，不但有助于學(xué)生理解文章基本內(nèi)容，把握主要人物的形象特點(diǎn)，而且讓學(xué)生深刻體會(huì)到了母親形象的平凡而偉大，也讓課堂學(xué)習(xí)氛圍充滿和諧與溫情。

（三）背景知識(shí)或故事導(dǎo)入，拓寬學(xué)生眼界

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)初中生的身心發(fā)展相對活躍這一特點(diǎn)，通過介紹文章背景知識(shí)或引入與文章相關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容。背景知識(shí)或故事導(dǎo)入，一方面可以讓學(xué)生為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備，另一方面背景知識(shí)或故事本身的趣味性和新鮮性，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容記憶。

例如，在教授九年級(jí)下冊教材第六單元諸葛亮的《出師表》一文時(shí)，在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以先給學(xué)生講述諸葛亮這位著名的歷史人物寫作《出師表》時(shí)的背景和故事。諸葛亮臨危受命輔佐劉禪但又在征伐曹魏復(fù)興漢室之余，感嘆劉禪懦弱，故而臨行出發(fā)前上書劉禪懇切勸誡其要繼承先帝遺志，聽信忠言，盡心國事，完成復(fù)興漢室統(tǒng)一天下之大業(yè)。通過對歷史背景資料的深挖，學(xué)生可以初步了解作者在文中所要表達(dá)的思想感情，感受名家經(jīng)典的濃重筆觸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)，理解更加透徹，記憶也就更加深刻。與此同時(shí)，這也擴(kuò)寬了學(xué)生現(xiàn)有的語文知識(shí)眼界，教會(huì)學(xué)生并不只是局限于對教材本身內(nèi)容的粗淺學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

在語文教學(xué)過程中，教師有效地利用課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外的文化知識(shí)并深入研究語文。這個(gè)環(huán)節(jié)不但對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的幫助，而且可以讓學(xué)生在文學(xué)修養(yǎng)上得到進(jìn)一步的提升。因此，有效開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是每一位教師都需要認(rèn)真考慮的工作，通過對語文課堂課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行完善管理和規(guī)劃，有利于切實(shí)提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生銜接課堂內(nèi)外的文化知識(shí)，教會(huì)學(xué)生品析語文知識(shí)，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中改變個(gè)人對語文的看法并提升語文素養(yǎng)。