山東省鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學 趙曉云

小學英語教師要想更好地激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中就需要利用一切條件來吸引學生的注意力。這就要求小學英語教師借助不同的設備，積極地為學生創(chuàng)設生動的教學情境，促使學生在積極參與英語課堂教學的基礎(chǔ)上，達到快樂學習的目的。

一、借助圖片創(chuàng)設直觀的教學情境

通過對不同教學情境的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)直觀教學情境的創(chuàng)設是學生吸收知識最有效的途徑之一。為了讓學生更扎實地掌握英語知識，教師應積極地為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，以圖片的形式帶領(lǐng)學生快速融入這一情境之中。

例如，在講解“At the zoo”這一課時，由于小學生對動物十分感興趣，教師可以借助動物圖片為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，讓學生觀看圖片，將大熊貓與panda、小狗與dog、小貓與cat、猴子與monkey等單詞相結(jié)合，促使學生在這一直觀教學情境中快速地學習與動物有關(guān)的單詞。在小學英語課堂中為學生呈現(xiàn)出圖片時，小學生的學習興奮程度也會更高，他們會更快速地融入課堂中，活躍課堂氛圍，為知識型內(nèi)容的課堂教學提供有力支持。

二、運用實物創(chuàng)設游戲教學情境

實際物體是最常見的一種教學工具，也是教學中最主要的資源，只有利用好這一教學資源，教師才可以快速有效地開展課堂教學工作。筆者基于小學英語課堂教學的詳細分析發(fā)現(xiàn)，在實際教學的過程中，教師借助實物來創(chuàng)設教學情境相對較少，這不僅浪費了資源，也無法有效調(diào)動學生的積極性。因此，筆者建議在教學的過程中教師可以運用實物為學生創(chuàng)設游戲教學情境，通過實物創(chuàng)設游戲教學情境會使得課堂氛圍更為活躍，與此同時，學生也會有更真實的游戲感受，為課堂學習打下良好的基礎(chǔ)。為此，教師應分析不同的實物在不同的教學內(nèi)容中所能發(fā)揮的作用，進而讓班級范圍內(nèi)的每一實物都發(fā)揮其價值。

例如，講解完“Shopping”一課后，為了讓學生能鞏固本節(jié)課與購物有關(guān)的單詞和句子，包括詢問價錢的句子“How much is it？”等，教師就可以利用班級中學生所擁有的實物來創(chuàng)設游戲教學情境，通過將學生進行合理分組，創(chuàng)設出一個超市的情境，并讓學生模擬超市購物情形。借助這一游戲教學情境，小學生不僅會利用本節(jié)課所講授的知識，同時也會讓學生感受到英語學習的樂趣，進而使得學生在日后的學習與生活的過程中都可以積極運用英語與他人進行溝通。

三、結(jié)合生活片段創(chuàng)設生活情境

與學習相比，小學生在生活中的狀態(tài)是放松的，為了營造輕松的教學氛圍，教師就可以積極利用學生的生活片段創(chuàng)設出生活情境，讓學生身心處于放松的狀態(tài)，能使其更好地掌握與生活內(nèi)容有關(guān)的詞匯句型。首先，教師需要走進學生的生活之中，通過與學生家長溝通、與學生聊天的方式，了解到學生生活中有趣、常見的生活片段，借此為生活情境創(chuàng)設提供素材。其次，在獲取小學生生活片段后，教師要積極利用手中的資源創(chuàng)設出更為真實的生活情境，使得自己所創(chuàng)設的生活情境更貼近學生的生活，提高生活情境創(chuàng)設的真實性與有效性。

例如，在講解完“There is a big bed”一課后，教師就可以利用圖片、視頻等為學生創(chuàng)設出生活情境，結(jié)合學生在日常生活中的片段，使得學生融入生活情境中認識到不同家具的英語表達。為了更好地鞏固本節(jié)課教學內(nèi)容，教師也可以為學生布置作業(yè)：讓學生回家后用英語給家長介紹家具以及家具的位置，借此讓學生將課堂上所見到的生活情境與自己真實的生活情境相結(jié)合，讓學生真正實現(xiàn)學有所用，為小學生英語學習奠定良好的開端。

四、利用多媒體創(chuàng)設交際情境

目前各個階段教學中都積極引入了多媒體設備，小學英語教師要利用好多媒體教學設備的優(yōu)勢開展教學工作。我們都知道利用多媒體設備可以直接為學生呈現(xiàn)出視頻片段，以此吸引學生的注意力。基于這一特點，教師就可以利用多媒體為學生創(chuàng)設出交際情境，通過為學生呈現(xiàn)出對話片段中的一部分，讓學生扮演另一部分，促使班級內(nèi)部的學生可以融為一體，積極回答多媒體視頻中提出的問題。當小學生可以運用英語進行表達時，他們會認識到英語學習的重要性，因此會重視英語知識的學習。同時，小學生也會在交流的過程中掌握單詞的用法，提高自身英語學習準確度。

例如，在給學生講解“Ways to go to school”這一課程內(nèi)容時，教師為了讓小學生學會用英語表達乘坐交通工具，可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設出交際情境，讓學生觀看外國學生表達自己如何到學校時的視頻，借此讓小學生進行聽力上的訓練。與此同時，教師也可以為學生播放相應的對話視頻，并通過提前剪輯，讓學生回答多媒體提出的問題或與多媒體進行某一話題的對話，通過與多媒體進行模擬對話小學生會處于一種交際情境之中，既讓學生認識到英語的主要目的與作用，同時也讓學生在表達的過程中快速地掌握不同交通工具的表達方式。

五、鼓勵學生交流創(chuàng)設對話情境

與漢語類似，英語是一門語言學科，因此，教師在英語教學時應認識到不僅要為學生呈現(xiàn)出與該語言有關(guān)的知識，同時還要為學生創(chuàng)設出能運用該語言表達與交流的情境，讓學生在對話的基礎(chǔ)上掌握不同情境所采用的不同表達與交流方式，這就要求教師積極鼓勵學生進行交流，并利用現(xiàn)實條件為學生創(chuàng)設出對話情境。在創(chuàng)設對話情境時，教師應該注重學生之間的對話，做好學生的分組工作，保證每一小組內(nèi)都有能帶動組內(nèi)氣氛的學生，讓對話可以更為順利地進行下去。同時，教師也需要根據(jù)學生的水平進行分組，積極融入小組對話中，及時發(fā)現(xiàn)學生是否有表達錯誤的情況，以保證學生表達的準確度。

例如，在講解完“Lastweekend”一課后，學生已經(jīng)學習了過去時態(tài)，為了讓小學生能更好地運用過去時態(tài)進行表達，教師就可以讓學生以“l(fā)ast term”為話題中心，讓同桌兩個人對自己上學期所學內(nèi)容、所得收獲進行分析與交流，促使學生在交流的過程中更為準確地使用過去時態(tài)，加深學生對過去時態(tài)時間狀語、過去時態(tài)變形等知識的記憶。當學生習慣在課堂中運用英語進行交流與對話時，教師就可以為學生布置課下對話任務，鞏固學生所學知識，加深學生對英語的理解。

六、運用體態(tài)表情創(chuàng)設模仿情境

運用體態(tài)表情創(chuàng)設模仿情境，一方面可以拉近教師與學生之間的距離，起到活躍課堂的作用，另一方面也能加深學生對知識的印象?；诖?，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，運用體態(tài)表情為學生創(chuàng)設出模仿情境。首先，教師需要做好教學內(nèi)容的分析工作，通過分析教學內(nèi)容判斷該教學內(nèi)容是否適用于創(chuàng)設模仿情境；其次，當本節(jié)課內(nèi)容與模仿情境相匹配時，教師就需要根據(jù)自己對學生的分析和了解為學生創(chuàng)設模仿的方向，當學生比較喜歡某位明星時，教師可以模仿該明星的英語表達方式，讓學生實現(xiàn)快樂學習；最后，教師在創(chuàng)設模仿情境時，還需要及時進行調(diào)整，通過調(diào)整模仿方式、模仿手段，避免課堂教學出現(xiàn)枯燥乏味、模仿單一的情況，保證最終實現(xiàn)提高小學生英語學習興趣的目的。

例如，在給學生講解“My favorite season”這一課程內(nèi)容時，為了讓學生能更深刻地記住每一季節(jié)的英語表達，教師就可以運用替代表情的方式創(chuàng)設出模仿情境，通過模仿不同季節(jié)時身體對冷暖的感受，促使學生記住“Spring is warm”“summer is hot”“autumn is cool”“winter is cold”等詞。學生在生活中感受到了實際的季節(jié)變化時，會快速地回想教師所模仿的情境，進而能更好地回顧之前所學習的與season有關(guān)的知識。

總而言之，要想在小學英語教學中創(chuàng)設出更有助于教學的情境，教師就需要從多角度出發(fā)進行思考，既滿足課堂教學內(nèi)容的需要，又要調(diào)動課堂活躍度，讓小學生在輕松愉快的氛圍中掌握小學階段的英語知識。