山東省淄博市博山區(qū)西冶街中心小學(xué) 沈 潔

小學(xué)階段是學(xué)生閱讀能力形成的較為關(guān)鍵的時(shí)期，在該階段學(xué)生對(duì)語文閱讀有著深厚的興趣。因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段的孩子剛接觸語文閱讀，書中的一些故事和情節(jié)對(duì)他們有著很大的吸引力，并且他們也急切地想要了解外界，而讀書可以滿足他們這一需求，所以教師在這一階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷發(fā)展他們的閱讀興趣和習(xí)慣。整本書閱讀是對(duì)原有閱讀教學(xué)策略的一種完善，可以使閱讀教學(xué)的意義發(fā)揮到最大。

一、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生只有對(duì)一門科目感興趣，才會(huì)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸語文，如果語文課程過于枯燥和無味，他們難免會(huì)產(chǎn)生排斥心理，嚴(yán)重的甚至還會(huì)出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，影響學(xué)生整體成績的發(fā)展。要想提升他們語文學(xué)習(xí)的興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀一些與語文知識(shí)有關(guān)的生動(dòng)有趣的作品和繪本故事，久而久之就可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)是在語文課本中的課程之外開展的，這種新興的閱讀模式不但可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升，而且可以使小學(xué)生的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，最主要的是還可以讓學(xué)生的一些知識(shí)面得到拓展，為其初中和高中語文的學(xué)習(xí)和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種閱讀模式要求學(xué)生在課余時(shí)間要時(shí)常閱讀優(yōu)秀的繪本故事，這能提高其閱讀能力。一旦閱讀的能力得到了提升，閱讀的習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的水平就會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)語文的難度就會(huì)減小，也為今后語文的學(xué)習(xí)提供了很多有利的條件。此外，閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是終身的，可以讓他們?cè)谝院蟮纳钪幸矒碛兄己玫拈喿x習(xí)慣和能力，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)識(shí)。

二、小學(xué)語文閱讀整本書教學(xué)組織策略

（一）做好導(dǎo)讀工作，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀整本書教學(xué)的開展需要以一本較為完整的圖書作為載體，這一閱讀活動(dòng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的要求較高，因?yàn)樗碇W(xué)生需要在下課之后獨(dú)自完成整本書的閱讀。為了使小學(xué)生能順利地完成整本書的閱讀任務(wù)，語文教師就要做好導(dǎo)讀工作，激發(fā)小學(xué)生閱讀整本書的興趣。比如，語文教師要為學(xué)生分析閱讀作品的文學(xué)價(jià)值和作者創(chuàng)作該本書的背景等，幫助學(xué)生在一定程度上了解這本書，教師可以通過設(shè)置懸念和提問的方式創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓小學(xué)生對(duì)該本書中的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，這樣也可以促進(jìn)小學(xué)生在課后獨(dú)自完成這本書的閱讀任務(wù)；教師還可以根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓小學(xué)生帶著問題去書中尋找答案，從而解決教師提出的問題。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且可以提高學(xué)生解決問題和尋找問題的能力，最終進(jìn)一步地提升其閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《安徒生童話》整本書閱讀的教學(xué)時(shí)，教師就要及時(shí)對(duì)這本書開展導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)《安徒生童話》這本書產(chǎn)生濃厚的興趣。《安徒生童話》由許多童話故事組成，教師可以抽取其中的一個(gè)小故事，引起學(xué)生的興趣。比如，教師可以為學(xué)生播放《丑小鴨》這部動(dòng)畫的片段，在播放完片段之后，為學(xué)生講解安徒生編寫這一童話集的一些背景、《安徒生童話》這本書的價(jià)值和意義。之后，教師可以根據(jù)《安徒生童話》這本書的一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如對(duì)《賣火柴的小女孩》這一篇童話故事進(jìn)行提問：“小女孩在劃第二根火柴的時(shí)候看到了什么？”教師讓學(xué)生自行地去書中進(jìn)行閱讀和尋找答案。

（二）為學(xué)生制訂彈性的整本書閱讀計(jì)劃

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，在短時(shí)間內(nèi)完成整本書的閱讀還是較為困難的，尤其是在教師布置完整本書閱讀任務(wù)時(shí)，部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的壓力較大，不僅要學(xué)會(huì)教師課堂上所講的一些內(nèi)容和知識(shí)，還要在課下利用好自己的時(shí)間進(jìn)行閱讀?；诖?，語文教師可以為小學(xué)生制訂彈性的整本書閱讀計(jì)劃，減小學(xué)生的課外閱讀壓力，讓學(xué)生更好地完成整本書閱讀。短期時(shí)間內(nèi)布置任務(wù)量較大的整本書閱讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦躁不安的情緒，導(dǎo)致在閱讀時(shí)無法集中注意力，這樣不僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀壓力，也無法體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)的意義。因此，教師可以根據(jù)圖書的內(nèi)容或本班學(xué)生閱讀能力制訂一定的閱讀計(jì)劃。

例如，在布置《呼蘭河傳》這本書的閱讀任務(wù)時(shí)，教師就要根據(jù)本班學(xué)生閱讀能力和水平，以及《呼蘭河傳》這本書中的一些內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)?！逗籼m河傳》這本書的內(nèi)容較多，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力要求較高。因此，教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)就可以兩個(gè)星期為一個(gè)周期，每天都要為學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)?！逗籼m河傳》這本書的前面介紹了作者的童年生活，學(xué)生讀起來會(huì)感到輕松有趣，所以在前幾天可以為學(xué)生布置較多的閱讀任務(wù)，如從第1頁讀到第20頁；而后面如小團(tuán)圓媳婦等部分閱讀脫離學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生很難理解，所以在這一部分的閱讀過程中，教師就可以為學(xué)生布置較少的閱讀任務(wù)，如每天布置10頁。同時(shí)，通過對(duì)《呼蘭河傳》的閱讀，學(xué)生也可以了解20世紀(jì)20年代東北小城呼蘭的風(fēng)土人情和人生百態(tài)，從而更加珍惜自己現(xiàn)在的幸福生活。閱讀任務(wù)的分配會(huì)使得學(xué)生在讀書時(shí)更有節(jié)奏，也會(huì)在一定程度上減輕完成學(xué)生閱讀任務(wù)的負(fù)擔(dān)，從而進(jìn)一步提升其閱讀能力。

（三）完善整本書的展示交流活動(dòng)

因?yàn)殚喿x完整本書的周期較長，所以有些學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)出現(xiàn)邊看邊忘的情形，這既不利于學(xué)生閱讀能力和水平的提高，也不利于整本書閱讀教學(xué)的開展。所以，為了解決學(xué)生邊看邊忘的這種情況，語文教師還要采取一定的措施，最主要的一個(gè)措施就是要完善整本書的展示交流活動(dòng)。所謂整本書的展示交流活動(dòng)是指學(xué)生在閱讀的過程中可以和身邊的同學(xué)進(jìn)行討論。因?yàn)榇蠹议喿x的內(nèi)容和進(jìn)度是一致的，所以語文教師就可以為學(xué)生留出一到兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生就自己閱讀的這本書內(nèi)容與身邊的同學(xué)進(jìn)行討論，這樣不僅可以保證小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的順利開展，還可以在一定程度上提高小學(xué)生的閱讀能力和水平，最主要的是可以解決小學(xué)生邊讀邊忘的問題。

例如，在學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》這本書時(shí)，教師就可以分周期為學(xué)生開展交流討論活動(dòng)。比如，在閱讀任務(wù)完成三分之一時(shí)，教師可以留出一節(jié)課的時(shí)間供學(xué)生就書中的一些內(nèi)容進(jìn)行討論。教師讓學(xué)生在交流討論活動(dòng)上積極地發(fā)表自己閱讀這本書的感受，分享自己通過對(duì)《中國古代寓言故事》這本童話書的閱讀，明白了什么道理。教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，說說采用了哪些閱讀技巧等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然，教師也可以對(duì)學(xué)生的一些不正確的閱讀方法進(jìn)行糾正。同時(shí)，教師也可以請(qǐng)學(xué)生提出在閱讀《中國古代寓言故事》這本書時(shí)遇到的問題，進(jìn)而解決學(xué)生所遇到的問題，這樣就可以降低學(xué)生在閱讀《中國古代寓言故事》時(shí)的難度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀《中國古代寓言故事》的興趣，進(jìn)而提高其閱讀水平和能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)是很有必要的，因?yàn)檫@樣不僅可以激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且也可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文對(duì)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，相信這些措施的實(shí)施可以進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展。