陳娉婷

（廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué) 福建廈門 361001）

探究式課堂是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式，在探究式課堂的構(gòu)建中，學(xué)生會通過自主閱讀、觀察、實驗、探討等方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動探究，這種學(xué)習(xí)模式不僅可以提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。在學(xué)習(xí)共同體背景下構(gòu)建小學(xué)語文探究式課堂就可以有效為學(xué)生群體樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生構(gòu)建語文思維

語文思維對于小學(xué)生而言非常重要，可是由于受到傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，部分教師在課堂教學(xué)中很容易忽視對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中就會忽視思維，從而影響理解能力的提升。學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建為解決這個問題提供了策略，教師可以通過構(gòu)建探究式課堂，以班級為學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生對語文知識進(jìn)行探究，以此實現(xiàn)對小學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)。[1]

（二）快速培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國的教育目標(biāo)之一，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的體現(xiàn)，其中語文核心素養(yǎng)主要指的是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建就能夠以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為重點鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)快速培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

（三）加深學(xué)生對課文的掌握

課文是語文知識的載體，學(xué)生只有掌握課文內(nèi)容才能更好地學(xué)習(xí)語文知識。不過在實際的小學(xué)語文課堂中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文課堂教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置的過程中很容易出現(xiàn)過度重視知識的情況，這樣會限制小學(xué)生對語文課文的掌握。學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建可以有效加深學(xué)生對課文的掌握，這不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。[3]

（四）構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

構(gòu)建高效課堂可以有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，在高效課堂的構(gòu)建中，需要教師的教學(xué)思維與學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏高度契合，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升?？墒窍雽崿F(xiàn)教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的同步并不容易，學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建為解決這個問題打下了良好基礎(chǔ)，教師可以利用探究式課堂鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識，這樣課堂就會以學(xué)生為中心，實現(xiàn)教師教學(xué)思維與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的契合，進(jìn)而完成小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。[4]

（五）促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是現(xiàn)代化教學(xué)對教師教學(xué)的要求，以語文課堂為基礎(chǔ)實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展對學(xué)生未來發(fā)展有著積極影響。在實際的小學(xué)語文課堂中，雖然語文知識涉及范圍廣泛，但想要實現(xiàn)德智體美勞內(nèi)容的融合存在一定難度，錯誤展開語文教學(xué)很容易給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在小學(xué)語文探究式課堂中嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)共同體的原則可以促進(jìn)德智體美勞與語文知識的融合，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)意識對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著很大影響，良好的學(xué)習(xí)意識可以幫助學(xué)生對語文問題進(jìn)行主動思考，提升學(xué)生的語文理解能力，學(xué)習(xí)共同體背景下探究式語文課堂的構(gòu)建可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。學(xué)生在探究式語文課堂中可以充分交流，然后以班級為學(xué)習(xí)平臺共同學(xué)習(xí)，這樣就可以加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而形成積極的學(xué)習(xí)意識。

二、小學(xué)語文探究式課堂在構(gòu)建中面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，可是在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，在語文課堂中消極學(xué)習(xí)。在面對這部分學(xué)生的時候，即便教師以學(xué)習(xí)共同體為背景構(gòu)建探究式語文課堂，也很難提高語文課堂的質(zhì)量。甚至部分學(xué)生還會因為被動學(xué)習(xí)語文逐漸對課堂產(chǎn)生厭煩，排斥語文學(xué)習(xí)，這對小學(xué)語文教學(xué)的有效開展十分不利。

（二）學(xué)生缺乏獨立思考能力

學(xué)生的獨立思考能力對探究式語文課堂的構(gòu)建有著決定性影響，只有學(xué)生擁有獨立思考能力，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)探究式語文課堂的構(gòu)建?？墒窃谛W(xué)階段，部分學(xué)生并不注重獨立思考能力的養(yǎng)成，這部分學(xué)生對教師過度依賴，面對語文知識并不會主動思考。在這樣的情況下，教師就很難引導(dǎo)學(xué)生主動對語文知識進(jìn)行思考，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)共同體背景下的探究式語文課堂無法構(gòu)建。此外，如果教師面對這部分學(xué)生強(qiáng)行展開探究式語文教學(xué)，那么不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會影響學(xué)生對語文知識的理解。

（三）語文課堂教學(xué)資源單一

探究式語文課堂構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，這就決定了探究式語文課堂的特點，想要充分發(fā)揮探究式語文課堂的優(yōu)勢，教師就需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生分配合理的教學(xué)資源?？墒窃趥鹘y(tǒng)課堂當(dāng)中，語文教師往往是以課本內(nèi)容為主，可以分享給學(xué)生的教學(xué)資源較為單一，這樣就會限制學(xué)習(xí)共同體背景下探究式語文課堂的有效構(gòu)建。

（四）學(xué)生沒有主動探究意識

主動探究意識是影響學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文知識的重要因素之一，可是部分學(xué)生對主動探究意識的認(rèn)知不足，這就會給部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。在這種情況下，教師以構(gòu)建探究式語文課堂的方式開展教學(xué)就很難引起學(xué)生的注意，學(xué)生會因為缺乏主動探究意識忽略課堂內(nèi)容的重點，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成了阻礙。

（五）學(xué)習(xí)習(xí)慣限制學(xué)生學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生快速找到語文課堂中的重點內(nèi)容，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)共同體背景下語文探究式課堂的有效應(yīng)用?？墒遣糠謱W(xué)生并沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生很容易采用錯誤的方式學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致錯誤理解語文知識。這不僅無法提升語文教學(xué)質(zhì)量，還會影響小學(xué)生語文成績的提升。

（六）學(xué)生閱讀理解能力不足

探究式課堂在構(gòu)建的過程中對學(xué)生的閱讀理解能力有一定要求，但是并不是所有小學(xué)生的理解能力都可以達(dá)到探究式課堂的要求，一些學(xué)生由于閱讀素材積累不足，自身閱讀理解能力差，最終出現(xiàn)難以理解語文課文的情況，這對學(xué)習(xí)共同體背景下探究式語文課堂的開展帶來了阻礙。

（七）無法構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體背景

學(xué)習(xí)共同體是一種由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同組成的學(xué)習(xí)載體，在學(xué)習(xí)共同體背景下教師可以以學(xué)生為本，展開探究式語文教學(xué)?？墒窍胍罱ㄟ@樣的學(xué)習(xí)平臺，面臨著許多問題，學(xué)生關(guān)系、學(xué)習(xí)環(huán)境、溝通能力等方面給學(xué)習(xí)共同體的有效構(gòu)建帶來了制約，這給小學(xué)語文探究式課堂的開展造成了負(fù)面影響。

三、學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建策略

（一）故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)《長相思》這首古詩的時候，教師首先可以利用古詩教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在古詩教學(xué)開展的過程中，教師需要明確《長相思》這首古詩背景，然后從《長相思》這首古詩的背景出發(fā)，將古詩改編成故事。為了吸引學(xué)生更好地代入，教師還可以在改編故事的時候利用動畫對學(xué)生演示詩人納蘭性德所處的場景以及思鄉(xiāng)情緒。在這樣的展示過程中學(xué)生就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這時候教師就可以借助學(xué)生的興趣構(gòu)建探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生對《長相思》這首古詩的內(nèi)核進(jìn)行探究，學(xué)生就可以深入學(xué)習(xí)《長相思》，通過探討掌握《長相思》這首古詩的核心內(nèi)容，有效發(fā)揮探究式語文課堂的優(yōu)勢，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考

由于小學(xué)生的年齡較小，知識積累不足，所以經(jīng)常會出現(xiàn)過度依賴教師的情況，這對小學(xué)生獨立思考能力的形成不利，而學(xué)習(xí)共同體背景下探究式語文課堂在開展的過程中需要學(xué)生擁有一定的獨立思考能力，這就會阻礙小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。因此，為了解決這個問題，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中需要由教師對學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓教師與學(xué)生互換身份，學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

在《長相思》這篇古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)習(xí)共同體背景下探究式語文課程結(jié)合。首先教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“通過閱讀理解詩人的思想感情”，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的布置之后，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)逐漸理解古詩中作者的思想感情，這樣學(xué)生就可以形成一定的獨立思考能力，這時候教師就可以構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以班級為單位，鼓勵學(xué)生主動溝通交流，分享自己的閱讀心得。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以快速掌握這篇古詩的核心內(nèi)容，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的綜合提升。此外，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂與探究式語文課程的階段不斷對學(xué)生的獨立思考能力進(jìn)行鍛煉，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（三）網(wǎng)絡(luò)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)拓展教育資源

以小學(xué)語文《長相思》的教學(xué)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集納蘭性德的生平、社會背景、歷史事件，然后合理篩查這些資源，為學(xué)生提供合適的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源可以避免課本對學(xué)生思維的局限，在學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生主動使用網(wǎng)絡(luò)搜集與《長相思》相關(guān)的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容可以作為課堂教學(xué)的拓展，鼓勵學(xué)生在課堂中互相分享拓展內(nèi)容，這樣不僅可以發(fā)揮探究式小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助力。

（四）情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

小學(xué)生缺乏自主探究意識并不罕見，在《長相思》的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生缺乏自主探究意識，那么學(xué)生即便會主動分析《長相思》這首古詩，也無法深層次了解古詩內(nèi)容。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以利用情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生在探究式語文課堂中深度代入，然后利用情境培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。情境導(dǎo)入是一種通過還原教學(xué)場景的現(xiàn)代化教學(xué)策略，這種教學(xué)模式會以課文內(nèi)容為中心，通過指定學(xué)生扮演角色或者構(gòu)建場景中的景象、事件來達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)代入感的目的，這種教學(xué)策略的引入可以有效提升學(xué)生的自主探究意識。

《長相思》這首古詩的主要內(nèi)容為納蘭性德隨軍出行，在風(fēng)雪中懷景思鄉(xiāng)，因此為了更好地引導(dǎo)學(xué)生自主對古詩進(jìn)行探究，教師就需要利用情境還原在課堂中布置場景。布置場景的時候，教師可以利用音樂渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象離鄉(xiāng)的場面，然后借助多媒體、電子投影等設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生代入，讓學(xué)生切身體會詩人的思想感情。在這樣的代入中，學(xué)生就可以逐漸形成自主探究意識并利用課堂中布置的場景主動代入詩人納蘭性德的視角體會鄉(xiāng)愁。當(dāng)然教師還需要以學(xué)習(xí)共同體為背景引導(dǎo)學(xué)生互相探討，講解自己對古詩的認(rèn)知，最后教師還需要對學(xué)生的理解做出總結(jié)，以此保障小學(xué)生正確掌握《長相思》這首古詩的思想感情。

（五）微課教學(xué)，快速養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，因此教師想要有效開展學(xué)習(xí)共同體背景下的探究式語文課堂，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)，教師可以利用微課教學(xué)督促學(xué)生在課下階段學(xué)習(xí)，從提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課教學(xué)是一種以短視頻為載體的教學(xué)方法，教師可以通過篩選課文中的重點內(nèi)容制作成五分鐘左右的短視頻，學(xué)生只需要觀看短視頻就可以快速掌握課文中的重點內(nèi)容。

（六）群文閱讀，關(guān)鍵線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀

缺乏閱讀素材積累會導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力不足，而一旦學(xué)生閱讀能力不足，那么就無法保障學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的有效構(gòu)建。因此教師就需要以《長相思》一課為基礎(chǔ)展開群文閱讀，利用關(guān)鍵線索對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生探討閱讀內(nèi)容，這樣就可以在幫助學(xué)生提升閱讀理解能力的同時加深學(xué)生對古詩的掌握。

（七）小組合作，多元化構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的核心是學(xué)生與教師之間互相配合，學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，這樣才能提升語文課堂教學(xué)效率。可是在實際操作中，教師很難嚴(yán)格落實學(xué)習(xí)共同體背景，這就會對探究式課堂的構(gòu)建造成一定阻礙。因此，教師可以利用小組合作的方式保障學(xué)習(xí)共同體背景的落實，從合作學(xué)習(xí)中為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

例如，教師可以指定學(xué)生分成不同的小組，每一個小組內(nèi)設(shè)置組長，在完成小組分配之后，教師就可以在《長相思》的教學(xué)中展開探究式教學(xué)。教學(xué)時，教師需要鼓勵學(xué)生小組積極主動地對古詩內(nèi)容進(jìn)行探究，讓小組成員充分認(rèn)識到小組合作的重要性，這樣整個班級才能成為學(xué)習(xí)共同體。在探究式課堂的構(gòu)建中，教師還需要積極與小組長互動，然后由小組長帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，共同學(xué)習(xí)《長相思》這首古詩，這樣就可以有效提升小學(xué)語文的教學(xué)效率與質(zhì)量。

結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著巨大幫助，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)習(xí)共同體背景下小學(xué)語文探究式課堂的構(gòu)建策略，以科學(xué)合理的方式為學(xué)生創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。