基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)研究

潘志娟

（臨洮縣明德初級中學(xué)，甘肅 臨洮）

在不斷深入教育改革的進(jìn)程中，素質(zhì)教育成為目前我國教育發(fā)展的主題，并在各個層次的教學(xué)中不斷推廣與落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時在豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等方面都取得了顯著成效。但縱觀我國目前初中物理實驗教學(xué)發(fā)展，仍存在學(xué)生主觀能動性被忽視的現(xiàn)象，這對于物理實驗教學(xué)質(zhì)量以及效果都造成了直接影響，同時對學(xué)生提高核心素養(yǎng)也造成了一定阻礙。因此在初中物理實驗教學(xué)過程中要加強對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，采用有效、合理的教學(xué)方式推動物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的的實現(xiàn)。

一、初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）重視成績而忽視了物理本質(zhì)

無論是物理教師還是初中生，比起物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)他們會更加重視最終的考試成績，這也是物理實驗教學(xué)最顯著的問題之一。在初中物理實驗教學(xué)過程中，大部分教師會將應(yīng)試技巧、解題方式等直接告訴學(xué)生。例如，在學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練時多數(shù)教師會將解題技巧以及得分策略傳授給學(xué)生，而不是將題目中所涉及的物理知識講解給學(xué)生，學(xué)生也更偏向于這一種教學(xué)方式，他們認(rèn)為只要掌握了解題技巧就相當(dāng)于掌握了這一知識點，但很顯然這一想法是錯誤的。雖然這樣的教學(xué)方法在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生也可以通過自己掌握的技巧靈活地應(yīng)對物理問題，在教師看來這也是最佳的教學(xué)方式，從而忽視了物理本質(zhì)，但在這個過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)以及分析能力等都并未得到提升。久而久之，學(xué)生也會形成一種固化的物理思維，在學(xué)習(xí)物理實驗相關(guān)知識時也不會深入透徹地探索，導(dǎo)致相關(guān)知識點很容易遺忘，基礎(chǔ)不扎實，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同時也無法保障今后更高層次的學(xué)習(xí)。

（二）物理實驗?zāi)Ｊ絾我?/h3>

在物理實驗開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作這一環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出物理實驗?zāi)Ｊ絾我坏膯栴}。物理學(xué)科具有較強的實踐性，教師在開展物理實驗教學(xué)活動中主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理操作，用物理知識講解實驗現(xiàn)象，最終總結(jié)出相關(guān)物理結(jié)論。但就目前初中物理實驗教學(xué)開展現(xiàn)象來看，“照本宣科”的方式仍是大多數(shù)教師采用的方式，物理教師更偏向于向?qū)W生直接講解物理結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理操作，最后得出結(jié)論，換言之就是基于書本中的物理結(jié)論驗證已有物理結(jié)論。這一方式不僅阻礙了學(xué)生物理思維發(fā)展，限制了學(xué)生思考，同時物理實驗教學(xué)作用也沒有得到發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣，可見，單一的物理實驗?zāi)Ｊ讲⒉荒軡M足物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，需要進(jìn)一步完善物理實驗教學(xué)模式。

（三）忽視物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在物理教學(xué)體系改革的推進(jìn)下提出了物理核心素養(yǎng)這一內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是一項長期且面臨重重困難的任務(wù)。一方面，在初中物理實驗教學(xué)實踐過程中教師的不重視增加了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難度；另一方面，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)不符合如今核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，兩者存在巨大偏差，從而阻礙了物理核心素養(yǎng)的推進(jìn)與落實。初中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，對于學(xué)科的探究性以及科學(xué)性概念并未向?qū)W生講述，且僅將其作為一門普通學(xué)科進(jìn)行知識的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法形成物理思維，所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用也相對較少，無法將知識內(nèi)容聯(lián)系到實際生活現(xiàn)象中。因此，在這一教學(xué)環(huán)境中大部分學(xué)生會認(rèn)為生活與物理是兩個獨立的領(lǐng)域，在很大程度上影響了知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無法在物理實驗教學(xué)中實現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理實驗教學(xué)策略

（一）加強演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

演示實驗在物理實驗教學(xué)過程中具有至關(guān)重要的作用，不僅可以加強學(xué)生對物理原理的理解，促進(jìn)學(xué)生思考能力、觀察能力、分析能力的進(jìn)一步提高，還能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動性。因此，在物理實驗教學(xué)過程中，教師要加強對演示實驗的認(rèn)識，采用合適的方式在適當(dāng)?shù)臅r機融入演示實驗。在演示實驗教學(xué)的開展中要注意簡化實驗操作，確保學(xué)生可以清晰、明確地看到實驗效果，在觀察實驗的同時強化學(xué)生對涉及物理知識的理解與掌握，在工具的選擇上要科學(xué)、合理，最大限度地發(fā)揮演示實驗教學(xué)的作用。另外，在開展演示實驗前，物理教師首先要自己進(jìn)行相關(guān)實驗，在實驗的過程中找出不足之處并加以完善，在此基礎(chǔ)上才能達(dá)到預(yù)期效果，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。例如，“電學(xué)”是初中物理課程的重要組成內(nèi)容，而電學(xué)知識相對抽象，僅通過口頭講解學(xué)生難以全面掌握相關(guān)知識。在這一教學(xué)過程中，教師就可以通過演示實驗講解電學(xué)知識，想要達(dá)到最佳效果，物理教師就需要充分、全面地了解相關(guān)實驗儀器，具備預(yù)判實驗潛在問題的能力，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解相關(guān)實驗儀器如電壓表、電流表等，并正確掌握實驗注意事項以及相關(guān)儀器的使用原理。除此之外，在演示實驗的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記錄，通過認(rèn)真觀察總結(jié)實驗結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

對初中階段的學(xué)生來講，他們剛剛接觸這一新的學(xué)科，所以物理知識以及物理實驗對他們具有一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)相對較難的物理知識時，往往存在畏懼心理，且相關(guān)實驗較為枯燥，這在一定程度上會對學(xué)生思維發(fā)展造成阻礙。因此，在物理實驗教學(xué)過程中可以通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正喜歡上物理，產(chǎn)生主動參與物理實驗的意愿，進(jìn)而推動學(xué)生物理思維的發(fā)展，同時對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有促進(jìn)作用。例如，在“電磁轉(zhuǎn)換”這一物理知識的學(xué)習(xí)過程中，磁場、電場等相關(guān)概念具有一定的抽象性，學(xué)生無法親眼看到，由于無法直觀地體會這一概念，所以學(xué)生想要全面掌握這一概念具有一定難度，且理解起來相對困難。因此，在教學(xué)過程中教師可以通過趣味性小實驗的設(shè)計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更直觀地感受物理知識。教師可以提前準(zhǔn)備一些物理工具，如電池、開關(guān)、小燈泡等，讓學(xué)生自主進(jìn)行電路開關(guān)閉合的實驗，在實驗過程中學(xué)生可以觀察到當(dāng)線路閉合時小燈泡就會發(fā)光，這時教師可以指引學(xué)生將小磁針放置在導(dǎo)線下方，觀察并記錄磁針的變化情況，斷開開關(guān)重復(fù)實驗，在這一過程中導(dǎo)師可以導(dǎo)入相關(guān)問題“小磁針在怎樣的條件下會發(fā)生轉(zhuǎn)動？”“如果改變小磁針的位置他還會繼續(xù)轉(zhuǎn)動嗎？”等，通過趣味實驗的設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成物理思維，增強知識積累。

（三）加強師生共同參與，提高學(xué)生探究素養(yǎng)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中，不合理的實驗操作、實驗器材的不完善等都會對物理實驗造成影響，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行自主操作。另外，部分初中物理教師為盡快完成教學(xué)進(jìn)度往往會自己進(jìn)行實驗操作，讓學(xué)生在旁觀看，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生的自主性，對物理實驗教學(xué)來講，只有學(xué)生真正參與到教學(xué)中，并親自進(jìn)行實驗操作才能最大限度發(fā)揮實驗教學(xué)的意義，學(xué)生的核心素養(yǎng)以及探究能力才能得到培養(yǎng)，因此要強化師生共同參與，促使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。例如，在“電力”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，受力分析是主要教學(xué)內(nèi)容，也是物理知識的基礎(chǔ)內(nèi)容。在備課階段，教師可提前準(zhǔn)備有缺口的小木棍以及細(xì)繩，在實際課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起進(jìn)行“受力平衡”的小實驗，通過協(xié)力合作，讓小木棍在手掌上保持靜止?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生體會這一知識概念，明確受力平衡狀態(tài)所需要達(dá)到的條件等。通過師生協(xié)同合作，不僅拉近了彼此間的距離，為和諧師生關(guān)系的建立提供了保障，更有利于加深對所學(xué)知識的理解與掌握，通過自主探索提高學(xué)生的自主思維能力、探究能力等，實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在物理實驗教學(xué)中要明確學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自參與到實驗操作中，感受實驗教學(xué)的魅力，使他們真正愛上物理學(xué)科。在物理實驗教學(xué)中教師可以通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)、演示實驗的開展等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實驗，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，促進(jìn)學(xué)生在實驗中充分發(fā)揮自身主觀能動性。另外，還要加強師生聯(lián)系，通過共同參與，提高學(xué)生的探究能力、分析能力、觀察能力以及理解能力等，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動物理實驗教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。