徐國娟

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)豫新初級中學(xué)，江蘇 宿遷）

生活化的教學(xué)方法不應(yīng)脫離課本，課本是道德與法治教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在應(yīng)用生活化的教學(xué)方法時，要以課本為基礎(chǔ)，將生活化的教學(xué)資源與課本內(nèi)容結(jié)合起來，拓展相關(guān)的生活化教學(xué)內(nèi)容。

一、立足課本，深度融合課本資源

如果要聯(lián)系生活實際，教師則應(yīng)合理篩選實例，避免出現(xiàn)學(xué)生在理解層面上的錯誤。由于初中道德與法治課本中的內(nèi)容本身難度不高，社會規(guī)則、社會責(zé)任以及國家利益相關(guān)的內(nèi)容相對淺顯，對生活經(jīng)驗的要求也不高，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類內(nèi)容時應(yīng)盡量靈活些，突出內(nèi)容教學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，貫穿單元或者章節(jié)的理論知識，建立統(tǒng)一的教學(xué)體系。例如，在講解“遵守社會規(guī)則”單元內(nèi)容時，首先，教師可在課堂提問環(huán)節(jié)向?qū)W生提問日常生活中需要遵守的社會規(guī)則，包括交通規(guī)則以及誠信規(guī)則等。其次，教師可以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考尊重他人或者以禮待人的方法，提問學(xué)生日常生活中是否遇到過類似的事件，進(jìn)而將學(xué)生的實際生活與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。最后，教師可對學(xué)生所述內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，在突出知識理論重要性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解正確的尊重他人以及禮貌待人的方法。

二、巧設(shè)問題，強化生活化教學(xué)過程的引導(dǎo)性

教師在提問學(xué)生問題時若總是單方面輸出問題，雖然能突出課堂教學(xué)的重點，引入一些生活化教學(xué)的實例，但并不能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂提問環(huán)節(jié)的問題本身應(yīng)具有有效性，內(nèi)容應(yīng)靈活多變，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，并且教師提出問題的方式應(yīng)符合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師在提出問題時，可從自身角度出發(fā)，講解自己在日常生活中遇到的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生通過教師陳述的生活化內(nèi)容思考其中出現(xiàn)的問題以及相關(guān)的理論知識。此時，教師即可轉(zhuǎn)換問題分析的角度，引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，思考問題的解決方法。這種以生活場景為基礎(chǔ)的問題提問方式更適合應(yīng)用在課前導(dǎo)學(xué)的過程中，讓教師有效引入本節(jié)課中需要講解的重點內(nèi)容。例如，在講解“維護公平正義”單元內(nèi)容時，首先，教師可講解自己生活中遇到的與不良行為相關(guān)的故事，此類故事是一些比較生活化的事件，具有一定的情境特點，如排隊問題、過馬路問題或者工作上的一些不公正問題等。其次，通過講述此類故事，教師可提問學(xué)生具體的感想，引導(dǎo)學(xué)生利用課本中包含的知識評價故事中的行為，并提出可能解決問題的方法。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，還可突出教學(xué)理論知識的實踐性。

三、利用多媒體，優(yōu)化生活化學(xué)習(xí)體驗

多媒體教學(xué)工具為教師教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)資源，教師可在備課階段結(jié)合本節(jié)課的主要內(nèi)容，準(zhǔn)備與此類內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資料。其中，視頻資料的觀感更好，會給學(xué)生留下更深刻的印象。在選擇此類多媒體教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)在確保其與教材內(nèi)容相匹配的基礎(chǔ)上，將其作為擴展性的資源呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散性思考。特別要注意的是，由于初中生的生活經(jīng)驗有限，心理承受能力也有限，教師在選擇視頻內(nèi)容時應(yīng)盡量選擇內(nèi)容清晰、價值觀導(dǎo)向合理的視頻內(nèi)容，避免對他們的思想意識產(chǎn)生不良影響。例如，在講解“民主與法治”單元內(nèi)容時，教師可在備課階段準(zhǔn)備與我國民主體系建立相關(guān)的視頻資料，此類資料可以是一些記錄當(dāng)時會議場面的真實照片，也可以是一些紀(jì)錄片或者影視資料。為了突出教學(xué)過程的生活化，教師可將民主與法治的相關(guān)內(nèi)容融入對應(yīng)的視頻播放環(huán)節(jié)中。在此期間，教師可借助視頻內(nèi)容，為學(xué)生講解建設(shè)法治國家的重要性以及與此相關(guān)的名人故事等。之后，教師可為學(xué)生講解在實際生活中發(fā)生的一些與法治建設(shè)相關(guān)的事情，引導(dǎo)學(xué)生將法治建設(shè)與生活變化結(jié)合起來。比如，社會治安的良好、學(xué)校管理制度的優(yōu)化等，并將此作為有效的擴展性資源，將學(xué)生周邊的實際生活與法治建設(shè)的知識理論結(jié)合起來。

四、分層教學(xué)，整合生活化教學(xué)與個性化教學(xué)

分層教學(xué)與生活化教學(xué)密不可分，一方面學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對相同知識的學(xué)習(xí)體驗存在差異；另一方面，分層教學(xué)方法能突出生活化教學(xué)的針對性，提高生活化教學(xué)的整體質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的近期考試成績以及日常聽課的實際狀態(tài)，將學(xué)生分為知識理解問題型和理論應(yīng)用問題型。在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的不同情況，提出不同的問題，并借助生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生明確自身問題，進(jìn)而明確課堂學(xué)習(xí)的具體方向和目標(biāo)。例如，在講解“做情緒情感的主人”單元內(nèi)容時，單元中包含了一些管理情緒的方式方法，此類方式方法本身具備較好的實踐性，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段實踐的機會不多，對此類知識理論的體會也不深。教師在分層教學(xué)時，除了提問不同層級學(xué)生不同的問題，還應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生在課下應(yīng)用具體的情緒控制方法，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促使不同層級的學(xué)生均有所收獲。