淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王 雪

（中韓〈長(zhǎng)春〉國(guó)際合作示范區(qū)文徳 中學(xué)，甘肅 長(zhǎng)春）

信息化技術(shù)的快速發(fā)展已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)現(xiàn)如今已經(jīng)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，給教育領(lǐng)域也帶來了難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的初中數(shù)學(xué)教師，要抓住機(jī)遇，和時(shí)代接軌，充分挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用多媒體、電子白板、微課等信息化手段，實(shí)現(xiàn)其與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的融合，開辟一片新陣地，為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生高效地掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、信息技術(shù)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義

（一）課本知識(shí)可視化

現(xiàn)代信息技術(shù)的主要功能之一就是可視化，其綜合了圖像、動(dòng)畫、聲音等多種信息傳遞方式。教師既可以利用電子白板等手段實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的信息交互，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放影音視頻、展示PPT，從而讓數(shù)學(xué)課堂看得見，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得可視化，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)汲取的目的。例如，在“二次函數(shù)”板塊的教學(xué)中，函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)，在中考中占比較大，在以往教學(xué)中，教師只能結(jié)合教材和黑板進(jìn)行講解，而利用信息技術(shù)后，教師可以借助信息技術(shù)直觀化展示的功能，將一些函數(shù)圖象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓抽象的知識(shí)形象化、具體化，有效促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)。且在此過程中也可以利用“3D繪圖軟件”“幾何畫板”等讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)模型構(gòu)建，有效實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的形成。

（二）改變師生地位

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合在教學(xué)內(nèi)容、師生角色、課程模式等方面都發(fā)生了巨大的變革。在信息技術(shù)的作用下，教師對(duì)知識(shí)技巧只做引導(dǎo)性講解，從傳統(tǒng)的“執(zhí)教者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、微視頻進(jìn)行自主探究，其主體性得以真正凸顯，其自主學(xué)習(xí)空間也將得到拓展，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力也將得到提高。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸

在信息化教學(xué)環(huán)境中，各種學(xué)習(xí)資源得到充分運(yùn)用，該技術(shù)不僅具備強(qiáng)大的信息索引功能，還擁有課件資源，具備習(xí)題講解、點(diǎn)評(píng)和反饋功能。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材和教師，還能夠得到名師指導(dǎo)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握將會(huì)更加全面。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師的課件制作技能不足

部分?jǐn)?shù)學(xué)老師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，忽略對(duì)課本內(nèi)容的鉆研。有些教師在備課前沒有充分研讀課本，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索一些他人的公開課或者直接下載課件，沒有結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，無法制作適合本班學(xué)生的課件，忽略了教學(xué)的針對(duì)性和協(xié)調(diào)性，以至于PPT內(nèi)容和課程的教學(xué)內(nèi)容不符，學(xué)生難以有效把握課程的重難點(diǎn)知識(shí)。實(shí)踐表明，如果脫離了教材，課件制作得再完美，仍然不能取得好的教學(xué)效果，所以，數(shù)學(xué)老師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將精力投入到教材的鉆研中，以制作適合學(xué)生的課件。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)的把握不到位

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、豐富課堂組織形式，但許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了信息技術(shù)教學(xué)的初衷，沒有準(zhǔn)確把握運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為復(fù)雜，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合采用信息技術(shù)，一些不太重要、內(nèi)容較簡(jiǎn)單的知識(shí)略講，只需要教師口頭講解即可。但有些教師為了彰顯信息化教學(xué)水平，就在所有課程中運(yùn)用信息技術(shù)，頻繁使用信息技術(shù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學(xué)生的注意力，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不足

盡管信息技術(shù)在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，但仍有諸多方面處于探究階段，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用存在的問題主要表現(xiàn)于應(yīng)用深度不足。有些教師運(yùn)用信息技術(shù)僅僅體現(xiàn)在多媒體、電子白板上，其對(duì)于多媒體的運(yùn)用主要是用音頻、動(dòng)畫吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于一些教學(xué)軟件、教育資源和工具的運(yùn)用較少。此外，教師通常只是利用信息技術(shù)展示數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)素材，沒有處理好講解數(shù)學(xué)知識(shí)和展示課件之間的關(guān)系，只是為了運(yùn)用信息技術(shù)而采用信息設(shè)備，以至于初中數(shù)學(xué)課堂缺乏針對(duì)性、普適性，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了一定的阻礙。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）教案設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)展開教學(xué)

教案設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的核心。為確保數(shù)學(xué)課程能夠循序漸進(jìn)地展開，教師首先要結(jié)合教材的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)知識(shí)接受能力以及數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，確定教學(xué)內(nèi)容和方法，制作PPT，選擇相應(yīng)的視頻教學(xué)資源，完成備課設(shè)計(jì)。然后利用電子白板進(jìn)行情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)課程的展開奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂內(nèi)容可視化，實(shí)現(xiàn)師生交互

信息技術(shù)的顯著功能是讓數(shù)學(xué)課堂可視化，讓教學(xué)環(huán)境真實(shí)，數(shù)學(xué)課堂可視化的關(guān)鍵在于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，借助多媒體、電子白板等輔助設(shè)備，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體展示圖片，進(jìn)行情境導(dǎo)入，并以多媒體為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的交互，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如，在人教版九年級(jí)上冊(cè)“相似三角”的教學(xué)中，教師首先利用多媒體展示幾組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，然后展示問題：“你能分辨出哪個(gè)是銳角三角形，哪個(gè)是直角三角形嗎？它們是否相似？你是怎么判定的？”這時(shí)學(xué)生的注意力置于多媒體課件上，促使學(xué)生之間進(jìn)行探究，課堂活躍度顯著提升。教師再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，通過教師、多媒體技術(shù)及學(xué)生三者的交互，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也進(jìn)一步提升。

（三）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主探究

在信息技術(shù)背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂取得了創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了方向。教師既可以利用微課展示設(shè)計(jì)方案、課件素材、練習(xí)試題以及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，又可以用豐富有趣的形式給學(xué)生展現(xiàn)不一樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，它是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上創(chuàng)新與整合形成的一種新型教學(xué)方式。在此模式上，教師只起到一定的輔助和協(xié)同作用，學(xué)生通過在課前自主預(yù)習(xí)、課中觀看微課進(jìn)行自主探究、課后規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的獨(dú)立思考以及自主學(xué)習(xí)能力。因而，數(shù)學(xué)教師要充分挖掘信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)體系得到優(yōu)化，讓學(xué)生更好地展開數(shù)學(xué)探究。例如，在“二次函數(shù)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生有效地掌握本章節(jié)的知識(shí)，教師先講解二次函數(shù)的概念、性質(zhì)，然后在課中播放微課，讓學(xué)生觀看微課自主學(xué)習(xí)y=ax2，y=ax2+k等二次函數(shù)的圖象，通過微課的精講功能，快速把握知識(shí)點(diǎn)。然后，教師趁熱打鐵，設(shè)計(jì)一些具有知識(shí)遷移性的例題或者課堂任務(wù)，例如，找出y=ax2，y=ax2+k，y=a（x-h）2三類二次函數(shù)圖象之間的關(guān)系，通過緊扣學(xué)習(xí)個(gè)性化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，提升學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在此過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生能夠結(jié)合教材、微課自主學(xué)習(xí)，對(duì)于其存在的問題，需要教師當(dāng)堂解答，實(shí)現(xiàn)釋疑解難。課后，微課也可以實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。學(xué)生可以記錄下課堂中存在的問題。教師在課程結(jié)束后，可以將微課資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后隨時(shí)觀看視頻，其就存在的問題可以反復(fù)觀看，針對(duì)性地對(duì)難以掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，在微課的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和查漏補(bǔ)缺。

（四）挖掘信息技術(shù)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收

信息技術(shù)具備豐富的功能，如常見的“攝影”“攝像”功能，教師可以將利用錄制功能將自己的授課情況錄制下來，制作成視頻，讓學(xué)生觀看的同時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀看自身在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，總結(jié)自身在學(xué)習(xí)上存在的不足。信息技術(shù)同樣包含了眾多教學(xué)軟件，如“幾何畫板”“3D畫板”等，當(dāng)教師講解到“幾何”“函數(shù)”知識(shí)時(shí)，可以借助幾何畫板繪制圖形或者函數(shù)坐標(biāo)圖，幫助學(xué)生直觀地了解、分析和記憶知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，并在無形中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

（五）提升教師的信息素養(yǎng)，深度發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

為深度發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)其與數(shù)學(xué)課堂的融合，初中數(shù)學(xué)教師要提升信息素養(yǎng)，積極閱讀相關(guān)教育書籍，加強(qiáng)和其他教師的研討、交流，并從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使信息技術(shù)的應(yīng)用更加完善。其次，要大膽對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和突破，教師不能停留于PPT講解或者視頻講解中，而是要充分認(rèn)知到信息技術(shù)的特征，構(gòu)建“信息技術(shù)+”的教學(xué)體系。例如，教師借助信息技術(shù)豐富的教育資源和大數(shù)據(jù)跟蹤功能，掌握學(xué)生的個(gè)性化需求，然后基于學(xué)生的實(shí)際需求開展針對(duì)性教學(xué)，也可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)與小組合作、情境教學(xué)、游戲化教學(xué)等多種傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠基。

四、結(jié)語

綜上，信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運(yùn)用，就目前來看，我國(guó)大多數(shù)初中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、古板，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，深刻意識(shí)到信息技術(shù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的全面優(yōu)化。