楊寶峰 羅振鵬 徐丹丹

（1 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010051；2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010041）

在國家相關(guān)政策的推動下，專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)從2011年的15.8萬增長到2020年的60.2萬，增長近4倍。專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)于2017年首次超過學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生，且招生占比逐年提升，2020年超過60%。教育部發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》的通知中指出，支持學(xué)位授予單位優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業(yè)學(xué)位。高等學(xué)校參照《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》，將創(chuàng)新能力納入到實踐能力結(jié)構(gòu)之中[1]。隨著時代的變遷、社會政治經(jīng)濟的發(fā)展，實踐能力的內(nèi)涵也隨之發(fā)生深刻變化。實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計劃的核心，是衡量研究生個體發(fā)展水平的重要維度，是反映及評估專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[2]，因而專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)及其提升路徑是當(dāng)前亟待解決的課題。

本文以教師工程實踐能力與工程素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以研究生學(xué)習(xí)生涯的時間軸為主線，從師生互選、課程設(shè)置、工程實踐、科研試驗、科技論文五個方面剖析當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育的成果和困境，結(jié)合多年的研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，探究專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)路徑和工程素養(yǎng)塑造問題，希望對同類研究生培養(yǎng)起到一定啟發(fā)與促進作用。

一、教師工程實踐能力與工程素養(yǎng)塑造

師資是專業(yè)課程教學(xué)與人才培養(yǎng)的第一保障。在當(dāng)今龐大的工業(yè)體系框架內(nèi)，工業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)兩大趨勢，一是專業(yè)化分科日趨精細(xì)，二是各分科互相依存度日益提高。在這種大環(huán)境下，“無師自通”某項工程技術(shù)是難以想象的，因而教師的工程實踐能力與工程素養(yǎng)直接影響研究生實踐能力的培養(yǎng)，并在很大程度上決定了國家的研究生教育質(zhì)量。

當(dāng)前，很多專業(yè)學(xué)位研究生與本科生都感到就業(yè)壓力越來越大，而事實上很多企業(yè)卻感嘆人才難求，這直接反應(yīng)了學(xué)生所在學(xué)?；蛘咚鶎W(xué)專業(yè)的現(xiàn)行教育模式培養(yǎng)的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不符合社會和企業(yè)需求，間接反應(yīng)了教師工程實踐能力的不足。很多教師，特別是大批博士、碩士學(xué)歷的青年教師，經(jīng)歷“從校門到校門”的成長歷程，難以通曉學(xué)術(shù)體系與技術(shù)體系間置換的法門，也缺乏對企業(yè)運作流程的直接認(rèn)知和對企業(yè)生產(chǎn)實踐的真實體驗，無法確保自身儲備的學(xué)術(shù)理論知識與企業(yè)應(yīng)用的技術(shù)合理接洽與轉(zhuǎn)換[3]，難以在教學(xué)中給予學(xué)生有效的工程實踐指導(dǎo)，不善于處理復(fù)雜的工程問題，嚴(yán)重影響所在學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

教師工程實踐能力及工程素養(yǎng)的主要原因分析：

1.教師自身對工程實踐能力認(rèn)識

很多教師將實驗操作和指導(dǎo)能力等同于工程實踐能力，雖然規(guī)范化的實驗操作確實反應(yīng)了一定工程技術(shù)原理，提升了師生的認(rèn)識水平，但工程實踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止規(guī)范化實驗的操作，如果教師的認(rèn)知止步于此，其自身的實踐能力也就再難以提升。

2.教學(xué)任務(wù)結(jié)構(gòu)

有的學(xué)校將同一課程的理論教學(xué)與實踐教學(xué)安排給不同的教學(xué)單位或者不同的教師，并在課程改革的過程中大幅度壓縮實踐教學(xué)的課時，造成教師實踐甚至常規(guī)實驗的指導(dǎo)能力長期停滯，這種局面須予以糾正。

3.教師實踐平臺搭建

教師實踐能力的提升需要有效實踐平臺提供與新工科教學(xué)相匹配的實踐機會。當(dāng)前，重點院校及發(fā)達地區(qū)由于自身及地區(qū)認(rèn)識發(fā)展水平，對高校自建平臺及校企合作平臺都較為重視。而一般院校對此缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，或者有所認(rèn)識但也由于地區(qū)經(jīng)濟水平等原因難以維系，以至不了了之。

4.教師自身學(xué)習(xí)及教育經(jīng)歷

多數(shù)教師“從校門到校門”的個人經(jīng)歷及傳統(tǒng)“科學(xué)范式”工科教育，導(dǎo)致教師很少接觸到復(fù)雜的工程問題，對產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計及生產(chǎn)制造也缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，致使對工程技術(shù)的傳承基本上是在紙面與口頭上進行。這種現(xiàn)況在短期內(nèi)難以改觀，學(xué)校可以分批次重點引進具有工程背景的人員加入教師隊伍，與現(xiàn)有教學(xué)團隊形成學(xué)科共同體，實現(xiàn)知識與技能傳承，這種情況在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已有盛行趨勢。

5.考核制度

當(dāng)前，無論研究為主型還是教學(xué)為主型的高校，業(yè)績評價與績效考核大多以科研成果為主，對工程實踐能力、教學(xué)能力的考核權(quán)重偏低。很多院校的考核制度多年不變，抑或有變也不是基于深入調(diào)研與分析，而是生搬硬套某個范本或者拍腦袋決定。

二、導(dǎo)師、研究生互選

我國當(dāng)前研究生培養(yǎng)制度中的師生關(guān)系更貼近于階段性的緊密學(xué)術(shù)合作關(guān)系。師生互選是基于導(dǎo)師、研究生雙方相互的判斷與評價做出的選擇，部分研究生在入學(xué)前已經(jīng)與導(dǎo)師取得聯(lián)系，甚至提前加入了導(dǎo)師研究團隊；也有部分學(xué)生在入學(xué)之后仍然處于迷茫狀態(tài)，不明確自己讀研的目標(biāo)，對導(dǎo)師也鮮有了解，甚至自己選擇專業(yè)學(xué)位的理由也僅僅是入學(xué)考試難度較低。多數(shù)高校的師生互選環(huán)節(jié)設(shè)置在研究生一年級入學(xué)之初，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、咨詢學(xué)長、師生談話等方式選擇心儀的導(dǎo)師。導(dǎo)師會根據(jù)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)要求，結(jié)合自身的特點選擇學(xué)生，常見因素包括：

1.心理健康

研究生入學(xué)筆試與復(fù)試均不包括心理測試，并且也少有被廣泛認(rèn)可的心理測試，但導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，需對學(xué)生的心理健康情況有初步的判斷與了解，依靠“宿舍—院系—學(xué)?！比壭睦砦C預(yù)警系統(tǒng)，對于有較嚴(yán)重心理健康問題的學(xué)生盡量做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。而對于大多數(shù)學(xué)生，可能會在學(xué)習(xí)生涯中出現(xiàn)短期或階段性的焦慮，在正常的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生可以走出困境。青年學(xué)生應(yīng)該有“不如意事常八九”的人生認(rèn)知，學(xué)會克服過度的心理敏感與心態(tài)脆弱。

2.入學(xué)的研究生經(jīng)過初試與復(fù)試，基本上滿足學(xué)校對于生源質(zhì)量的一般要求。但不同的課題方向、不同的導(dǎo)師對專業(yè)知識的要求程度仍然存在巨大差異，學(xué)生的專業(yè)知識儲備應(yīng)可以支撐完成必要的課題研究，偶有查缺補漏，亦不應(yīng)該占用過多的正常學(xué)習(xí)時間，所以師生互相過程中，需對課題研究必備的專業(yè)知識進行充分溝通交流。

3.學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

每個研究生都可能對自己的學(xué)業(yè)有不同的目標(biāo)，而選擇專業(yè)學(xué)位的研究生大多有“多學(xué)一些專業(yè)技術(shù)”的期望。雖然從時間進程上看，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)離工程實踐很近，但必定仍然是學(xué)校教育階段，加之導(dǎo)師的工程實踐能力參差不齊、研究方向千差萬別，學(xué)生仍然需要在自己并不十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)實的導(dǎo)師選擇中尋找平衡點。而導(dǎo)師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識水平與學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)質(zhì)量進行預(yù)判，開展針對性指導(dǎo)，以此提升專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程設(shè)置

教學(xué)課程圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置，而很多地方院校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，忽略實習(xí)基地、工程案例教學(xué)等專業(yè)學(xué)位教育的特色。由于培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏差，高校對專業(yè)學(xué)位研究生的課程授課依靠學(xué)術(shù)研究型的教師，師資隊伍普遍缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，造成課程體系逐漸演變?yōu)榧兝碚摻虒W(xué)與選修課的堆積。

1.課程分類

工科專業(yè)學(xué)位研究生課程多按照傳統(tǒng)學(xué)科架構(gòu)方式進行分類，但不同高校對分類名稱存在差異，大體有三種分類方式：公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課；學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課；公共課包含核心課程，專業(yè)課程中補充實踐課程。多樣化的分類標(biāo)準(zhǔn)暗示著教育理念的差異，有其合理性，但不利于不同培養(yǎng)單位建立學(xué)分互認(rèn)體系和課程共享平臺建設(shè)[4]。

2.課程比例與課程內(nèi)容

專業(yè)學(xué)位研究生課程中公共課程約占1/3，公共課程中外語和政治占了較大的比例。外語課程主體內(nèi)容與專業(yè)課程聯(lián)系較弱，但鑒于學(xué)校畢業(yè)要求及用人單位招聘條件，很多普通院校的研究生投入大量精力學(xué)習(xí)外語，結(jié)果卻是無論是否通過了大學(xué)英語等級考試，均無法順利閱讀外文專業(yè)文獻。政治課程的很多授課教師由于自身素養(yǎng)不足，又擔(dān)心“說錯話”，往往采用照本宣科的講授方式，無引申、無對比、少分析，致使課堂極其乏味，其教學(xué)成效可想而知，不利于研究生哲科思維的培養(yǎng)。

專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)術(shù)化、理科化。專業(yè)基礎(chǔ)課需要理論支撐，卻不應(yīng)該停留于理論教學(xué)。由于專業(yè)學(xué)位研究的授課仍然以學(xué)術(shù)研究型的教師為主，而大部分學(xué)術(shù)研究型教師是在課堂、實驗室培養(yǎng)出來的，與產(chǎn)業(yè)的需求交叉融合不足。教師的整體素質(zhì)首先導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置的學(xué)術(shù)化，很多專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課程設(shè)置幾乎與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的課程設(shè)置完全一致，只是在集中授課環(huán)節(jié)結(jié)束后，象征性地增加了企業(yè)實踐實習(xí)環(huán)節(jié)；其次導(dǎo)致授課內(nèi)容的理科化，教師對于一些實踐性較強的課程認(rèn)識僅停留于理論層面，沒有過往的工程經(jīng)驗，亦不了解當(dāng)時的工程需求，無法跨越理論與實踐之間的鴻溝，很多工科教師甚至不敢去接觸工業(yè)生產(chǎn)線上的設(shè)備，長此以往導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教育完全成了紙上談兵。

四、工程實踐

產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的鮮明特征具有合理性和可行性[5]。校企雙導(dǎo)師制是近年來專業(yè)學(xué)位研究生教育廣泛采用的一種產(chǎn)教融合方式，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，校外企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，學(xué)生進入校處導(dǎo)師所在企業(yè)參加工程實踐實習(xí)，實現(xiàn)理論和工程實際有效結(jié)合。

校企雙導(dǎo)師制的初衷是發(fā)揮學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)工程實踐各自的優(yōu)勢，然而校企運行重心及模式存在巨大偏差。企業(yè)的生產(chǎn)、科研項目都具有很強的時效性，允許時間進度彈性很小，以致學(xué)生甚至企業(yè)導(dǎo)師對具體工程背后的科學(xué)問題缺乏深度的思考；同時企業(yè)十分注重安全因素，幾乎不允許學(xué)生接觸任何可能會給企業(yè)帶來安全風(fēng)險的工作，致使學(xué)生完全是在皮毛化的專業(yè)環(huán)境中實習(xí)，收效甚微。

提高專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐效果的中長期規(guī)劃重點應(yīng)該放在校企聯(lián)合實踐基地建設(shè)與教師實踐學(xué)術(shù)制度。學(xué)校與企業(yè)針對共同的研究方向建立具有專業(yè)或地區(qū)特色的實習(xí)實訓(xùn)基地，配套相對獨立的運行管理制度，兼顧提升教師、學(xué)生、企業(yè)員工理論與實踐水平。同時鼓勵部分有條件的教師進入企業(yè)進行一定時間的掛職鍛煉，充分了解企業(yè)的運行機制、工程生產(chǎn)實踐的技術(shù)水平、工程技術(shù)研究深層的科學(xué)問題，對于工科導(dǎo)師來說，來自于現(xiàn)場的工程實踐的價值在某種程度上超出海外訪問學(xué)者經(jīng)歷[6]。

提高專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐效果的短期可行方案有二：引進部分兼具良好工程背景與教育背景技術(shù)人員、管理人員加入正式的教師隊伍，這意味著工程案例在課堂教學(xué)中的直接體現(xiàn)；提高學(xué)位論文中科研試驗的權(quán)重，一些底蘊深厚的工程學(xué)科提出“工科研究生論文必須有試驗結(jié)果支撐”的教學(xué)理念值得借鑒與推廣。

五、科研試驗

在工程實踐難以系統(tǒng)性展開的現(xiàn)狀下，專業(yè)學(xué)位研究生基于校內(nèi)/校際科研試平臺進行與課題相關(guān)的科研試驗顯得尤為重要。相對于理論學(xué)習(xí)及仿真研究而言，試驗研究對人員素質(zhì)與外部條件要求更明確，代價成本更高，但它卻是培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的得力手段，是實現(xiàn)高校全方位育人不可或缺的重要內(nèi)容。普通工科院校專業(yè)學(xué)位研究生的科研試驗在學(xué)生個人積累、教師專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校試驗平臺等方面還存在很多困境。

1.學(xué)生個人積累

相當(dāng)多地方本科院校的教師在課堂中只是照本宣科地教授純粹的理論知識，缺少必要的實驗教學(xué)，導(dǎo)致工科學(xué)生對本專業(yè)最常用的元件、設(shè)備、儀器等的認(rèn)知僅僅停留于二維圖片，對實驗及實驗背后的工程技術(shù)問題只了解一些流程化的文字描述。這類學(xué)生在進入專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)階段后，不要說進行科研試驗探索，即使作為試驗的協(xié)助角色，其學(xué)習(xí)能力、配合能力都令人堪憂，如果導(dǎo)師與學(xué)生任何一方缺少強大的克服困難的心理準(zhǔn)備，放棄科研試驗的選擇便躍然紙上，最終催生出一批理科化的工科專業(yè)學(xué)位研究生，與培養(yǎng)初衷背道而馳。

2.教師專業(yè)指導(dǎo)

高校的科研育人不只是把研究成果作為教學(xué)內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)把人才培養(yǎng)融入科研過程，推動科研實踐與教學(xué)實踐的融合。研究生群體承擔(dān)了科研的很大一部分工作量，但對于初始方向的切入仍有待于導(dǎo)師的把握。導(dǎo)師對專業(yè)熱點及潛在趨勢的認(rèn)知水平在一定程度上決定了導(dǎo)師個人與研究生未來的科研成就。對于研究生的課題執(zhí)行，既有在導(dǎo)師熟知領(lǐng)域的再認(rèn)識，也有對導(dǎo)師甚至行業(yè)未知領(lǐng)域的新探索。對導(dǎo)師熟知領(lǐng)域的再認(rèn)識更多的是學(xué)生個人的收益，而對未知領(lǐng)域的探索將是研究團隊及行業(yè)的共同收益?？茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)新實踐辯證地貫穿于科研試驗的各個環(huán)節(jié)，教師作為教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的主體，其專業(yè)素養(yǎng)對科研試驗的定向、執(zhí)行及收益起到統(tǒng)領(lǐng)性作用。

3.學(xué)校試驗平臺

很多地方企業(yè)是在生產(chǎn)之余做科研，主要精力仍然是常規(guī)任務(wù)，基本無暇顧及工程、生產(chǎn)背后的深層技術(shù)問題。從科研育人角度看，在這類企業(yè)的長期實習(xí)對專業(yè)學(xué)位研究生素質(zhì)培養(yǎng)的價值不大，而校內(nèi)試驗平臺更易于研究生開展科研試驗。建立大而全的專業(yè)試驗平臺，對于高校既不現(xiàn)實、也無必要，普通工科院校需要基于自身特點，充分認(rèn)識行業(yè)及地區(qū)需求，有針對性地建立具有一定特色的專業(yè)試驗平臺，并將其應(yīng)用于教學(xué)育人。

六、科技論文

多年來，很多高校對專業(yè)學(xué)位研究生的論文要求低于對學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的論文要求，一些高校甚至對專業(yè)學(xué)位研究生只有畢業(yè)論文的要求。寫作既是科研的延伸，也是科研工作的階段性呈現(xiàn)。由于平時缺少專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練，學(xué)生對于科技論文寫作的基本邏輯、成果展示方式、甚至論文排版都缺乏完整的認(rèn)識，一知半解、眼高手低成為普遍現(xiàn)象。

1.寫作基礎(chǔ)

寫好科技論文的前提仍然是扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與出色的科研成果。專業(yè)基礎(chǔ)的夯實是長期學(xué)習(xí)積累的結(jié)果，對于專業(yè)學(xué)位研究來說，它來源于理論知識學(xué)習(xí)、工程實踐及科研試驗。對所從事研究方向的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢領(lǐng)會的深度與廣度，對其與所屬行業(yè)及社會相關(guān)行業(yè)的耦合關(guān)系的理解，決定了論文寫作邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)程度。而出色的科研成果與日常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練密不可分，同時還會穿插一些個人天賦與偶然靈感。

2.寫作訓(xùn)練

寫作的另一個前提是文獻閱讀，精讀要體會作者的立意，泛讀拓展基礎(chǔ)認(rèn)知。閱讀不僅僅是知識的獲取，同時也是跟隨作者進行了一場思維訓(xùn)練：良好的語句語法、科學(xué)技術(shù)問題展現(xiàn)的推進邏輯、成果的展示方式與方法都會潛移默化地影響著讀者。一些高校為研究生設(shè)置了科技論文寫作課程，課程的理論基礎(chǔ)和前人經(jīng)驗都起到很好的鋪墊和示范作用。

在有一定閱讀量和掌握科技論文寫作基礎(chǔ)知識的前提下，寫作訓(xùn)練對專業(yè)學(xué)位研究生是不可缺少的環(huán)節(jié)。訓(xùn)練內(nèi)容包括論文題目的凝練、摘要與關(guān)鍵詞推敲、引言的邏輯推進、正文的層次結(jié)構(gòu)與展示方法、統(tǒng)稿閱讀與修改。初次撰寫科技論文，多數(shù)研究生都要經(jīng)歷反復(fù)修改多次的過程，這個過程導(dǎo)師和研究生體會的多是痛苦，但其對于研究生畢業(yè)論文及日后其他科技論文寫作都是不可替代的寶貴經(jīng)驗。

結(jié)語

教師工程實踐能力與工程素養(yǎng)直接決定了專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平，師生關(guān)系的確立、總體課程設(shè)置與課時分配、工程實踐與企業(yè)實習(xí)、科研試驗基礎(chǔ)與條件、日?？萍颊撐膶懽魑鍌€環(huán)節(jié)構(gòu)成了研究生學(xué)習(xí)生涯的時間主線，任何一個環(huán)節(jié)的失當(dāng)都對實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生不利影響。而高等教育并局限于高等院校，由政府、企業(yè)、高等院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會組成的多元協(xié)同互動機制才是教育良性循環(huán)的宏觀環(huán)境，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)也只有在這種宏觀環(huán)境下才能真正達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。