基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)方法

山東省鄒城市兗礦第一小學(xué) 梁 利

小學(xué)生以感性思維為主，對(duì)抽象知識(shí)理解較為困難，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中喜歡借助圖畫(huà)輔助表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中引入繪本，有利于拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了過(guò)關(guān)而進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)，多為背誦、記憶，較少理解，屬于孤立的學(xué)習(xí)，與周圍事物聯(lián)系不緊密。深度學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論，是指基于理解學(xué)習(xí)，學(xué)生主體批判地學(xué)習(xí)新理論和新知識(shí)，將學(xué)習(xí)感知、感受及感悟與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次，進(jìn)而探究新問(wèn)題、適應(yīng)新情境以及發(fā)展新能力的綜合學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極探索，是基于原有知識(shí)框架來(lái)再加工知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以很好地集中注意力，可以形成對(duì)知識(shí)深刻、全面的理解，學(xué)習(xí)效果自然要比淺層學(xué)習(xí)的效果更好。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)深度學(xué)習(xí)的前提

教師利用英語(yǔ)繪本實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的能力差異較大，在選擇繪本素材、創(chuàng)設(shè)情境、挖掘繪本內(nèi)涵、選擇教學(xué)方式等方面都存在一些不同。繪本的巧妙構(gòu)思、繪圖手法需要教師具備較高的文學(xué)修養(yǎng)與欣賞能力才能發(fā)現(xiàn)，因此教師要不斷提高自己的相應(yīng)能力，這樣才能深入挖掘繪本教材。現(xiàn)代繪本傳入我國(guó)時(shí)間較短，繪本教學(xué)的開(kāi)展時(shí)間也不長(zhǎng)。教師要學(xué)習(xí)繪本教學(xué)理論，了解和掌握繪本教學(xué)理論知識(shí)，這樣才能通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結(jié)，其屬于隱性知識(shí)，需要教師之間展開(kāi)交流溝通。要加強(qiáng)教師之間就繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，可通過(guò)茶話會(huì)、英語(yǔ)角、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等方式來(lái)進(jìn)行。在交流過(guò)程中，教師可增強(qiáng)自己的繪本教學(xué)意識(shí)，獲得各種資源，形成對(duì)繪本教學(xué)更加深入的認(rèn)識(shí)，提高選擇繪本的能力，進(jìn)而提高繪本教學(xué)的效果。

例如，開(kāi)展繪本教學(xué)研討會(huì)，為教師提供學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，教師就實(shí)踐教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)、繪本素材挖掘以及繪本資源的選取等進(jìn)行探討交流。同時(shí)，可以通過(guò)公開(kāi)課的方式來(lái)對(duì)照優(yōu)秀教師與自身，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）重視收集繪本素材

圖式理論認(rèn)為人們面對(duì)信息時(shí)會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷其含義。因此在繪本教學(xué)時(shí)，教師要注意收集、利用繪本素材，創(chuàng)設(shè)與話題相關(guān)的情境，激活學(xué)生的背景知識(shí)。

1.利用教材資源

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，教材始終是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料，教師要充分利用教材資源，搭配與教材內(nèi)容相關(guān)的卡片、視頻動(dòng)畫(huà)以及圖畫(huà)等資源，創(chuàng)設(shè)出語(yǔ)言情境，從而為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教師可利用圖畫(huà)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)話題情境，利用歌曲資源來(lái)建立語(yǔ)言情境，使用視頻資源再現(xiàn)文本知識(shí)等。例如，在字母拼寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師可利用視頻動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行演示，通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)“A is for apple”來(lái)進(jìn)行字母教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用繪本資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，有利于巧妙解釋文本，對(duì)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有積極作用。

2.利用生活素材

教師應(yīng)按照貼近學(xué)生生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時(shí)代的原則來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，如購(gòu)物、玩游戲、校園生活等，利用學(xué)生身邊的真人真事、熟悉場(chǎng)景、身邊事物等生活素材來(lái)創(chuàng)設(shè)出來(lái)源于學(xué)生生活的語(yǔ)言場(chǎng)景。例如，在講解paper、pencil、pen等單詞時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考三個(gè)單詞的含義，通過(guò)“You can use a pencil and a pen to write on the paper.”這個(gè)句子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三個(gè)單詞。

（二）有效創(chuàng)設(shè)情境

1.利用故事創(chuàng)設(shè)情境

情節(jié)豐富、內(nèi)容有趣的故事符合小學(xué)生的心智水平以及認(rèn)知，利用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，繪本作品The Giving Tree講述一棵蘋(píng)果樹(shù)陪伴小男孩，小男孩孤獨(dú)時(shí)陪他說(shuō)話，天熱時(shí)讓他乘涼，需要錢時(shí)給他蘋(píng)果賣錢，小男孩逐漸長(zhǎng)大，蘋(píng)果樹(shù)也逐漸變老，最后變成樹(shù)樁的蘋(píng)果樹(shù)陪伴著老去的男孩，蘋(píng)果樹(shù)從未后悔自己的奉獻(xiàn)。教師通過(guò)這樣一個(gè)講述陪伴、奉獻(xiàn)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，還能通過(guò)故事來(lái)升華其人格。

2.創(chuàng)設(shè)情境要直觀形象

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，其心智水平、認(rèn)知能力不高，不能正確、全面地認(rèn)識(shí)具有抽象性、邏輯性的事物，更容易接收符合其心智水平的直觀的形象。這就要求教師使用直觀形象的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高學(xué)生的興趣。例如，考查學(xué)生對(duì)物品掌握情況時(shí)，可以發(fā)出指令“Point to the book”“Point to the pen”“Point to the chair”等，要求學(xué)生聽(tīng)到指令后指向目標(biāo)物，在這一過(guò)程中學(xué)生多感官參與，可以比較直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）頭腦風(fēng)暴

發(fā)散性思維要求學(xué)生根據(jù)給出的信息來(lái)多個(gè)角度地分析，給出多個(gè)答案。以繪本The Day Without the Morning Call的學(xué)習(xí)為例，上課時(shí)師生共同欣賞關(guān)于農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物的英文歌曲，教師提問(wèn)學(xué)生所知道的農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物。學(xué)生就這一開(kāi)放問(wèn)題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，給出答案，如snake、cat、bird、cow、goose、dog等。在這一環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生發(fā)散思考，由此可自然過(guò)渡到繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)——We will read a story of farm animals.

（四）仔細(xì)觀察，培養(yǎng)觀察能力

觀察是人們認(rèn)知世界的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常使用“l(fā)ook and write”“l(fā)ook and answer”等指令，這也體現(xiàn)了觀察能力在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。繪本的封面含有很多與繪本內(nèi)容相關(guān)的信息，如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、名稱、作者等，

教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，回答問(wèn)題包括封面上的標(biāo)題、圖片等，通過(guò)適時(shí)提問(wèn)來(lái)挖掘信息，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀繪本的積極性，還可以培養(yǎng)其觀察能力。

（五）通過(guò)提問(wèn)及續(xù)編來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，是利用已有經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)分析并解決問(wèn)題的思維能力，這一能力位于思維能力的頂端。在進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)前，教師提問(wèn)學(xué)生想要從這個(gè)故事中了解什么，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)繪本封面進(jìn)行觀察，對(duì)繪本的故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出自己感興趣、想要了解的問(wèn)題。提出問(wèn)題遠(yuǎn)比解決問(wèn)題更加重要，提問(wèn)也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面來(lái)進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，這能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生深度參與到繪本的學(xué)習(xí)中。

完成繪本的學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)繪本故事內(nèi)容來(lái)對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編出符合邏輯的對(duì)話，這一過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)及文化品格。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)中小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的教學(xué)仍然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。將繪本用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣有著重要的意義。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本中視覺(jué)和語(yǔ)言相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用繪本來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。