山東省鄒城市接駕山小學(xué) 孟 醒

漢字是中華民族文化傳承、發(fā)展的基礎(chǔ)。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生發(fā)展和文化傳承的角度明確要求，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”。但是，由于學(xué)生年齡小，注意力不集中，且漢字結(jié)構(gòu)比較抽象，學(xué)生在枯燥的識(shí)字寫(xiě)字中無(wú)法調(diào)動(dòng)積極情感，導(dǎo)致識(shí)字效果不佳。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)時(shí)采用學(xué)生喜愛(ài)的方式，充分激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，而趣味識(shí)字就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。趣味識(shí)字是指教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展各種識(shí)字活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率的一種教學(xué)思路。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)要求，教師可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)。

一、結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)

漢字的造字規(guī)律及由此形成的漢字構(gòu)造是教師展開(kāi)識(shí)字教學(xué)的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《說(shuō)文解字》中記載，漢字造字規(guī)律主要有象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注六種方法，而教師在開(kāi)展趣味識(shí)字的過(guò)程中，可以從呈現(xiàn)漢字的造字規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，學(xué)習(xí)漢字。

第一，教師可以利用圖文對(duì)照的方式引導(dǎo)學(xué)生把握漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。漢字中有很多象形字，這些漢字“畫(huà)成其物，隨體詰詘”，與現(xiàn)實(shí)生活中的具體事物的輪廓或本質(zhì)特征十分貼近。因此，教師講解漢字的過(guò)程中，可以通過(guò)具體的形象引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在適度聯(lián)想中掌握漢字結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“月”“日”等漢字時(shí)，教師可以通過(guò)圖畫(huà)，為學(xué)生展示月亮，并說(shuō)明月亮有圓缺之變，一彎新月當(dāng)空掛，十分貼近漢字的形狀；太陽(yáng)是圓形的、飽滿的，象太陽(yáng)之形。這樣學(xué)生可以將抽象的漢字符號(hào)和形象具體的圖畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)漢字的印象。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字義進(jìn)行聯(lián)想，在理解的基礎(chǔ)上掌握漢字結(jié)構(gòu)。一些漢字是采用象征或指事性的符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)的，如“上”“下”“本”“立”等字。這些漢字從形狀上難以理解，如果從字義出發(fā)，展開(kāi)適度想象則可以發(fā)現(xiàn)其中的趣味。例如，在學(xué)習(xí)“上”“下”時(shí)，教師可以借助在上面和下面的物體進(jìn)行形象化演示，讓學(xué)生掌握上下的空間概念，然后將其轉(zhuǎn)化為抽象的漢字符號(hào)；在學(xué)習(xí)“刃”字時(shí)，可以在“刀”字的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生聯(lián)想刀具最鋒利的地方就是“刃”等。這樣可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，并通過(guò)適度聯(lián)想將抽象枯燥的漢字變成一幀幀活潑的畫(huà)面，讓學(xué)生在趣味性的氛圍中記住字形，理解字義。

第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析漢字的結(jié)構(gòu)組合，以掌握會(huì)意字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。會(huì)意字在《識(shí)文解字》中被表述為“會(huì)意者，比類(lèi)合誼”。就是說(shuō)不同的漢字符號(hào)組合起來(lái)構(gòu)成的新字。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在漢字符號(hào)和字義之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生分解生字的各個(gè)部件并理解其中含義。同時(shí)通過(guò)聯(lián)想，讓漢字在腦海中運(yùn)動(dòng)起來(lái)，讓原本靜止的漢字成為一個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，并組合成一個(gè)新的漢字。例如，在學(xué)習(xí)“北”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中塑造兩個(gè)面向不同方向的人，兩個(gè)人背道而馳，則指明了方向；在學(xué)習(xí)“即”時(shí)，則將左邊字符想象成一個(gè)裝滿食物的容器，右邊的字符想象成一個(gè)跪在地上吃東西的人，而這兩個(gè)字符組合起來(lái)，就是靠近，也就是“即”。這樣的趣味設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生探究字源，因形索義，深化對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解，提高識(shí)字效果。

二、根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，很難長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于某一事物上。因此，如果在識(shí)字教學(xué)中，教師一味講解，同時(shí)語(yǔ)言缺乏吸引力，學(xué)生很容易溜號(hào)。所以，教師可以抓住學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的天性，設(shè)計(jì)趣味識(shí)字活動(dòng)，構(gòu)建生動(dòng)、有趣而又真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生自主、合作、探究，提高識(shí)字效果。

第一，教師可以設(shè)計(jì)“猜謎語(yǔ)”活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。謎語(yǔ)簡(jiǎn)短有趣、內(nèi)容豐富多樣、啟發(fā)性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。因此，教師可以將謎語(yǔ)引入識(shí)字教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生猜謎的興趣，并在解讀、理解謎語(yǔ)的過(guò)程中，掌握漢字的結(jié)構(gòu)與含義。如教師可以將“生”字設(shè)計(jì)為“一頭?！钡闹i語(yǔ)；可以將“畫(huà)”字說(shuō)成“空山中間一方田”的謎語(yǔ)；可以將“碧”字編成“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”的謎語(yǔ)；等等。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)謎語(yǔ)，交流互動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會(huì)新字，并形成自主思考，提高自主識(shí)字能力。

第二，教師可以設(shè)計(jì)“唱兒歌”活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。兒歌是將識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧最直觀、最方便的形式。小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱，對(duì)音樂(lè)十分敏感，因此在朗朗上口的兒歌中能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“暈”的時(shí)候，教師給出兒歌：太陽(yáng)當(dāng)頭照呀，我的車(chē)兒地上跑，撐起一頂小傘兒，就呀么曬不著。在學(xué)習(xí)“明”的時(shí)候，教師給出兒歌：太陽(yáng)哥，月亮弟，輪流值班兒照耀大地，哥哥在西邊還未走，弟弟在東邊早升起，哥倆會(huì)心地笑一笑呀，笑出一道風(fēng)景好亮麗。這樣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)歌唱的方式，加深對(duì)新字的印象，同時(shí)也能逐漸理解漢字識(shí)記的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

第三，教師可以設(shè)計(jì)表演活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在趣味識(shí)字中，教師可以利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，引導(dǎo)他們運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)理解、記憶漢字。這樣則可以打破識(shí)字課堂的單調(diào)與僵化，讓學(xué)生在邊念邊動(dòng)、邊玩邊記中學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字。例如，在學(xué)習(xí)“呆”“哈欠”等字詞時(shí)，學(xué)生通過(guò)嘴巴張大，像個(gè)木頭一樣保持不動(dòng)，或者伸伸懶腰、打個(gè)哈欠來(lái)完成表演。這樣學(xué)生通過(guò)動(dòng)作演繹，可以調(diào)動(dòng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效果。

三、利用生活化情境展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)

漢字來(lái)源于生活，是人們長(zhǎng)期生活實(shí)踐的總結(jié)、積累與提煉。同時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，漢字也是信息傳遞的主要工具，在不同的語(yǔ)境中漢字的價(jià)值才能得以呈現(xiàn)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)中，教師可以將識(shí)字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，充分運(yùn)用生活資源，利用熟悉的場(chǎng)景調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在豐富識(shí)字量的同時(shí)也能強(qiáng)化生活體驗(yàn)、深化對(duì)生活的認(rèn)知。

第一，教師可以利用校園生活資源，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字。教師可以利用班級(jí)生活，為學(xué)生搭建展示、表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中感受識(shí)字趣味，激發(fā)識(shí)字興趣。例如，教師可以通過(guò)對(duì)班級(jí)墻的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展示漢字的趣味設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)漢字的藝術(shù)性；教師可以組織學(xué)生融入校園活動(dòng)，參與識(shí)字比賽，或者通過(guò)校園中的各類(lèi)景觀積累漢字，擴(kuò)大識(shí)字量。

第二，教師可以利用日常生活資源，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字。生活中漢字無(wú)處不在，利用家庭教育資源展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，可以將學(xué)生識(shí)字的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生在耳濡目染的過(guò)程中擴(kuò)大識(shí)字量。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親子閱讀學(xué)習(xí)漢字，可以根據(jù)各種生活用品中的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓漢字融入日常生活，并在具體的場(chǎng)景中加深記憶。

第三，教師可以利用社會(huì)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字。教師可以利用學(xué)生參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。例如，當(dāng)學(xué)生上街游玩的時(shí)候，可以提醒學(xué)生看一看廣告牌上寫(xiě)的是什么，走進(jìn)商場(chǎng)可以看一看各種商品的介紹等。這些無(wú)處不在的商標(biāo)、廣告、招牌等可以成為學(xué)生識(shí)字的素材庫(kù)，讓學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景鞏固漢字記憶，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，可以從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，可以利用生活化情境展開(kāi)趣味識(shí)字教學(xué)。這樣才能打破枯燥的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略漢字的無(wú)窮魅力，享受識(shí)字過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生自主識(shí)字能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。