名著閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

山東省濟(jì)寧市鄒城市第二中學(xué) 張 艷

高中生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，以及基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法和句法的知識(shí)，可以進(jìn)行英語(yǔ)資料的閱讀。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)英文名著進(jìn)行閱讀，能讓學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)，掌握英語(yǔ)拼讀的規(guī)律和英語(yǔ)國(guó)家本土語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧、語(yǔ)言運(yùn)用能力和思考問(wèn)題的能力，同時(shí)能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言感悟能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)語(yǔ)言的整體輸出能力。

一、英文名著閱讀注重人文精神，提升學(xué)生涵養(yǎng)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的注重知識(shí)積累而輕視文化的教學(xué)方式，有針對(duì)性地探索一條教學(xué)新路，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及堅(jiān)毅的品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)教材內(nèi)容的拓展，在教材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從多個(gè)角度、全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的人文情感，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文名著，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提升。

例如，Jane Eyre是英國(guó)女作家夏洛蒂·勃朗特創(chuàng)作的長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)，深受學(xué)生的喜愛(ài)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)那個(gè)時(shí)代的人的思想性格和心理特征。通過(guò)對(duì)Jane Eyre這部英文名著的閱讀，不僅讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的拼讀規(guī)律、句法和語(yǔ)法等知識(shí)有了進(jìn)一步的理解和掌握，同時(shí)學(xué)會(huì)了句法和語(yǔ)法的運(yùn)用。

二、激活文化背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出增加文學(xué)滲透在教學(xué)中的比重，這就要求教師在英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中滲透名著閱讀內(nèi)容，通過(guò)文化背景的介紹讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地閱讀更多英文文學(xué)名著。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；其次，教師要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀欲望。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，和學(xué)生一起去探究名著的文化背景知識(shí)，以便學(xué)生更好地了解作品的時(shí)代背景，去感受作品的時(shí)代氣息，從而理解名著的深刻內(nèi)涵和作者的情感特點(diǎn)，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，才能正確地去解讀英文名著。例如，在“Morals and Virtues”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了相關(guān)名著的閱讀，并運(yùn)用了以下方法。

（一）設(shè)置問(wèn)題

這是一種比較常用的方法，教師設(shè)置了與“Morals and Virtues”密切相關(guān)的話題，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的回答，來(lái)把握和教材內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)。

（二）頭腦風(fēng)暴

這是一種比較常用的方法，教師根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題引出話題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，進(jìn)而去探究問(wèn)題，最后得到和話題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。有的教師使用概念圖的方式，這也是頭腦風(fēng)暴的一種，也就是一個(gè)以核心詞為中心的網(wǎng)狀圖，以核心詞為中心輻射出其他相關(guān)的詞語(yǔ)，形成一個(gè)網(wǎng)狀的圖譜。

（三）自由寫(xiě)作

這種方法是針對(duì)那些英文水平較高學(xué)生的。教師在這個(gè)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)話題進(jìn)行自由寫(xiě)作，時(shí)間是5～10分鐘，要求寫(xiě)作的內(nèi)容要貼合已激活的話題，完成之后要在班級(jí)內(nèi)分享。

（四）討論圖片

教師通過(guò)提供與話題有關(guān)的圖片，讓學(xué)生針對(duì)圖片去進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)的知識(shí)提取出來(lái)。

三、英文名著滲透，緊扣名著文本

文學(xué)作品是生活的藝術(shù)再現(xiàn)，將生活中直白的內(nèi)容渲染得波瀾起伏，從對(duì)景物的描寫(xiě)，以及對(duì)人物形象、語(yǔ)言的特點(diǎn)和心理描寫(xiě)等方面著手，運(yùn)用諸如象征、比喻、隱喻等寫(xiě)作手法進(jìn)行形象的描寫(xiě)，同時(shí)對(duì)文本的主題進(jìn)行理性的分析，并進(jìn)行提煉和升華。作品越優(yōu)秀，欣賞價(jià)值也越大，教師越要對(duì)其做深刻的分析。

例如，教師在狄更斯的A Tale of Two Cities閱讀欣賞教學(xué)中，首先介紹了這部著作的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生反復(fù)地去閱讀其中的名句，如Itwas the best of times，itwas the worst of times，讓學(xué)生在名著的名句閱讀中，體會(huì)其中人物、語(yǔ)言等特征以及時(shí)代背景對(duì)人物的心理特征和心理的影響。教師通過(guò)對(duì)A Tale of Two Cities中寫(xiě)作手法的分析，有利于提升學(xué)生的閱讀效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文名著提升了學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力，也讓學(xué)生更好地掌握了英語(yǔ)句法和語(yǔ)法的運(yùn)用技巧，同時(shí)也豐富了學(xué)生的詞匯量。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析比較閱讀，提升寫(xiě)作能力

有專家指出，在非自然的英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要通過(guò)大量的閱讀，才能接觸更多的書(shū)面語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握比較標(biāo)準(zhǔn)的交際語(yǔ)言，才能在英語(yǔ)語(yǔ)言的交流環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)交流。閱讀是學(xué)生接受和掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，也是寫(xiě)作素材積累的基礎(chǔ)。因此，只有通過(guò)大量的閱讀才能掌握更多的英語(yǔ)使用技巧，領(lǐng)會(huì)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，才能為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作是相互促進(jìn)的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣不僅能拓展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯量積累，也讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)的英文語(yǔ)言的熏陶下，糾正在學(xué)習(xí)中認(rèn)知的偏差，同時(shí)也通過(guò)名著的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到名家的寫(xiě)作手法，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在A Tale of Two Cities的閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著作中對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理等描寫(xiě)，以及外部景物的刻畫(huà)，去總結(jié)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，很好地把握了作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)和思想情感，閱讀取得了很好的效果。同時(shí)通過(guò)閱讀，學(xué)生也掌握了大量的詞匯，更好地滿足了寫(xiě)作對(duì)詞匯的要求。

教師在學(xué)生閱讀之后，給學(xué)生布置寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)了閱讀的效果。例如，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生用120個(gè)詞針對(duì)A Tale of Two Cities描繪某一個(gè)角色的生活狀態(tài)或者自己的感想，讓學(xué)生通過(guò)自己的描寫(xiě)加深對(duì)名著的理解，同時(shí)也有利于訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，在教學(xué)中滲透名著閱讀，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)名著的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)的表達(dá)方式，從而形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓名著更加鮮活

教師在英語(yǔ)教學(xué)滲透名著閱讀的過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)名著的理解，可以應(yīng)用多媒體的方式，將名著的內(nèi)容制作成視頻動(dòng)態(tài)地表達(dá)出來(lái)，使名著的內(nèi)容鮮活起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的感知，提升對(duì)名著的欣賞能力。當(dāng)前大量的名著已經(jīng)被制作成電影、電視等作品，教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生通過(guò)對(duì)影片片段的欣賞，產(chǎn)生身臨其境的感觸。教師也可以通過(guò)給電影的精彩片段配音，讓學(xué)生去感受名著語(yǔ)言的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生去把握片段中語(yǔ)調(diào)的感情色彩。

教師在教學(xué)中滲透名著不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也讓學(xué)生在欣賞名著的過(guò)程中獲得美的享受，使學(xué)生獲得美的教育，從而提升學(xué)生的欣賞能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操，獲得健康的審美觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在英語(yǔ)的教學(xué)中滲透名著閱讀，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也有利于增加學(xué)生的詞匯積累，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句法和語(yǔ)法的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧和表達(dá)能力。