包 璽

（甘肅省定西市安定區(qū)思源實(shí)驗學(xué)校，甘肅 定西）

初中語文的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一便是寫作能力的培養(yǎng)，盡管中學(xué)生已經(jīng)初步掌握寫作的方法和技巧，但是實(shí)際應(yīng)用過程中還是存在一些明顯的問題。教師在語文教學(xué)中不僅要考慮寫作技巧的傳達(dá)，更要提高學(xué)生的思維品質(zhì)，重視學(xué)生情感表達(dá)的能力和語言組織的方式。

從當(dāng)前學(xué)生的寫作水平來看，存在內(nèi)容脫離寫作實(shí)際、缺乏真情實(shí)感、句子表達(dá)不通暢等問題。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，與教師課堂教學(xué)的方式息息相關(guān)，需要教師進(jìn)行反思，另外，學(xué)生缺乏寫作興趣仍是阻礙學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的最大障礙。鑒于此，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對寫作興趣培養(yǎng)的關(guān)注程度。

一、當(dāng)前中學(xué)生作文中存在的問題分析

（一）學(xué)生寫作內(nèi)容單一空洞

初中階段學(xué)生應(yīng)該具備一定的寫作能力，然而從目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)驗方法學(xué)習(xí)，雖然會在教學(xué)過程中讓學(xué)生將積累的好詞好句摘錄下來，但是學(xué)生卻并不懂得如何在寫作中使用，這些方法的出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是教師卻沒有對學(xué)生積累的素材進(jìn)行分析篩選，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會和準(zhǔn)確度大大降低。中學(xué)生應(yīng)該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，但是大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更多的原因不是因為作文水平不足，而是缺乏寫作的素材，使作文內(nèi)容空洞、缺乏。

（二）學(xué)生寫作方法模式化

學(xué)生在寫作完畢后，很少會主動對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修正，沒有二次閱讀的習(xí)慣。在寫作中出現(xiàn)一些語病、語句錯漏等低級錯誤，學(xué)生完全可以通過自己的發(fā)現(xiàn)來糾正，并且針對其中出現(xiàn)的問題判斷自己寫作的內(nèi)容是否有所不足。但是大部分學(xué)生只是將寫作當(dāng)成一項折磨人的任務(wù)，除非教師強(qiáng)制要求，不然學(xué)生并不會主動去改正自己的作文。此外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供良好的借鑒途徑，學(xué)生輕而易舉獲得寫作模板素材。但是其在豐富學(xué)生寫作素材內(nèi)容的同時，也助長了學(xué)生的不良習(xí)慣。很多學(xué)生不愿意主動思考和創(chuàng)作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。一本輔導(dǎo)教材通用整個寫作過程，學(xué)生知識儲存量不足，限制了他們思維的活躍性，使鍛煉學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的寫作教學(xué)成為一種無效的學(xué)習(xí)手段。

二、中學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

初中教師在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活狀況和審美特征，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，避免學(xué)生在寫作時無病呻吟。教師在教學(xué)過程中要打開學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自由表達(dá)、抒發(fā)情感、自主思考的好習(xí)慣，使學(xué)生的思路得到拓展。以“抓住細(xì)節(jié)”的作文教學(xué)為例，在學(xué)生寫作之前，教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引出細(xì)節(jié)描寫的重要性，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師還可以采用分組教學(xué)的方式，以前后4人為一個小組，讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章并加以借鑒，互相賞析評價，最后由小組推薦展示優(yōu)秀作品。這種方法能夠弱化教師的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生更加流暢的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。教師可以以“學(xué)校一周新聞”為主題，以視頻的方式播放學(xué)校這一周的新聞，當(dāng)大家看完視頻后，引導(dǎo)學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行理解思考，并鼓勵大家將自己的想法分享出來，互相借鑒補(bǔ)充，這樣每一位學(xué)生就都能找到自己想寫的內(nèi)容。教師要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備等一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生展現(xiàn)更加形象、具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位地理解寫作主題，能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時配合教師的講解與引導(dǎo)，能夠為學(xué)生補(bǔ)充更多的寫作知識與技巧，提高寫作教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）激化寫作興趣，做好作文批改評價工作

初中生作文寫作指導(dǎo)課中，教師課后必須針對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行客觀評價和科學(xué)批改。學(xué)生要掌握正確的寫作步驟：首先，需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，根據(jù)作文題目掌握寫作思路，在此基礎(chǔ)上確定中心思想，知道自己要寫些什么內(nèi)容，要表達(dá)什么樣的情感等；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的材料，盡量讓學(xué)生能夠創(chuàng)新、明確自己的寫作方向，懂得運(yùn)用不同的手法以及寫作技巧完成寫作任務(wù)；最后，培養(yǎng)學(xué)生批改評價能力，教師先引導(dǎo)、先示范評價批改的不同緯度，再根據(jù)具體的要求，組織學(xué)生互批互改?；趯W(xué)生不甘落后、你爭我趕的心理，寫作積極性很快被激發(fā)?；ヅジ钠陂g，教師特別要注意循序漸進(jìn)、堅持不懈、線性進(jìn)展的邏輯推進(jìn)內(nèi)容，例如，先從最基本的標(biāo)點(diǎn)符號、漢字準(zhǔn)確規(guī)范的書寫要求開始學(xué)習(xí)批改評價。通過一系列教師的合理指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼?，提升寫作水平?/p>

（三）重視知識積累，收集生活化寫作素材

寫作源于生活，生活是作文的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時，由于平時的素材積累不夠，大多只是費(fèi)盡心思地湊字?jǐn)?shù)。現(xiàn)在很多教師在布置寫作任務(wù)時都脫離了生活實(shí)際，布置一個題目，要求學(xué)生去寫。學(xué)生如果缺乏素材積累，只能去湊字?jǐn)?shù)，無法達(dá)到作文訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多搜集生活中的素材，不排除大量閱讀這種看似老套的方式。

教師可以鼓勵學(xué)生用日記的方式練習(xí)生活化的寫作技巧，日記的形式可以隨意一點(diǎn)，也不用要求字?jǐn)?shù)，發(fā)生了什么就寫什么，學(xué)生思考了什么就寫什么。日記具有隱私性，因此，教師不必讓學(xué)生分享，旨在通過這種方式強(qiáng)化寫作能力和培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。日記可以靈活地記錄生活中發(fā)生的事，久而久之，學(xué)生的寫作水平一定能夠得到提升。

（四）立足學(xué)生的生活實(shí)際

寫作素材積累需要立足生活實(shí)際，與學(xué)生的日常生活環(huán)境建立緊密的聯(lián)系，才能幫助學(xué)生更加直觀地理解素材積累對于知識輸出的意義，從而在吸收內(nèi)化中成為學(xué)生寫作內(nèi)容的支撐。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作素材積累方法的時候，要重視學(xué)生對寫作素材運(yùn)用的情況，在反復(fù)的磨煉中使素材真正為學(xué)生所用。

例如，在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學(xué)生將其應(yīng)用到相關(guān)的寫作對象當(dāng)中，如煤炭。教師需要為學(xué)生講明“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點(diǎn)才能用富有哲理性的語言表達(dá)出其本質(zhì)和深意。在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出煤炭形成時間久遠(yuǎn)，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻(xiàn)的獨(dú)特性，與蠟燭的秉性相似，從而可將積累的這句素材進(jìn)行變通，轉(zhuǎn)換為“為獲取光明而無怨無悔地奉獻(xiàn)”描寫煤炭的句子，這種不流于形式，抓住描寫對象神韻，并對素材進(jìn)行有意識轉(zhuǎn)換的寫法，才是真正鍛煉學(xué)生寫作能力的有效途徑，同時也能夠使學(xué)生寫作素材積累有所增益。

（五）傳授素材積累的技巧

通過閱讀來積累素材。這也意味著閱讀必須是高質(zhì)量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學(xué)生的知識儲備，反而會影響學(xué)生正確的思考。通過閱讀來積累素材，可針對現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外故事書的時候，針對一些故事較強(qiáng)，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章，教師可引導(dǎo)學(xué)生先制作一張導(dǎo)讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導(dǎo)讀單的第一行列出人物、事件、結(jié)局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡單的概括，將所歸納的內(nèi)容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中提升歸納總結(jié)的能力，同時還在一定程度上促進(jìn)他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，學(xué)生對所獲得的寫作素材進(jìn)行分類，對文本所運(yùn)用的寫作方法進(jìn)行感悟和體會。

（六）多種形式的寫作實(shí)踐

寫作考查的是學(xué)生綜合的語文能力，因此，教師要多關(guān)注學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會來加強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。教師在寫作教學(xué)過程中，首先可讓學(xué)生通過仿寫來提高寫作能力。如課文《春》中第五自然段以描寫春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，這一句式非常具有特色，教師可布置其作為寫作訓(xùn)練作業(yè)，以冬雪等自然景物作為仿寫對象，讓學(xué)生想象，從而漸漸養(yǎng)成獨(dú)立寫作的習(xí)慣。此外，教師也可以通過讓學(xué)生與文本對話的方法來拉近學(xué)生與知識材料之間的距離。當(dāng)然，這些小練筆的字?jǐn)?shù)不應(yīng)有嚴(yán)格要求，但是寫作基本功還是要強(qiáng)調(diào)語句通順、書寫工整，無錯字漏字，才能保證練筆達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

（七）借助情感教育來豐富學(xué)生的情感體驗

對寫作來說，豐富的情感能夠為寫作提供更好的保障，只有打好了根基，才可以筑起華麗的宮殿。因此，在進(jìn)行寫作時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生情感的教學(xué)，提高學(xué)生的情感感知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感。教師可以在教學(xué)過程中加入一些現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這樣一來，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的作文寫作?；蛘呓處熆梢栽陂_展作文教學(xué)活動時走進(jìn)大自然，觀察大自然中的花鳥魚蟲，聆聽大自然的聲音，在回歸課堂之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生將在戶外的所見、所感記錄下來，然后以三人或五人為一組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互分享他們的所見、所聞、所感，這樣一來不僅可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的作文課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生寫作出更加優(yōu)美的文章。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，對初中語文課堂教學(xué)的方法手段有著更加明確的要求，教師要立足學(xué)生寫作的不足和現(xiàn)狀，積極探索有效的方法策略，以學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗作為教學(xué)策略實(shí)施的依據(jù)，以此來提高初中生在實(shí)踐過程中應(yīng)用語文知識的能力，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)的全面提升。