馬 巖

(新疆教育學院實驗小學 新疆 烏魯木齊 830000)

和傳統(tǒng)詩詞相比較，現(xiàn)代詩受到的限制較少，在表達形式上也更加的自由化，語言上也更為符合現(xiàn)代人的閱讀習慣。但目前很多教師在小學語文教學時會將重心放在古詩詞上以及文言文上，認為這兩部分內(nèi)容是重難點，而現(xiàn)代詩容易讀懂，所以沒有必要花費過多的時間和精力。而這一錯誤思想導致現(xiàn)代式教學質(zhì)量普遍不高，想要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要加強對現(xiàn)代詩教學的重視程度，加強對學生的教學指導，使其能在學習現(xiàn)代詩的基礎(chǔ)之上，掌握更多的鑒賞方法和學習技巧，提升自身的文學素養(yǎng)。

1 小學語文現(xiàn)代詩教學的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段很多教師在語文教學時會將重心放在古詩詞及文言文的教學上，但對于現(xiàn)代詩教學則較為忽視。教師自身對于現(xiàn)代詩缺乏研究，也很少去閱讀教材外的現(xiàn)代詩作品，因此在現(xiàn)代詩方面的文學素養(yǎng)相對不足。因教師對于現(xiàn)代詩重視程度不夠，所以對于教學方式也未深入進行研究，導致現(xiàn)代詩教學缺乏技巧，多是按照成品教案模式開展教學，組織教學活動時也是按照考試點設(shè)計，導致學生對于詩歌意境韻味無法很好地進行領(lǐng)悟。

其次，因現(xiàn)代詩教學方式陳舊、模式單一，導致現(xiàn)代詩課堂缺乏趣味性和生動性。教師多是通過灌輸方式開展教學，而學生也是被動接受教師灌輸，對于現(xiàn)代詩中蘊含的繪畫美、音樂美以及想象美并無過多感悟，因此普遍缺乏學習積極性。

此外，在現(xiàn)代詩教學中，教師和學生之間并未展開雙邊互動，學生課堂參與度不高，課堂教學氛圍沉悶，教學成效自然無法得到提升。

最后，教師在現(xiàn)代詩教學時僅僅只是局限于教材內(nèi)容，并未對詩歌內(nèi)容進行適度延伸和拓展，也未進行課外活動的開展，導致現(xiàn)代詩教學長期處于低成效的狀態(tài)。

2 現(xiàn)代詩在小學語文教學中的重要性

現(xiàn)代詩語言凝練，其中蘊含著較強的情感性和審美性，通過開展現(xiàn)代詩教學，可使學生積累到更多的語文知識，有利于其語言表達能力的提升。其次，教師通過引導學生對現(xiàn)代詩中的情感以及意向進行把握，可使學生語文綜合素養(yǎng)得到有效提升，有利于學生語文學習興趣的提升，還可激發(fā)出學生對自然和生活的熱愛。現(xiàn)代詩非常優(yōu)美，通過引導學生朗讀學習，還可使學生逐漸養(yǎng)成客觀的審美意識，有利于其美好心靈的塑造。此外，現(xiàn)代詩教學對于學生思維品質(zhì)的優(yōu)化有著積極作用，可使學生在閱讀過程中積累更多的文字素材，為其今后的閱讀和寫作鑒定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代詩中還蘊含著一些育人因素，且相對于傳統(tǒng)詩詞來講，現(xiàn)代詩在情感或是韻律上更貼近于小學生的生活，因此學生在學習起來也更為容易，有利于其人文情懷的培養(yǎng)。

3 小學語文現(xiàn)代詩教學有效方法解析

3.1 提升文化底蘊，加強現(xiàn)代式教學能力

教師是語文教學的實施者，因此其教學能力會直接影響到現(xiàn)代詩的教學質(zhì)量，教師只有具有較強的現(xiàn)代詩文化底蘊，才能為學生提供更好的指導。但就現(xiàn)階段而言，很多小學語文教師自身在現(xiàn)代詩方面的積累量較少，因此在課堂教學時教學內(nèi)容單一，語言不夠豐富，無法激發(fā)出學生的學習興趣。而想要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要大量的閱讀現(xiàn)代詩，提升自身的文化底蘊，并要認真細致的研究詩歌意境、結(jié)構(gòu)、用詞等，這樣在開展現(xiàn)代詩教學時才會更加得心應(yīng)手，使課堂教學內(nèi)容更為豐富，激發(fā)學生學習興趣。此外，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學理念，高度重視現(xiàn)代詩教學，并要對原有的教學方式進行改進和創(chuàng)新，可定期和其他語文教師就現(xiàn)代詩教學進行研討，學習其他教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，或是在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀教師的教學方法，結(jié)合自身教學工作以及學生實際情況，創(chuàng)新優(yōu)化原有的教學方式，確保自身的教學能力能夠得到提升，為現(xiàn)代詩教學打下良好基礎(chǔ)。

3.2 引導學生通過誦讀，對現(xiàn)代詩的語言之美進行欣賞

現(xiàn)代詩意蘊豐富，且形式自由，結(jié)構(gòu)巧妙，感情豐富，而這些特征使得小學生對于現(xiàn)代詩較為喜愛。所以教師一定要能夠借助這一優(yōu)勢，積極探索科學的教學方法，將學生引入到現(xiàn)代詩的語言之美情境中。誦讀是現(xiàn)代詩教學的一大目標，同時也是現(xiàn)代式教學的有效方法，教師通過引導學生進行誦讀，可使其對文章內(nèi)容有所熟悉，并對作者所表達的思想感情進行感悟。

教師要先對誦讀的目標進行明確，之后再細化誦讀目標，可將其劃分為略讀、細讀和抒發(fā)三個層次。略讀目的是為了使學生對詩文脈絡(luò)進行理清，并能對詩歌有一個大致的了解；細讀的目的是為了理解詩文內(nèi)容和作者表達的思想感情，并實現(xiàn)與自我內(nèi)心感受的對接，促使詩歌中的情感能夠內(nèi)化于身；而抒發(fā)是指在對詩歌有深入的情感體驗之后，通過吟詠或是朗讀的方式將自身體會到的情感表達出來。比如說在進行《七律.長征》的教學過程中，便可引導學生對這一詩文進行通讀，確保自身能夠流暢的讀完全文，并理解詩文內(nèi)容以及紅軍不畏艱辛的精神。在完成閱讀之后教師便可讓學生帶有以下問題進行精讀:烏蒙山為何在紅軍眼中只是滾動的小小泥丸?這首詩中都用到了哪些修辭手法?表達了紅軍怎樣的胸懷?通過帶有問題細致進行閱讀，可使學生對這一現(xiàn)代詩詞的主要內(nèi)容、重難點知識以及思想感情有更深入的了解。最后，教師要求學生具有節(jié)奏、感情的吟誦這一首詩，實現(xiàn)對詩文思想內(nèi)涵進行掌握的目標。

教師要做好對學生誦讀技巧的指導工作。使其在詩文朗誦時投入充沛的感情，并要給予學生充足的時間自由誦讀，通過多次誦讀便可對詩中表達的美感和情感進行感悟。學生誦讀時教師要在旁給予其正確的指導，使其能對誦讀技巧快速進行掌握，并能做到靈活運用，能夠抑揚頓挫的朗讀詩詞，并體會到現(xiàn)代詩詞中所蘊含的獨特美感。小學生具有較強的模仿能力，因此教師也可通過多媒體設(shè)備為學生播放范讀錄音，使其能在模仿的過程中學習到更多朗讀技巧，提升起朗讀能力。比如《七律.長征》的 教學中，教師可以引導學生對其中的重點詞匯、語句進行理解，如“渡”、“磅礴”、“泥丸”等詞，并要有感情的進行朗讀，比如說“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這一句詩的朗讀過程中，學生不但要學會停頓，還要將紅軍藐視一切困難的氣勢讀出來，從而對這一句有更深的領(lǐng)悟。

3.3 引導學生進行背誦積累，提升其語言構(gòu)建能力

小學語文學習是積累知識的過程。小學教材中的現(xiàn)代詩語言優(yōu)美，簡單易懂，因此學生學習的積極性普遍較高，和文言文以及古詩詞相比較，現(xiàn)在詩歌更容易理解，其語言表達也更符合學生的語言習慣，因此也比較容易進行背誦，所以教師要引導學生進行現(xiàn)代詩的背誦，使其能夠積累的更多優(yōu)美的語言，提升語言構(gòu)建能力。比如說在進行《童年的水墨畫》這一現(xiàn)代詩的教學中，教師便可引導學生對其進行背誦，也可將相關(guān)的現(xiàn)代詩推薦給學生，讓學生在課文進行背誦，拓展學生的知識積累面。教師可以抽出一節(jié)課堂的時間開展現(xiàn)代詩朗誦大會，鼓勵學生參與到朗誦會中，使每一位學生都能將自身的才華展現(xiàn)出來，在學生背誦詩的過程中，教師要多鼓勵多肯定，使學生能逐漸對現(xiàn)代詩充滿興趣，并樹立起學習自信心，積累到更多豐富的語言知識。語文教材中的現(xiàn)代詩內(nèi)容較為有限，所以教師一定要根據(jù)教材內(nèi)容核心為學生拓展學習面，將課堂與課外學習有機結(jié)合起來，使學生能學習到更多的現(xiàn)代詩詞，積累更為豐富的語言知識，提升其語言構(gòu)建能力，為其今后的語文學習鑒定良好基礎(chǔ)。

3.4 引導學生對詩歌意境進行感悟，提升其鑒賞能力

現(xiàn)代詩形式自由不受約束，因此在朗讀時不需刻意押韻，但卻需要學生能讀出詩歌的意境。因此教師在教學中一定要引導學生對詩文意境進行感悟，體驗詩中描述的場景，進而對現(xiàn)代詩文有更深入的了解，迅速對所學內(nèi)容進行理解和掌握。小學語文教材現(xiàn)代詩中的意境都非常優(yōu)美且深邃，每一首詩中都透露著文學之美，所以教師要采用科學的方法指導學生感悟詩的意境，使其能夠和作者產(chǎn)生情感共鳴，并在感悟過程中逐漸提升自身的文學鑒賞能力。

其次，教師可以借助多媒體輔助現(xiàn)代詩教學，通過多媒體將圖片、視頻或音樂等展現(xiàn)在學生面前，為學生創(chuàng)建具有詩意的情境，使學生能夠=對現(xiàn)代詩內(nèi)容有更直觀的情感體驗，進而對詩含義更深入地進行了解。如在人教版五年級下冊《我想》這一現(xiàn)代詩詞的教學中，教師便可借助多媒體設(shè)備將小草、綠葉、風箏等圖片展現(xiàn)在學生面前，并通過歡快音樂為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學生仿佛真的置身于春天萬物生長的喜悅中。這樣不但可以有效激發(fā)出學生的學習興趣，還可使學生和作者產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師還要引導學生細細品味詩歌意境，對詩歌藝術(shù)特點、思想內(nèi)涵進行探討，這一過程可有效激發(fā)出學生的審美情感，培養(yǎng)基鑒賞意識。在詩歌的美好情感當中學生還可充分發(fā)揮自身的想象，在腦海中構(gòu)建詩文畫面，進而產(chǎn)生一定的情感體驗。因此教師可讓學生根據(jù)自身喜愛的詩句想象情景，讓學生說出自身對于詩詞的感悟，最后教師在科學的進行點評。如教師可引導學生從《我想》這一首詩歌中找出最喜愛的一句，并談一談通過這一句詩文能夠感受到什么?學生通過對詩歌意境的品位，便可對作者所要表達的思想感情有更深的感悟，而這對后續(xù)現(xiàn)代詩教學的開展也是非常有利的。

3.5 引導學生創(chuàng)作詩詞，提升其語言運用能力

教師可引導學生進行詩詞創(chuàng)作，進一步提升學生語言運用能力?，F(xiàn)代詩詞語言凝練，語法較為自由，所以教師可利用這一特征，讓學生在完成閱讀之后借助所積累到的語言知識創(chuàng)作詩詞，抒發(fā)感情。可在完成現(xiàn)代詩教學之后引導學生進行仿寫，增大其思維容量。如在完成《我想》這一現(xiàn)代詩教學之后，教師便可要求學生先對文章進行通讀，對其結(jié)構(gòu)特點進行明確，之后按照其結(jié)構(gòu)特點仿寫詩詞，寫出自己心中的愿望，雖然小學生寫書的詩詞可能并不深刻，但其對于事物卻有著自身的獨特視覺，因此寫出的詩詞也飽含著自身對于生命的熱愛之情。

結(jié)束語

總之，現(xiàn)代詩教學對于學生情感表達能力、語言知識積累有著重要作用，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升，因此教師一定要加強對現(xiàn)代詩教學的重視程度，不斷提高自身的教學能力，根據(jù)所在班級學生的具體情況以及教學內(nèi)容科學合理的選擇教學方式，通過引導學生進行背誦積累，感悟詩歌意境，創(chuàng)作現(xiàn)代詩，激發(fā)其學習興趣，使其能更加深刻的感悟詩歌意境以及作者思想感情，從而達到良好的詩歌學習效果。