徐曉婧

(嘉興職業(yè)技術學院 浙江 嘉興 314000)

一、概述

基于“對分課堂”的混合式教學模式在我國的研究生教育領域早已興起，并在教學中進行了一段時間的實踐和探索。從教學實施成果分析可知，課程改革獲得了良好的教學效果，不僅明顯提高了學生的考試成績，而且培養(yǎng)了他們的綜合能力和創(chuàng)新精神，這在很大程度上提升了教育質量和培養(yǎng)成效[1]。

“智慧教室”是我院一項投入早、見效快的重大項目，這種智能化教學條件的創(chuàng)造為開展“基于對分課堂的混合式教學”課程改革提供了現實條件。同時，對標各層次高校教育，高職院校學生的學習主觀能動性、學習能力偏弱，對理論知識的學習興趣也略顯不足。這就急切需要一種能夠將學生放在主體位置，由學生進行課程主導的教學模式，來實現主動學習[2]。通過課程改革，融入項目化的實操練習，可以在實訓過程中讓學生加深對專業(yè)知識和動手技能的理解應用，從而滿足高職院校學生畢業(yè)后職業(yè)生涯的發(fā)展需求，培養(yǎng)工匠精神。

二、改革目標和實施方案

黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了一系列關于弘揚“工匠精神”和“勞模精神”的重要論述，這為我們進一步在教學中培養(yǎng)工匠精神提供了根本遵循?；谡n程設置上以生產生活中的案例作為基礎，與生活、工作帶有較高的關聯性，故而設計項目化教案和課件，能賦予每個項目所需要達到的知識目標、技能目標，旨在培養(yǎng)學生在項目化教學過程中獨立思考、鉆研創(chuàng)新、團結協作、堅持不懈的工匠精神[3]。

（1）搭建《觸摸屏與組態(tài)技術》職教云在線平臺

依托職教云軟件平臺，創(chuàng)建《觸摸屏與組態(tài)技術》的在線課程內容。結合本校學生情況、實驗室配備，確定課程的教學項目，并圍繞項目進行課程知識的重塑、整合。在此基礎上，制作適合網絡學習的文字及視頻教學資源，在教學過程中實現內容的實時更新。

（2）制定結合育人環(huán)節(jié)的課程標準

為突出“以學生為中心的教育理念”，課程上采用對分課堂的教育教學模式，增強學習的主動性。不僅在課堂中增加了師生間、生生間的互動和交流，而且通過“職教云”、“雨課堂”等平臺將此延伸到了課外。因此，需要結合具體的育人環(huán)節(jié)，制定出一份適宜的課程標準。

（3）構建“多元化”考核評價體系

傳統的考核方式只注重學生課堂上的表現，側重于學生的考試成績，而混合式教學將課堂教學延伸到了課外，通過平臺互動展示了學生除應試能力外其他方面的特長。

改變傳統教學中僅以考試為主的考核評價方式，以項目化教學為基礎，結合學生在課前、課中以及課后的綜合實際表現，從理論知識、實操技能以及個人素養(yǎng)等方面進行全方位的綜合考核。除此之外，考核主體由單一的教師擴展到學生本人，使其對自己的各項能力有更全面的考量和評價。

整個課題完成可以分為調研階段、實驗階段、中期研究及整改階段及最終的理論提升階段。

（1）調研階段:課題組開展課程研討，查閱相關文獻資料，深入企業(yè)開展調研，邀請相關專家座談論證。同時，調研兄弟院校在課程思政相關領域項目研究中的成果。

（2）實驗階段:課題組成員根據前期調研成果，共同探討備課，制定相關課程標準，編制課程的教案及課件。

（3）中期研究:投入教學試點后，記錄、總結、分析實際教學中出現的問題。同時，通過學生問卷調查、平臺交流等形式，聽取學生的意見和建議，對原定的教案、課程標準及評價標準進行修改，以達到更好的教學效果。

（4）理論提升:整理教學實施的全部過程，總結提煉經驗和教訓，發(fā)表課題相關論文。

三、實踐探索

課堂教學過程主要由三個部分組成:分別是教師講授、動手操作和討論交流。在整個授課過程中，教師備課的時候就要根據企業(yè)的實際崗位需求和實訓室基本情況搜集各類資料，以項目為依據，整理出學生需要掌握的知識點，制定常規(guī)作業(yè)和學習任務，設置對分課堂開展的各個環(huán)節(jié)[4]。

首先，教學實踐將課堂時間切分成兩部分，前半部分時間由教師講授理論知識、重點及難點。在此階段，需要搭建課程的知識目標、能力目標。后面的一半時間由學生自己主導，通過動手操作和交流討論環(huán)節(jié)進一步加深對理論知識的理解，鍛煉實際動手操作能力、團隊協作能力及溝通交流能力。在課堂教學的作業(yè)環(huán)節(jié)中，采用“常規(guī)作業(yè)+亮考幫”的模式。其中，常規(guī)作業(yè)由學生獨立完成，主要是對基礎內容的理解和深化吸收，其評判等級分為基本完成、認真完成和創(chuàng)造性完成三種，通過學生的自評和同學間的互評加深對知識的理解?！傲量紟汀笔钦n堂教學的一個亮點，它由三個部分組成:“亮閃閃”指學生在操作過程中的收獲，“考考你”即寫出其他同學可能存在疑惑的問題，“幫幫我”即記錄自己不懂的問題。從另一個角度加深了學生對知識的理解、消化、吸收。最后，針對學生在常規(guī)作業(yè)中提出的問題進行小組成員之間、組與組成員之間的討論[5]。在討論環(huán)節(jié)，學生所提的問題可以由任意學生回答，自由發(fā)言，未能解決的問題則統一由教師進行講解。在最后的討論總結環(huán)節(jié)中，教師根據課堂現場的具體反響情況做出總結，布置相關作業(yè)。

四、教學效果分析

近年來，對分課堂成為了教學改革的一個新方向，越來越受到教師的青睞。在長期的教學實踐中，我們發(fā)現，這種教學新方法具有以下一些優(yōu)勢。

（1）增強學生的學習主動性

“對分課堂”避免了傳統教學中教師為主的狀況，讓學生也處于主角的位置，把一半的課堂時間交到了學生手上，讓學生直接參與課堂教學，同時通過討論、交流環(huán)節(jié)還能促進學生與學生之間、學生與老師之間的互動和溝通[6]。通過學生完成作業(yè)、討論交流的形式環(huán)節(jié)加深學生對知識的理解和吸收，并在這個過程中提升了學生搜索資料解決問題的能力，加強了學生的團隊合作精神。除此之外，這種教學方式也極大地活躍了實體課堂的氛圍，激發(fā)學生主動思考問題、解決問題的能力，教學效果良好。

（2）提高學生的考試成績

通過實操練習和討論交流兩個環(huán)節(jié)，加固了學生對理論知識以及重點難點的深化和吸收，從本質上讓學生從被動學變成了主動學，從知識的接收者轉變?yōu)閭魇谡摺４送?，通過實踐探究發(fā)現，學生對理論、技能知識的記憶率明顯比傳統教學高。不僅如此，期末考核的成績體現出，學生在知識的掌握上很大程度的提高。

（3）完善評價制度

傳統教學強調對學生理論知識掌握情況的評價，而對分課堂這一教學模式不僅考慮學生的理論知識水平，而且更加注重學生在整個教學過程中的綜合表現。也就是說，對分課堂采用的是過程性評價，從課前在網絡平臺的預習，課程中的作業(yè)完成情況、討論交流、實訓過程，直至課后的作業(yè)、復習等，都是教師需要考慮和參照的考核環(huán)節(jié)。

五、問題和挑戰(zhàn)

隨著教育教學改革的深入發(fā)展，高職院校一直在探索新的學生培養(yǎng)模式?！皩Ψ终n堂”教學模式在實踐的過程中經過了一段時間的探索，取得了不少的經驗和收獲。首先，它對教師的要求極高。教師不僅僅需要有較高的專業(yè)知識水平，而且需要有極高的時間把控能力，能夠掌控這種新型的課堂教學方式。

（1）如何實施混合式對分教學

混合式教學包括線上教學和線下教學兩種模式。如何將課堂延伸到課外，用“互聯網+”的思維，將網絡平臺補充進單一的實體課堂，是混合式教學改革中的需要妥善處理的重點。教師在課堂教學中如何設置學生討論的內容和環(huán)節(jié)，一方面有效地促進學生對知識的消化吸收，另一方面從本質上提高學生的學習興趣，是“對分教學”新型教學模式能否順利開展的關鍵之所在[8]。

（2）如何在課程中加入思政元素

通過對教學內容的項目化處理和重塑，首先能讓學生從課程結構上了解學習的目的、作用。其次能夠通過項目完成情況的評價和記錄，讓學生具有責任感和堅持不懈的工匠精神。除此之外，通過網絡平臺及基于二維碼的外部鏈接，開闊學生視野，增添各類與學科相關的知識。