邱曉莉

(山東省臨沂第九實驗小學(xué) 山東 臨沂 276000)

情景式教學(xué)可以有效的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一方面來說，情景教學(xué)通過創(chuàng)作適宜的情景，將課文中所講述的故事描繪大畫面再次重現(xiàn)，而且可以在基于文本的前提下，融入學(xué)生自己的想法和體會，進行二次創(chuàng)新。另一方面，情景教學(xué)也要求教師對文章的理解以及教學(xué)的規(guī)劃提出更高層次的要求，教學(xué)需依照文章描繪的情景，在結(jié)合學(xué)生理解能力的情況下，設(shè)計既能在語言、音樂、圖片讓學(xué)生感同身受，又能讓學(xué)生在情景里學(xué)習(xí)和掌握課本的知識，從一定程度上，提高了起始時的教學(xué)質(zhì)量。因此，有效的情景教學(xué)可以讓學(xué)生做到入境解情，始終讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情，從而推進學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，推動語文課程順利開展。

一、情景教學(xué)的概述

1.情景教學(xué)的概念

所謂情景教學(xué)，究其本質(zhì)就是利用語言、人物、音樂以及其他的物品，在一定的條件下，人為的去創(chuàng)造一個偏向于真實的環(huán)境來供學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)。情景教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極情緒，能夠引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景下做到聲臨其境，達到情感方面的共鳴。情景教學(xué)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的個性，讓學(xué)生擁有豐富的情感世界，全面提高學(xué)生合作和互助的能力，最終達到提高學(xué)生綜合實力的目的。與此同時，情景教學(xué)還充分體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學(xué)理念，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，擁有劃時代的教學(xué)意義。

2.情景教學(xué)的意義

人擁有獨屬于自己的感官和獨立的思想，因而會產(chǎn)生區(qū)別于其他人的感情。所以，在小學(xué)階段的教學(xué)需要增添一項任務(wù)，那便是幫助學(xué)生健全自身的人格以及學(xué)會體會內(nèi)心的情感。情景教學(xué)可以補齊以往傳統(tǒng)式教學(xué)在這方面存在的漏洞，給學(xué)生提供充分的情感體會，并且能夠在一定程度上活躍語文教學(xué)課堂，讓小學(xué)語文的學(xué)習(xí)更具趣味性。

3.情景教學(xué)具有的作用

毫無疑問，情景教學(xué)在教育教學(xué)方面有顯著的作用。一方面，采用情景教學(xué)的教學(xué)方式能夠進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。情景教學(xué)的一個鮮明的特點就是通過利用各類道具來構(gòu)建一個擬實性場景，借助圖片，道具以及影視材料實現(xiàn)課堂到生活的過渡。應(yīng)用情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生在類似實際生活的情境中豐富自己的情感體驗和情感世界，可以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生可以更為了解實際生活，貼合實際生活，在教學(xué)引導(dǎo)中加速學(xué)生對知識的理解，從側(cè)面提高教師教學(xué)的效率。另一方面，由于情景教學(xué)需要對一些情景進行特定的還原，也就是說情景教學(xué)需要由學(xué)生和老師一起合作來還原情景。在情景教學(xué)的過程中，教師會安排各式各樣的的游戲并鼓勵學(xué)生積極參與，學(xué)生可以在玩游戲的同時，通過彼此間的互動交流來相互學(xué)習(xí)，彼此切磋，極大程度上提高學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對知識點記憶程度。故而，在小學(xué)語文實際的教學(xué)活動中，教師可開展多種情景式活動，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己大腦的想象里，依靠學(xué)生自己的想法和品味，根據(jù)他們的能力來設(shè)定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、情景式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.重視程度不足

目前，學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)大多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力，教學(xué)的重心也放在對學(xué)生應(yīng)試能力與理論知識的學(xué)習(xí)和掌握上。而對應(yīng)的忽視了多與學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)，這是的語文教師的教學(xué)延續(xù)原來的模式，沒有針對不同的學(xué)生適時做出調(diào)整，讓教學(xué)水平一直保持在原有的水平，甚至?xí)尸F(xiàn)下降的趨勢。這也使得學(xué)生的的認(rèn)識范圍局限在那一張張卷試卷里，不利于學(xué)生的多邊發(fā)展。

2.合作意識培養(yǎng)不夠

新課改中提出對學(xué)生進行劃小組的合作學(xué)習(xí)，縱使這樣的合作學(xué)習(xí)方式耗時較多，但其產(chǎn)生的效果也是比較突出的，且被學(xué)生所接受和喜歡。但迫于教學(xué)目標(biāo)和進程的壓力，部分教師會忽視小組合作在情景式教學(xué)的運用，讓學(xué)生缺乏合作的意識。無論是什么課程，教師都只會完全依照他人的方法照搬照用，這讓小組學(xué)習(xí)變得古語盲目。因此，無論是哪一門學(xué)科，教師都需要合理選用小組學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)設(shè)更高效的情景模式。而且，還有部分的小學(xué)語文教不能依照教學(xué)的實際情況來選擇合理的教學(xué)方式，固執(zhí)選用小組合作的學(xué)習(xí)模式開展情景教學(xué)，誠然，借助小組合作來完成情景在再現(xiàn)，這是合理的，但是教師未能掌握各個環(huán)節(jié)，讓合作流于表面，情景表演漏洞百出，小組合作并沒有起到它具備的功能和作用。

3.情景創(chuàng)設(shè)形式單一

小學(xué)語文對學(xué)生而言是豐富多彩，具有吸引力的。但是，在實際教學(xué)里，教師會延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在短時間里并沒有對教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，教學(xué)模式顯得非常的單一且陳舊，課堂枯燥刻板，不能引起學(xué)生對小學(xué)語文的興趣。部分教師采用情景教學(xué)時，僅僅依據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生對其進行還原，并不會鼓勵學(xué)生對自己扮演的角色展開深入的探究?；蛟S在短時間里會有一些效果，但由于學(xué)生對知識不了解，基礎(chǔ)不牢固，無法與小學(xué)生的思維跳度相匹配。

4.情景創(chuàng)設(shè)缺乏層次性

每一個都是能與他人區(qū)別開的單一個體，故此，教師也需要尊重每一個學(xué)生存在的差異，做出針對性教學(xué)。而且，目前的教學(xué)始終秉持著以人為本的教學(xué)原則，教師需要堅持因材施教的教學(xué)方法。目前，有部分的教師總是持著一視同仁的態(tài)度，雖說這樣在班級里可以保持公平、公正，但是這卻忽略了么一個學(xué)生的個性和特性，長期以往就會在班級里就形成了顯著的差距，不利于提高他們的語文成績。針對這類情況，教師需要充分認(rèn)識學(xué)生間的不同，對其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更加層次性的情景，讓每一個學(xué)生都能保持自己的學(xué)習(xí)頻率，不斷進步。

三、小學(xué)語文情景教學(xué)的改進措施

1.教師與學(xué)生相結(jié)合，建立雙邊活動

無論是什么學(xué)科的教學(xué)，都是學(xué)生和教師間的雙方活動，是教師和學(xué)生互動推進課程發(fā)展的過程。新課改中明確指出教師需要在充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)的同時，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不可以單純依靠個人的思想占用或是剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。與此同時，需樹立牢固的以人為本，以生為本的教學(xué)思想，讓他們能夠充分意識到自己在課堂上的主體地位，從而在主人翁意識的驅(qū)動下，養(yǎng)成良好的自我控制以及自我反省的能力，使學(xué)生在控制和反思的歷程里提升綜合能力。

2.小組合作情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)時期的小朋友，自制能力相對較差，容易在課堂上打鬧，注意力不集中，這些特點使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)比初高中的教學(xué)更具難度。如若語文的課程教學(xué)沒有什么趣味性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會進一步降低，導(dǎo)致學(xué)生在語文教學(xué)中缺乏了積極性，影響教學(xué)的推進。所以，對低年級的學(xué)生最好可以在他們懵懂的時期，也就是在剛剛接觸知識的期間激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。小組合作情景再現(xiàn)，結(jié)合了小組合作的優(yōu)點，可以在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與班級活動的意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新的潛能。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，加強了學(xué)生的責(zé)任感，可以促進學(xué)生自身發(fā)展也可督促同伴共同進步，而且小學(xué)語文的課本里有許多烙印作者主觀感受的作品，那些作品融合了作者的最深的感情，如果將這些情景還原，會將學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入一個不一樣的氛圍。故而，教師可以利用小組合作學(xué)些的方式來還原情景、再現(xiàn)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授五年級上冊的《將相和》時，教師就可以以其為臺本組織學(xué)生開展情景式的小組合作。由于《將相和》主要介紹的是廉頗與藺相如兩者間的故事，因藺相如官至上卿，使得廉頗心生不服，而藺相如將國家置于首位不曾計較個人的恩怨，使得廉頗負(fù)荊請罪，最后二者拋卻前嫌，重歸于好，合力輔助趙王。教師可以依照故事的發(fā)展，將學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生在組內(nèi)自行選出廉頗、藺相如、趙王、秦王等角色的扮演人物，預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生去討論的“將相和相應(yīng)的細(xì)節(jié)，力求通過對語文課文中故事的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的理解能力以及豐富他們的情感。

3.創(chuàng)設(shè)特定形式情景，活躍課堂氛圍

在語文課堂里，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的提點創(chuàng)造情景，尤其是對小學(xué)生來說，由于他們年紀(jì)較小，外界對他們來說吸引力太大，會對很多的事物都持著好奇心，教師更應(yīng)對不同的課文創(chuàng)設(shè)特定形式的情景來活躍課堂，爭取在最短的時間里吸引學(xué)生的注意力。通過特定的情景，解決小學(xué)生思想不集中的問題，讓學(xué)生的目光都可以聚在一處。

例如，在教授五年級上冊中的《松鼠》時，因這篇課文是一篇典型的描寫大自然中小動物的一篇作品，通過課文了解松鼠的外在特點以及它們的生活習(xí)性，可以培養(yǎng)學(xué)生對事物描寫的能力。面對這種類型的課文，教師可以以動物的叫聲作為切入點。首先，教師可以播放一則關(guān)于大自然的音頻材料，讓學(xué)生分析該音頻里哪個聲音是松鼠發(fā)出的。比如，教師可問學(xué)生“布谷布谷”的聲音是什么動物發(fā)出的，是松鼠嗎?“么么么”的聲音是不是松鼠發(fā)出的呢?”結(jié)合音頻提出這樣的問題，利用聲音的特點為學(xué)生設(shè)定獨特的情景。通過這一手段活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生的興趣處于豐沛的狀態(tài)，從而在學(xué)生興趣的驅(qū)動下提高他們的學(xué)習(xí)效率。

4.拓展情景續(xù)寫故事，提供想象空間

學(xué)習(xí)知識的目的是為了今后能夠應(yīng)用知識，為此，教師在教授完課文時，給學(xué)生布置相應(yīng)的續(xù)寫任務(wù)，為學(xué)生提供足夠的想象空間，讓學(xué)生結(jié)合自己的想法和情感偏向來續(xù)寫故事。在小學(xué)的低年紀(jì)，學(xué)生僅需要適當(dāng)了解文章所說明的相應(yīng)真理，掌握在文章中得到的啟發(fā)。但對于五六年級這些相對較高的學(xué)生，教師就需要側(cè)重于對他們能力的培養(yǎng)。拓展情景續(xù)寫故事，可在課文出發(fā)，在遵循課文思路的前提下，融入學(xué)生的想法，對課文做出延申。續(xù)寫課文可以加深學(xué)生對課文的理解，還能給學(xué)生提供想象空間，讓學(xué)生可以展開充分的聯(lián)想與想象。

例如:以六年級下冊中的《魯濱遜漂流記》為例，雖然這篇故事已經(jīng)有了給定的結(jié)局，但是教師可以讓學(xué)生依照課本里的節(jié)選內(nèi)容來按照自己的劇本續(xù)寫魯濱遜回到英國后的故事。教師可以先為學(xué)生提供幾個寫作的方向，如學(xué)生可以續(xù)寫魯濱遜回國后在他身上發(fā)生的事，也可以寫在星期五身上發(fā)生的事，甚至可以以魯濱遜的家人為主角，另外起一個篇章，不局限學(xué)生的想象，尊重學(xué)生間的不同，讓他們堅持自己的想法，寫好自己的故事，從而促進他們的成長。

結(jié)束語

綜上，情景式教學(xué)作為新型的教學(xué)方式，主要以情景再現(xiàn)、情景塑造的形式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，對于學(xué)生的情感激發(fā)具有重要意義。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該重視其在小學(xué)語文的有效運用，通過情景、知識以及互動三者的融合來激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，給學(xué)生提供足夠的舞臺讓他們盡情展示自己的想法和表達自己的情感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。